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1、焦耳定律教案焦耳定律教案1焦耳定律 编号_ _一、学问与技能：初步了解焦耳定律，并能进行有关计算课前预习学案二、预习内容1.电流做功的多少等于 转化为其他形式能的数量；所谓电流做功，实质上是导体中的恒定电场对 的 力在做功，电荷的 减小，其他形式的能在增加；公式：W= ，P= 。2.电流通过用电器时把 能全部转化为 能，这样的电路叫做纯电阻电路。三、提出怀疑课内探究学案一、学习目标1理解电流热效应的本质2驾驭焦耳定律，并能进行有关计算3理解电功和电热的关系，能区分纯电阻电路和非纯电阻电路中的电功和电热二、学习过程1.电功和电功率（1）电功是电流通过一段电路时，电能转化为其他形式能（电场能、机械
2、能、化学能或内能等）的量度。（2）W= qU=UIt是电功的普适式， P= UI是电功率的普适式，适用于任何电路。2.焦耳定律和热功率（1）电热则是电流通过导体时，电能转化为内能的量度.（2）Q=I2Rt是电热的计算式，可以计算任何电路中电流I 通过电阻R时在t时间内产生的热量（电热）；P=I2R是热功率的计算式，3.电功和电热（1）在纯电阻电路中：电流通过用电器以发热为目的，例如电炉、电熨斗、电饭锅，电烙铁、白炽灯泡等这时电能全部转化为内能，电功等于电热，即W=UIt=I2Rt= .同理P=UI=I2R= .（2）在非纯电阻电路中：电流通过用电器是以转化为内能以外的形式的能为目的，发热不是目
3、的，而是难以避开的内能损失。例如电动机、电解槽、给蓄电池充电、日光灯等.?这时电路消耗的电能，即W=UIt分为两部分，一大部分转化为其他形式的能（例如电流通过电动机，电动机转动，电能转化为机械能）；另一小部分不行避开地转化为电热Q=I2R t（电枢的电阻生热）.这里W=UIt不再等于Q=I2Rt，应当是W=E其他Q.?（3）电功和电热是两个不同的物理量，只有在纯电阻电路中，电功才等于电热，W=Q=UIt=I 2R t= ；在非纯电阻电路中，电功大于 电热，WQ，这时电功只能用W=UIt计算，电热只能用Q=I2Rt计算，两式不能通用。例1 一台电风扇，内阻为20 ，接上220 V电压后，消耗功率
4、66 W，问：?（1）电风扇正常工作时通过电动机的电流是多少？?（2）电风扇正常工作时转化为机械能的功率是多少？转化为内能的功率是多少？电动机的效率是多少？?（3）假如接上电源 后 ，电风扇的风叶被卡住，不能转动，这时通过电动机的电流， 以及电动机消耗的电功率和发热功率是多少？?三、当堂检测1. 用电器两端电压22 0V，这意味着()A.1A电流通过用电器时，消耗的电能为220JB.1C正电荷通过用电器时，产生220J的热量C.1A电流通过用电器时，电流的发热功率为220WD.1C正电荷从电势高端移到电势低端时，电场力做功220J2. 一灯泡标有“220V，100W”字样将其接到110V的电源
5、上(不考虑灯泡电阻的改变)，则有()A.灯泡的实际功率为50WB.灯泡的实际功率为25WC.通过灯泡的电流为额定电流的D.通过灯泡的电流为额定电流的3.下图电路中，电灯L1、L2都标有“220V，100W”；电灯L3、L4都标 有“220V，40W”将A、B两端接入电源，最暗的灯是 ( )AL1 BL2 CL3 DL44.把两个相 同的电灯分别接在图中甲、乙两个电路里，调整滑动变阻器，使两灯都正常发光，两电路中消耗的总功率分别为 和 ，可以断定()A. B. C. = D.无法确定5. 输电线总电阻为r，输送的电功率是P，送电电压为U，则用户得到的功率为()A.P B. C. D.6.一个直流
6、电动机所加电压为U，电流为 I，线圈内阻为 R，当它工作时，下述说法中错误的是 （ ）A电动机的输出功率为U2RB电动机的发热功率为I2RC电动机的输出功率为I U-I2RD电动机的功率可写作IU=I2R=U2/R7.有一个直流电动机，把它接入0.2V电压的 电路时，电动机不转，测得流过电动机的电流是0.4A，若把它接入2V电压的电路中，电动机 正常工作，工作电流是1A。求：（1）电动机正常工作时的输出功率 ；（2）如在正常工作时，转子突然被卡住，此时电动机的发热功率多大？（提示：电动机在电路中转子不转动时为纯电阻用电器）焦耳定律教案2教学目标学问目标1.知道电流的热效应.2.理解焦耳定律的内
