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1、生物与环境的关系教学反思生物与环境的关系教学反思1教后记新版生物生物与环境的关系是把旧版两节的内容合二为一，部分内容有缩减，但学习目标没变，重点是要让学生通过课本上的途径的探究以及在实际教学中的实践，让学生已形成了良好的动手意识和试验操作实力的学习。学生实力自觉动手主动找寻试验材料。学生动手操作对生物学学问有了更深的相识，增加学习生物学的爱好。学生的劳动观念增加了。虽然如此，实践中还是面临着很大的困惑。在试验课教学中，虽然我们非常重视“动手”的训练；但由于教学进度等缘由，有时也只限于教学生学会教材中给定的一种方法，或者验证一个已知的事实。这样，一堂试验课下来，学生只有把前人做过的试验依样画葫芦
2、地重复一遍，收获很小。这种模式明显与培育学生创新精神和实践实力的要求还有肯定距离。其次就是在新课程实施中面临着硬件“跟不上”的现象。由于经费惊慌，学校的生物仪器装备还停在不年的普实的验收标准上，特殊是新课程中的创新试验的仪器更是缺口更大。教学设备的陈旧，老化无法适应新课程的教学要求，老师无法进行必要的演示试验，学生无法动手试验探讨，探究。再加上课堂试验又受时间，空间，人数，器材等限制，学生的视察，分析和动手操作机会大为削减，学生的创新意识难以培育，主动探究实力也没有得到有效的提高，这将成为我们下一步探讨的新的课题。生物与环境的关系教学反思2核心提示：学生是科学学习的主体，老师在科学学习活动中主
3、要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们常常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要留意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却经常没。学生是科学学习的主体，老师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们常常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要留意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却经常没有意识到，有时我们的行为事实上是限制了学生。同样是上这节课，探究试验的每一个步骤，我们常常是干脆告知学生，让学生按部就班来探究，在探究活动的整个过程中，学生在主动动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再
4、一次激起学生接着探究的热忱。通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法、试验方法才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的爱好，完成相应的教学目标。每次上课，每次都有一些缺憾，反思这堂课也有不足。比如在教学时间的支配上，课前我意识到一节课时间不够用，却没有相应的支配调课换成二节连堂课，给学生足够的时间，让学生独立选择并完成类似的另一个探究试验。由于本课是本书支配的第一个探究活动，支配学生课堂上完成类似的另一个探究试验有利于学生巩固对探究的一般过程的理解，同时，这也是课堂反馈的一个极好形式。利用学生捕获鼠妇的体验，从生活阅历动身，
5、加强了实践阅历与书本学问的联系，变“书中学”为“做中学”，拓宽了通往生活的路径，搭建了阅历共享的平台，在步步探究中呈现了获得结论的过程。在老师相应的引领下，学生们经验了发觉与探究、批判与质疑、合作与沟通、结论与提升的过程，因而他们始终都处在情感共鸣、看法交换、思想碰撞、阅历共享的状态中，实现了学生是学问的构建者和“发觉者、探讨者、探究者”的愿望，在主动参加中获得生动活泼的主动发展。这节课让学生多举生活中常见的实例，能很好的理解生物对环境的影响。并抓住机会对学生进行环保教化。生物与环境的关系教学反思3生物学作为一门以试验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。每一位生物老师应不断转变教化观
6、念、更新教化思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础学问、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识，不断取得新的教学成果，也在教学过程中不断进行反思。思索在教学过程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改进的。然后再应用到课堂教学中去。在学习中借鉴了别人的一些感想如下：第一：我认为必需从教学实践动身，分析如何充分发挥学生的主体地位，学生学会合作学习，独立完成作业，让新课程理念下的生课堂充溢朝气活力，提高教学效率。新的课程标准强调：“学生是学习的主子，老师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。老师要从一个支配者的权威地位，向生物课堂活动的.组织者、引导者、合作者的角色转换
7、，表面上看好像压缩了老师的“空间”，事实上是对老师提出了更高的要求。传统的生物教学只是告知学生“是什么”和“如何做”就行了，促进学生特性发展，使他们真正成为学习的主子。其次：初中生物教学的目的是提高全部中学生的生物科学素养，培育他们酷爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。每一个课堂设计、每一个活动支配都是以学生为中心，并且以培育学生基本素养为中心的。在课堂教学的打算中，我会多留意选择与书本学问相关的课外学问。总之，在初中生物教学过程中，要进行不断的教学反思，一切以丰富学生学问、提高学生对生物学科的爱好，培育他们的生物科学素养的教
8、学理念为指导。第三：作为老师，教材是必需要了解驾驭的，作为一名老师的第一步就是探讨教材，不仅是探讨所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要探讨，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都须要学生驾驭些什么学问，学问体系是怎样支配的，学生在每一个学习阶段须要学习哪些学问，那些实力须要得到培育和提高等等。让学生在松的学习氛围中驾驭学问。第四：生物课堂教学应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参加，激发其内在动力，使学生真正参加学习活动之中，达到驾驭学问、训练思维的目的。众所周知，生物具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，被公认为“熬炼思维的体操”。因此，如何在生物教学活动中加强学生
9、的思维训练，就成了生物教学改革的重要课题。在教学活动中，学生总是以“问题中心”的心理参加学习活动的，教学过程也就是解决有关问题的过程。通过创设有效的问题情境，一方面可以激发初中学生的学习爱好，充分调动学习学问的主动性和主动性，产生学习的内在动力，使其智力活动达到最佳激活状态并主动参加教学活动；另一方面可以激发学生的思维活动、诱发思维、引导思路，交给学生如何思维的策略和方法，从而提高解决问题的实力。因此，老师必需相识学生是学习的主体。生物与环境的关系教学反思4本节课，是中学生物的第一个探究试验，帮助学生驾驭科学探讨的基本过程科学思维方法的首要问题是明确科学探讨的基本过程，即解决问题的程序。视察鼠
10、妇活动的试验设计思路。首先，通过视察发觉问题。为什么在花盆下、石块下等处简单找到鼠妇？这些地方有什么特点？其次，提出假设（对发觉的问题大胆提出揣测和说明）。1、鼠妇的活动可能与光照条件有关。2、鼠妇的活动还可能和水分，以及其它外界因素有关，等等。第三步，设计试验，验证假说。在这个阶段，试验的目的任务、方法、材料、装置等等都是依据假设来确定的。所以，试验的理论依据主要是假设（当然还有赖于学生对有关科学学问的驾驭状况）。1、先检验“光照”对鼠妇活动有无影响。2、为了消退无关变量的干扰，突出自变量，找出自变量和因变量的因果联系，必需创建一个除“光照”以外其它条件均相同的、只有明暗两处相通的场所。把肯
11、定数量的鼠妇放在其中，视察鼠妇在明暗两处的数量分布状况。第四步，分析、探讨试验结果，推导结论验证假设的真伪。通过“鼠妇试验”，要帮助学生感受和理解科学探讨的基本过程：问题假设试验结论。初中全部的生物试验几乎都体现了这条思路，这里不再重复。须要说明一点，科学的“假设”绝不是无依据的凭空捏造，而是要有科学依据的。这种依据来源于头脑中已有的学问，或者来源于别人的探讨成果，或者来源于对客观实际的视察。生物与环境的关系教学反思5学生是科学学习的主体，老师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们常常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要留意发挥学生的主体作用，但是，在
12、实际教学活动中却经常没有意识到，有时我们的行为事实上是限制了学生。同样是上这节课，探究试验的每一个步骤，我们常常是干脆告知学生，让学生按部就班来探究，比如：老师不让学生来提出问题，自己干脆给出问题，生怕学生胡思乱想，五花八门的问题让自己下不了台（其实老师回答不出问题是再正常不过的事情，坦白说出学生反而觉得你坦诚，更喜爱你，不让学生提问会扼杀孩子的新奇心和爱好）；再比如，在设计探究方案时经常担忧学生丢三拉四而干脆给出试验的详细步骤，在学生实施探究方案时又担忧学生计时不准，而经常由老师统一计时，这样，在某种程度上束缚了学生的手脚。而这次上课，我放得很开，从提出问题到作出假设，从设计探究方案到实施探
13、究方案，一切都是学生自己思索出来的，我只是起了一个主动的引导作用，在学生漏掉某些重要的留意事项时把须要交代的问题交代清晰以确保试验的精确性。学生们在小组内相互协作，亲密合作，主动思索、提问、表达、动手，很好的完成了这个探究活动，并且在试验后的分析处理数据的过程中也能敏捷运用数学学问，表现出很好的实际应用实力。在探究活动的整个过程中，学生在主动动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起学生接着探究的热忱。通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法、试验方法才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的爱好，完成相应的教学目标。每次上课，每次都有一些缺憾，反思这堂课也有不足。比如在教学时间的支配上，课前我意识到一节课时间不够用，却没有相应的支配调课换成二节连堂课，给学生足够的时间，让学生独立选择并完成类似的另一个探究试验。由于本课是本书支配的第一个探究活动，支配学生课堂上完成类似的另一个探究试验有利于学生巩固对探究的一般过程的理解，同时，这也是课堂反馈的一个极好形式。