7、容、公式、单位及其运用.实力目标知道科学探讨方法常用的方法等效替代法和限制变量法在本节试验中的运用方法.情感目标通过对焦耳生平的介绍培育学生酷爱科学，勇于克服困难的信念.教学建议教材分析教材从试验动身定性探讨了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的好处是体现物理探讨问题的方法，在试验过程中学生能更好地体会的一些科学探讨的方法，避开了一起先就从理论上推导给学生造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难.在试验基础上再去推导学生更信服.同时启发学生从试验和理论两方面学习物理学问.做好试验是本节课的关键.教法建议本节课题主题突出，就是探讨电热问题.可以从电流通过导体产生热量入手，可以举例也可以让学生通
8、过试验亲身体验.然后进入定性试验.对焦耳定律内容的讲解应留意学生对电流平方成正比不易理解，可以通过一些简洁的数据帮助他们理解.推导中应留意条件的交代.定律内容清晰后，反过来解决课本中在课前的问题.教学设计方案提问：(1)灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？(2)电风扇运用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？学生回答：发烫.是电流的热效应.引入新课(1)演示试验：1、介绍如图9-7的试验装置，在两个相同的烧瓶中装满煤油，瓶中各装一根电阻丝，甲瓶中电阻丝的电阻比乙瓶中的大，串联起来，通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度上升，体积膨胀，煤油在玻璃管里会上升，电流
9、产生的热量越多，煤油上升得越高.视察煤油在玻璃管里上升的状况，就可以比较电流产生的热量.2、三种状况：第一次试验：两个电阻串联它们的电流相等，加热的时间相同，甲瓶相对乙瓶中的电阻较大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：电阻越大，电流产生的热量越多.其次次试验：在两玻璃管中的液柱降回来的高度后，调整滑动变阻器，加大电流，重做试验，让通电的时间与前次相同，两次试验比较甲瓶前后两次煤油上升的高度，其次交煤油上升的高，表明：电流越大，电流产生的热量越多.第三次试验：假如加长通电的时间，瓶中煤油上升越高，表明：通电时间越长，电流产生的热量越多.（2）焦耳定律英国物理学家焦耳做了大量的试验于1840年最先精确地
10、确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比.跟通电时间成正比，这个规律叫做焦耳定律.焦耳定律可以用下面的公式表示：Q=I2Rt公式中的电流I的单位要用安培（A），电阻R的单位要用欧姆()，通过的时间t的单位要用秒(s)这样，热量Q的单位就是焦耳（J）.例题一根60的电阻丝接在36V的电流上，在5min内共产生多少热量.解：I=U/R=36V/60=0.6AQI2Rt(0.6A)260300s6480J在肯定的条件下，依据电功公式和欧姆定律公式推导出焦耳定律公式假如电流通过导体时，其电能全部转化为内能，而没有同时转化为其他形式的能量，也就是电流所作的功全部用来产生热量.那
11、么，电流产生的热量Q就等于电流做的功W，即Q=W.W=UIt，依据欧姆定律U=IR推导出焦耳定律Q=I2Rt，(3)总结在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多.在电阻和通电时间相同的条件下，电流越大，电流产生的热量越多，进一步的探讨表明产生的热量与电流的平方成正比.在通电电流和电阻相同的条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多.探究活动“焦耳定律”的演示学生分组或老师演示1提出问题2试验视察3探讨分析1试验器材：干电池四节，玻璃棒，若干电阻丝，蜡烛，火柴棒2制作方法把同一根电阻丝分别绕在玻璃棒的两端，绕线匝数比例为18，两线圈相距5左右，然后在这两个线圈上滴上同样多的蜡
12、，使线圈被蜡匀称地包住点着火柴马上吹灭，靠其余热将两根火柴杆粘在两个线圈上，如图1所示图13试验步骤（1）用两节干电池给玻璃棒上的电阻丝通电，可看到匝数多的线圈（电阻大）上的火柴杆比匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆先掉这就表明：在电流强度和通电时间相同的状况下，电阻越大，电流产生的热量就越多（2）经过较长时间后，匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆也会掉下来这就说明：通电时间越长，电流产生的热量越多（3）用四节电池（增大电源电压）重做上述试验，可看到两根火柴杆都先后很快掉下来在线圈的温度不太高时，可认为总电阻不变，电压增大时，通过它们的电流增大这就表明：电流越大，电流产生的热量越多焦耳定律教案3一
13、、 学习目标：、 理解电功和电功率的概念及公式，能进行相关运算。、 理解焦耳定律，了解焦耳定律在生产、生活中的应用。、 能结合实际问题区分电功和电热，进一步体会能量守恒的意义和普适性。二、 问题导读：、 当电路接通时，电路内就建立起了_，自由电荷在_作用下_运动而形成电流，这时电场力对自由电荷做了功，就是我们常说的_，计算公式：。、 电流做功的快慢用_表示，它等于电流在单位时间内所做的功，计算公式为_。额定功率是指_。、 焦耳定律的内容_表达式为_，在纯电阻电路中，电流所做的功与产生的电热_，电热的计算公式还有：_；而在非纯电阻电路中，电流做功所消耗的电能除部分转化为内能外，还要转化为机械能、
14、化学能等。这时电功用公式_计算，产生的电热只能用公式_计算，此时，电功W_（填“大于”或“小于”）电热Q。、 焦耳定律的微观说明：当导体内的电子在_作用下做_运动时，会与金属离子不断碰撞，碰撞时把一部分动能传递给离子，使离子的热运动_，导致导体发热。明显，电流越大、电阻越大，碰撞就越频繁、猛烈，发热就越_。、 电动机是将电能转化为_能的设备，电动机通电后，电流做的功_（填“大于”或“小于”）产生的机械能，这是因为_。、 举例说明电流的热效应的广泛应用和危害。三、实例引领：例一、 1、电动机的额定电压为U，额定电流为I，线圈的电阻为R，则此电动机的额定功率（输入功率）为_，正常工作时的热功率为_
15、，输出的机械功率为_，电动机的效率为_。三者的关系可表达为_。当电动机突然卡住不转，此时输出的机械功率为_，电动机消耗的电能全部转化为_能，此时的电流为_，热功率为_。2、如图所示，一台直流电动机所加电压为110V，通过的电流为5A。该电动机把一个质量为50kg的物体以0.9m/s的速度匀速提高，求电动机的电功率和电动机线圈的电阻（不计摩擦）；假如电动机突然卡住，通过线圈的电流是多少？电动机的功率是多少？例二、 关于电功率和热功率的下列说法，正确的是A、电功率就是热功率B、统一电路中，电功率可以大于等于热功率，也可以小于热功率C、电功率就是电路中电能转化为内能的功率D、热功率就是电路中因发热而
16、消耗的功率四、 同步达标：、 课本P59：13题、 一只一般的家用照明白炽灯泡，正常发光时，通过它的电流值与哪一数值较为接近？A、20A B、2A C、0.2A D、0.02A、 一台电风扇，内阻为20，接上220V的电压后，正常运转时它消耗的电功率是66W，求：转化为机械能和内能的功率各是多少？电机的效率是多大？假如接上电源后，扇叶被卡住不能转动，这时通过电动机的电流为多大？电动机消耗的电功率和发热功率又各是多少？、 微型吸尘器的直流电动机内电阻肯定。当加上0.3V的电压时，通过的电流为0.3A，此时电动机不转。当加在电动机两端的电压为2.0V时，电流为0.8A，这时电动机正常工作，则吸尘器
17、的效率是多少？五、 实力提升：同步训练P69-70，实力培育1-7题。焦耳定律教案4教学目标学问目标1，知道电流的热效应。2，理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。实力目标知道科学探讨方法常用的方法等效替代法和限制变量法在本节试验中的运用方法。情感目标通过对焦耳生平的介绍培育学生酷爱科学，勇于克服困难的信念。教学建议教材分析教材从试验动身定性探讨了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的.好处是体现物理探讨问题的方法，在试验过程中学生能更好地体会的一些科学探讨的方法，避开了一起先就从理论上推导给学生造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难。在试验基础上再去推导学生更信服。同时启发学生从试验和理
18、论两方面学习物理学问。做好试验是本节课的关键。教法建议本节课题主题突出，就是探讨电热问题。可以从电流通过导体产生热量入手，可以举例也可以让学生通过试验亲身体验。然后进入定性试验。对焦耳定律内容的讲解应留意学生对电流平方成正比不易理解，可以通过一些简洁的数据帮助他们理解。推导中应留意条件的交代。定律内容清晰后，反过来解决课本中在课前的问题。教学设计方案提问：（1）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？（2）电风扇运用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？学生回答：发烫。是电流的热效应。引入新课（1）演示试验：1、介绍如图97的试验装置，在两个相同的烧瓶中装满煤油，瓶中
19、各装一根电阻丝，甲瓶中电阻丝的电阻比乙瓶中的大，串联起来，通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度上升，体积膨胀，煤油在玻璃管里会上升，电流产生的热量越多，煤油上升得越高。视察煤油在玻璃管里上升的状况，就可以比较电流产生的热量。2、三种状况：第一次试验：两个电阻串联它们的电流相等，加热的时间相同，甲瓶相对乙瓶中的电阻较大，甲瓶中的煤油上升得高。表明：电阻越大，电流产生的热量越多。其次次试验：在两玻璃管中的液柱降回来的高度后，调整滑动变阻器，加大电流，重做试验，让通电的时间与前次相同，两次试验比较甲瓶前后两次煤油上升的高度，其次交煤油上升的高，表明：电流越大，电流产生的热量越多。第三次试验：假
20、如加长通电的时间，瓶中煤油上升越高，表明：通电时间越长，电流产生的热量越多。（2）焦耳定律英国物理学家焦耳做了大量的试验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比。跟通电时间成正比，这个规律叫做焦耳定律。焦耳定律可以用下面的公式表示：Q=I2Rt公式中的电流I的单位要用安培（A），电阻R的单位要用欧姆（），通过的时间t的单位要用秒（s）这样，热量Q的单位就是焦耳（J）。例题一根60的电阻丝接在36V的电流上，在5min内共产生多少热量。解：I=U/R=36V/60=0。6AQI2Rt（0。6A）260300s6480J在肯定的条件下，依据电功公式和
21、欧姆定律公式推导出焦耳定律公式假如电流通过导体时，其电能全部转化为内能，而没有同时转化为其他形式的能量，也就是电流所作的功全部用来产生热量。那么，电流产生的热量Q就等于电流做的功W，即Q=W。W=UIt，依据欧姆定律U=IR推导出焦耳定律Q=I2Rt，（3）总结在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多。在电阻和通电时间相同的条件下，电流越大，电流产生的热量越多，进一步的探讨表明产生的热量与电流的平方成正比。在通电电流和电阻相同的条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多。探究活动“焦耳定律”的演示学生分组或老师演示1。提出问题2。试验视察3。探讨分析1，试验器材：干电池四节
22、，玻璃棒，若干电阻丝，蜡烛，火柴棒。2，制作方法把同一根电阻丝分别绕在玻璃棒的两端，绕线匝数比例为18，两线圈相距5左右，然后在这两个线圈上滴上同样多的蜡，使线圈被蜡匀称地包住。点着火柴马上吹灭，靠其余热将两根火柴杆粘在两个线圈上，如图1所示。图13，试验步骤（1）用两节干电池给玻璃棒上的电阻丝通电，可看到匝数多的线圈（电阻大）上的火柴杆比匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆先掉。这就表明：在电流强度和通电时间相同的状况下，电阻越大，电流产生的热量就越多。（2）经过较长时间后，匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆也会掉下来。这就说明：通电时间越长，电流产生的热量越多。（3）用四节电池（增大电源电压）重
23、做上述试验，可看到两根火柴杆都先后很快掉下来。在线圈的温度不太高时，可认为总电阻不变，电压增大时，通过它们的电流增大。这就表明：电流越大，电流产生的热量越多。焦耳定律教案51.教学目标1.知道电流的热效应。2.知道焦耳定律。3.知道利用和防止电热的场合和方法。2.教学重点/难点通过试验探究电流热效应跟哪些因素有关。3.教学用具4.标签教学过程一、引入新课播放视频：电炉烧水电热取暖器电熨斗师这些用电器工作时有一个什么共同特点？生都要消耗电能。生都会产生热。师同学们依据自己的生活阅历，肯定能举出很多电流通过导体时，导体会发热的例子这种现象这叫电流的热效应.板书：电流的热效应师在前面课程小灯泡的发光
24、试验中，同学们曾有意地去触摸过小灯泡，感觉小灯泡（同学们一起说）热.有没有同学触摸过导线，如小灯泡连接的导线热不热. 生我摸过，没感觉到热.生我也在家里摸过做饭的电饭锅，饭都熟了，导线也没感觉到热.师同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？生相同.师导线和用电器中流过了相同的电流，用电器发热而导线却几乎不发热，这是为什么？今日同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关.二、进行新课电流的热效应想想做做方法一：师刚才我们已经知道了，电流的热效应与电阻的关系了，那跟电流有什么关系呢？同学们能否设计出试验来验证呢？生探讨后得到试验方案强调限制变量的重要。演示P49演
25、示试验师这个试验又说明白什么问题呢？生在通电时间肯定、电阻相同的状况下，通过电流越大，导体产生的热量越多。 师 同学们再来思索一下，电流的热效应还跟什么因素有关？生时间，比如电视机通电越久，机身就越热。师刚才我们从第一个试验也可以看到，铜丝或镍铬合金通电时间越久，煤油的温度上升得越多，说明产生的热量也越多。焦耳定律师从刚才的几个试验我们知道了电流通过导体时产生热的多少跟导体的电阻、电流和通电时间都有关系。其实早在1840年英国物理学家焦耳就精确地确定了它们的关系，得到了焦耳定律。（学生阅读焦耳定律的内容）板书：Q=I2RtQ热量焦耳（J）.I电流安培（A）R电阻欧姆()t时间秒(s)引导学生利
26、用电功率的表达式P=IU和欧姆定律推导出焦耳定律。强调在说到两个物理量“成正比”“成反比”的时候，肯定要留意条件：关系式中其他物理量的大小不变.投影例题：某导体的电阻是2 ，通过2 A的电流时，在1min内产生多少热量？（老师引导学生分析、演算、要求一名学生板演）解：由题知：R=2 I=2 At=1min=60sQ=I2Rt =（2 A）22 60s =480J（同学们在演算过程中，老师要提示大家留意：代入计算的时候，要将电流的单位“A”一起平方 ，同时要留意单位的统一。）师我们通过试验、视察、利用公式推导得出了电流热效应跟什么因素有滚.同学们现在能不能回答本节起先时的问题？生导线和用电器（电
27、炉或电饭锅或电灯）中通过的电流相同，但是导线的电阻较小，而那些电器的电阻较大，所以，那些电器发热，而导线几乎感觉不到热.师生活中有些电热我们要利用，有些电热我们是要防止的.三电热的利用和防止师关于电热的利用，同学们已经了解了很多，比如生电烙铁、电熨斗、电饭锅、电烤炉、电炉师同学们举出的都是利用电来加热的设备，都是常见的电热器.出示电炉（可用投影仪投影放大）师电热器的主要部分是发热体.同学们视察电炉由什么组成？生主要是炉丝即电阻丝.生还必需有炉盘，电炉盘是绝缘材料做成的.师从实际考虑，电炉丝应当有什么要求？生电炉就是要靠电炉丝发热的，所以炉丝的电阻应当很大.生炉丝还应有较高的熔点，这样它在发热时
28、才不简单烧断.师同学们以电炉为例说明发热体是什么做的？生发热体是由电阻（率）大，熔点高的电阻丝绕在绝缘材料上做成的.（播放视频：电熨斗开壳看电热体或出示“热得快”、电饭锅等电热器，并能将电饭锅、电熨斗的发热板取出让学生视察，向学生说明，其他的电热器也都须要用电阻大、熔点高的金属导体作为发热体）师我们了解了电热器，大家能不能说说运用电热有什么好处？生电热清洁卫生，没有环境污染.生热效率高，运用便利.生能便利地调整，如限制温度，操作简洁.生师同学们知道了利用电热的好处.但有些时候，有些地方的电热我们是不须要的，还要设法防止.有关的内容，大家了解的有哪些呢？生电机运用过程中会发热，假如连续运用时间过
29、长，还会烧坏电机.生有些导体上的绝缘材料会因温度过高，使绝缘材料快速老化，甚至烧坏. 生电视机开的时间长了会发热.电视机后盖上有很多孔，就是为了能通风散热. 生电脑中还装有风扇，也是为了散热，削减电热的危害.生老师用的投影仪上也装有小风扇，也是为了快点散热.生农村抽水、磨面用的电动机连续工作一段时间后要休息一会，等凉了再用，是为了防止电热可能造成的危害.播放视频：电动机散热窗或录音机散热窗，加深学生印象。师同学们对电热的危害及防止了解的还真不少.老师这儿有一份电器的说明书，请大家细致阅读，并分析说明其中的道理.投影老师引导学生着重留意以下内容：将电器置于通风良好处；勿使电器淋雨或受潮，长期不用
30、的电器隔一段时间应当通电一次.生电器工作时，置于通风良好的地方，是为了能使电器更好地散热、防止电热产生的危害.生电器淋雨或潮湿会降低绝缘性能，使电路工作失常，影响用电器的运用.长期不用的电器隔一段时间要通电，是为了利用电热来驱潮，是电热的利用.师同学们分析得很好，大家一起来小结本节内容.焦耳定律教案6一、教学目标：1、学问和技能目标：知道电流的热效应，理解焦耳定律的内容、公式及其运用，知道电热器的原理及构造。2、过程与方法目标：要求学生能从感知事物提出问题自己设计动手动脑探究科学规律中体会科学探讨的方法，学会科学探究、学问迁移的方法，培育学生的科学探讨的实力。3、情感看法与价值观目标：激发和培
31、育学生的科学探究与创新的思想和精神，培育学生的辩证唯物主义精神，渗透实事求是和科学献身教化，激励学生努力学习。二、教学重点与难点如何引导学生进行科学探究；如何使学生在科学探究中驾驭科学探讨的方法，培育科学探讨的实力。三、教法与学法将学生分组，以小组为单位进行老师引导下的科学探究，加强组内同学间的合作、探讨和沟通，加强师生间相互反馈，以问题和小组沟通贯穿教学的始终，不断提出新问题，不断解决新问题。开学时就将学生4人一组分组，分组时男女生分开后，自由组合，便于探讨与沟通，随着学习的深化，可适当调整小组成员，每个组至少有一个好的同学能起到小老师的作用，带领小组同学开展自主式学习。四、教具与学具学生用
32、：铁架台、学生电源、大号试管和温度计各三支、导线若干、量筒、煤油、电阻丝（5、10、10欧各一根，老师课前用电炉丝截取并焊好导线）。每小组一套。老师用：与学生的基本相同，温度计改用数字的，另加各种电热器（电炉、电饭锅、白炽灯、电风扇等）、多媒体课件及教学平台。五、探究试验：探讨通电导体产生的热量跟电流、电阻和时间的关系。六、教学活动实录（部分）：（一）导入新课师：（老师出示电饭锅，白炽灯、电风扇）这几种电器各有什么功能？生：煮饭、照明、吹风。师：这些电器虽然功能不同，有没有共同点？（学生小组探讨，请三位同学上来各拿一个电器，同时通电试验1分钟，并请他们触摸电器和电扇的电动机部分）（凡老师提出问
33、题，老师留有肯定的时间，让学生同桌或四人小组探讨）生：它们工作时都会发热。师：对！电流通过任何电器或导体，电器和导体都会发热，这种现象叫电流热效应。（老师板书：电流热效应）师：这种现象中能量是怎样转化的？生：电能转化为内能。（老师板书：电能转化为内能）师：它们产生的热量有什么不同？生：（学生探讨后）它们产生的热量有多有少。（在学生心里自然产生了“产生热量有多少？”这个问题。）依据学生的日常生活创设问题情景，提出问题，建立问题期盼，能有效地激发学生学习的动机。（二）科学探究焦耳定律：师：既然电流通过用电器产生的热量不同，同学们会想到什么问题？（学生争论纷纷，举手发言，老师引导 ）生：电流通过导体
34、产生的热量与什么因素有关？（学生自己提出问题）师：你们觉得与什么因素有关？（引导学生去猜想）（学生争论纷纷，举手发言，老师引导 ）生：可能与电压、电流、电阻、时间或其它等等因素有关。（学生猜想）师：同学们探讨很热情！猜想对不对呢？（引导学生进入试验探讨）生：我们用试验来验证！（通过平常的教学，学生都明白：实践是检验真理的唯一标准，任何问题都要由试验事实来评判）各种探讨问题和教学活动都是由学生自己提出来的，而不是老师强加的，充分体现学生的主体作用，学生充溢爱好和动力去解决自己发觉的问题。师：好！下面就请你们以小组为单位设计试验方案（学生设计试验）（学生小组探讨，探讨时间可以长一点）老师起先不要给
35、任何提示，以免禁锢了学生的思维，让学生放开思维去思索，培育学生开放型思维实力。师：哪个小组汇报一下你们设计的试验方案？（学生七嘴八舌，但真能设计完整方案的不多，此时须要老师的引导）师：你们说说做这个试验首先要解决一些什么问题？（老师引导学生如何进行试验设计） 生：热量的多少如何用试验展示出来？生：如何用试验来验证热量与电流、电阻、时间的关系。生：用什么样的电路去试验。生：师：大家想想在前面的学习中有没有可以体现热量多少的方法？生：（学生探讨并发言）有热胀冷缩比较热量法，测温度比较热量法等等。师：请同学谈谈你们的方法。生：我们利用热胀冷缩的方法：找两个相同的烧瓶?师：很好！因为要进行比较，肯定要
36、条件相同，所以要用相同的烧瓶?其他小组还有什么方法？渗透科学的比较方法：条件相同。生：可以将上述烧瓶中的空气膨胀换成液体（水或煤油）师：也很好！测温度比较热量法呢？生：可以干脆用温度计去测量上升的温度，质量相等的煤油温度上升越多，吸热越多? 师：同学说得很好！只是上述前几种方法是定性探讨方法，只能说明多少关系，最终这种方法是从定量的角度去考虑的，我们今日就采纳他说的这种试验方法，好吗？渗透教学民主的观念。师：现在再来看看如何用试验来验证热量与电流、电阻、时间的关系。大家想想：在前面的学习中，常常学到某个物理量由几个物理量确定，当探讨它与其中一个量的关系时，要使另外的量相同或不变。这是什么方法？
37、生：这是限制变量法。再次渗透科学的比较方法和限制变量法：条件相同。师：因此我们可以将上述问题分解成三个问题来探讨？分解成哪三个问题？生：热量与电流，热量与电阻，热量与时间三个关系问题。师：如何用试验探讨热量与电阻的关系？生：将两个不同的电阻通以相同的电流（可以串联），比较两个电阻在相同的时间里产生的热量。师：如何用试验探讨热量与电流的关系？生；将两个相同的电阻通以不同的电流（可以并联），比较两个电阻在相同的时间里产生的热量。师：如何用试验探讨热量与时间的关系？生：选择随意一个电阻，不断通电，视察温度是否随通电时间不断上升。师：综合大家的看法，我们要做三次试验，花的时间太长。为了节约试验时间，能
38、否将上述三次试验合并为一次试验？看哪个小组最先设计好试验电路。（学生小组探讨，画出初步的试验电路图，不肯定每个小组都对，老师用投影仪展示某组设计的试验电路图，并请该组代表讲解并描述设计思路）生：（用多媒体教学平台展示探究过程中的问题流程图，如右图所示。老师结合该图，小结一下同学们设计试验的过程，并统一相识和完善试验电路）通过上述引导和展示图例，教会学生学会分解问题和合并问题，学会逐步解决问题的方法，提高解决问题的实力。另外也提倡了开放性思维、多种解决方案。师：请同学们根据上述我们设计的试验方案起先试验。说明：学生以小组为单位进行试验操作并记录有关试验数据，老师随时指导试验。（进行试验）试验记录
39、：煤油的初温：T0=_。煤油的末温：T1=_，T2=_，T3=_（三个末温应为同时的温度）。（老师巡察各个小组，有选择地将某个小组的试验数据用投影仪展示出来，并请该组同学将数据转换成下表内容）师：其它小组试验数据虽然与这不同，但都与这个数据差不多，可以看出其中的规律。哪个同学说一下，你从这数据中看出了什么？（数据分析，归纳总结）生：（学生可能说不精确，但大体的意思确定能说得出来）。师：同学发觉了一个规律，我们不妨把这个规律称为定律。大家鼓掌庆贺他。其实这个定律早在许多年前，物理学家焦耳就是根据刚才大家的探讨方法，试验探讨了许多年才得出的，因此这个定律也叫焦耳定律。（老师用教学平台投影焦耳定律的
40、内容、公式、单位等）说明：在现实中学试验条件下，该试验能够得出较精确的数量关系。开展胜利与激励教化，另外强调了我们的探讨方法与物理学家进行科学探讨的方法一样，潜意识地使学生认同科学探究的方法。师：有的同学会问：我们一节课就能把这个规律探讨出来，而焦耳要用好多年才能探讨出来，是不是他有点问题？这里面有几个方面的问题：第一：那时的试验条件不够好；其次：缺少必要的指导老师，因为在他之前没有任何人探讨和知道这个问题；第三：缺少与其他科学家的合作与沟通，基本上是一个人关门在家探讨，要走许多弯路。而我们有老师指导和小组沟通合作，集体的才智是无穷的；第四：很重要的一点就是试验要精确，试验数据没有什么误差，误
41、差大了就得重新做，不然就不叫规律了。焦耳就是在试验条件简陋的状况下，重复试验了几千次，直至试验很精确了才得出了焦耳定律。师：请问你们哪个小组的试验没有什么误差？生：有较大误差。通过对焦耳的故事介绍，对学生进行科学精神和实事求是精神的教化，并培育学生的科学献身精神，激励学生勤奋学习。同时也告知了学生在科学探讨中合作与沟通的重要，还为下面的评估作了铺垫。师：能不能找一找误差的缘由和改进的方法？（对试验探究的评估）生：（学生探讨后发言）有热量的散失，试管外面包隔热材料。生：有可能这电阻丝的电阻不精确，可换用阻值精确的电阻丝。生：温度计读数不同时，尽量同时读数。生：三支试管中的煤油质量有误差，最好用天
42、平精确测量。生：温度计本身不标准，应事先选择标准的三个温度计。生：师：同学们分析得很好！从这里也可以告知我们以后进行科学试验探讨时，不仅要做好误差分析，更应当在设计试验和试验操作中时刻考虑到怎样才能减小试验误差，这样才能更好地得出规律出来。评估过程也是对学生进行思维训练的过程，同时也使学生相识到评估的重要性。（三）自学训练学生自己阅读课本上的例题，借此训练学生的自学实力。该例题不难，课本上解题过程很清晰，学生自己看得懂。学生自己能学的东西要放手让学生自己去获得，没有必要加进老师这一中间环节，渐渐培育学生的自己学习的实力。（四）沟通与思索用投影仪将下面问题投影出来，请同学们相互沟通看法。1、焦耳定律中有这样一句话：“电流通过导体产生的热量?跟导体的电阻成正比?”，小李想：假如要电炉在肯定时间里多放出热量，应当增大电阻丝的电阻。他的想法对吗?为什么？2、电风扇通电会发热，这些热量是人们希望得到的吗？电风扇的能量转化形式怎样？能否想点方法削减电风扇的能量散失？第一题是检查学生对焦耳定律和科学比较方法的理解，其次题是回应开头，并且让学生思索电热与电功的区分。（五）小结及布置作业用投影仪将教学流程图投射出来，结合该图重点小结一下上述科学探究的步骤和方法。每节课都这样，同学们就渐渐驾驭了科学探究的步骤和方法，潜移默化地学会了科学探究。