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1、走进新课程读书笔记走进新课程读书笔记1今日我把走进新课程这一书看完了，合上书仍觉得意犹未尽深有感受，有种豁然开朗的感觉。以前也在相关的教化教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论学问，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细微环节的琢磨与把握。读了该书，尤如在我为师的道路上亮起一盏明灯，的确是受益非浅。以下就自我所读的关于教学的方面谈谈自我的理解和感受关于授课，在看这部分资料前，想当然的认为这绝非难事，应当简单做到。看过书之后才清晰要做到授课自我还有很大差距。一方面，由于对教材的熟识程度存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此
2、讲解的还不够充分模糊，并且对于教学中所采纳的教学手段过于单调，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法；另一方面，没有很好地去了解学生的学问水平和理解本领，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否驾驭了与任务相关的从前学问方面做的都不够好。老师的任务导向应当是为学生供应较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应当把过多的时间奢侈在与教学资料无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事务有一个预料和行之有效的处理方法。对授课资料在时间上有做出合理支配，这样才能够充分有效的传授教学资料，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的学问。学生的留意
3、力与提高课堂教学效率的关系非常亲密，即使老师讲解的再精彩再投入，而学生没有集中留意力去仔细学的话，老师做的也是无用功。比照书中的资料结合自我的实践，我觉得集中学生的留意力：一是要在讲解学问的同时关注学生的反应，恰当的时候提出问题引发学生的思索，并对其回答更多的作出确定的评价。二是要在平常要有对课堂纪律的一个严格要求，禁止出现那些讲话、睡觉等影响课堂教学的行为出现。当然在运用老师的强制力的同时，不能忽视跟学生的感性沟通，为教学赢得一个相互敬重的的环境与氛围。学生在学习中假如不断的得到胜利的证明，必定会增加他们的自信念和学习爱好，在接上来的学习中他们会更有热忱更有全心的投入到学习中去，并且易于取得
4、好成果，心理学上称之为自我效能感的培育和建立。相反，他们总是遇到失败的情景的话，则会影响到他们的自信念，严峻的会让他们丢失取得好成果的信念，和学习爱好。走进新课程读书笔记2今日我把走进新课程这一书看完了，合上书仍觉得意犹未尽深有感受，有种豁然开朗的感觉。以前也在相关的教化教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论学问，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细微环节的琢磨与把握。读了该书，尤如在我为师的道路上亮起一盏明灯，的确是受益非浅。以下就自己所读的关于教学的方面谈谈自己的理解和感受关于授课，在看这部分内容前，想当然的认为这绝非难事，应当
5、简单做到。看过书之后才清晰要做到授课自己还有很大差距。一方面，由于对教材的熟识程度存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分模糊，而且对于教学中所采纳的教学手段过于单调，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法；另一方面，没有很好地去了解学生的学问水平和理解实力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否驾驭了与任务相关的从前学问方面做的都不够好。老师的任务导向应当是为学生供应较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应当把过多的时间奢侈在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事务有一个预料和行之有效的处理方法。
6、对授课内容在时间上有做出合理支配，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的学问。学生的留意力与提高课堂教学效率的关系特别亲密，即使老师讲解的再精彩再投入，而学生没有集中留意力去仔细学的话，老师做的也是无用功。比照书中的内容结合自己的实践，我觉得集中学生的留意力：一是要在讲解学问的同时关注学生的反应，恰当的时候提出问题引发学生的思索，并对其回答更多的作出确定的评价。二是要在平常要有对课堂纪律的一个严格要求，禁止出现那些讲话、睡觉等影响课堂教学的行为出现。当然在运用老师的强制力的同时，不能忽视跟学生的感性沟通，为教学赢得一个相互敬重的的环境与氛围。学生在
7、学习中假如不断的得到胜利的证明，必定会增加他们的自信念和学习爱好，在接上来的学习中他们会更有热忱更有全心的投入到学习中去，而且易于取得好成果，心理学上称之为自我效能感的培育和建立。相反，他们总是遇到失败的状况的话，则会影响到他们的自信念，严峻的会让他们丢失取得好成果的信念，和学习爱好。走进新课程读书笔记3暑期中，我仔细学习了走进新课程一书。这本书如同一股和煦的春风，将新课程的理念吹进我的心里。细细阅读走进新课程，它的全新的课堂教学思想使我震撼。在新课程的教学理念中，老师作为传道、授业、解惑的主角正在转变，取而代之的是老师成为学生学习的引领者、学生学习的合作伙伴。课堂教学再也不是老师在上边讲，学
8、生在下边听的死气沉沉的模式，取而代之的将是师生互动、生生互动的生动活泼的教学氛围。在对新课程理念击节叫好的同时，作为一名教化工作者，深深感到转变教化观念的迫切。此刻，学校部分年级的学科已经运用了新课程教材。那么，在拿到新教材的同时，我们必需在心里问自我一声：我打算好了吗我应当怎样做我们必需醒悟地相识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教化观念的更新;人才培育模式的变更，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。作为老师，尤其是像我有着几十年教学经验的老老师，原先的教学理念、教学方法已经根深蒂固，要想变更，的确难上加难;可是不变更传统的教学手段，就必定会
9、被改革的浪潮所沉没。与其消极等待，不如变“被动为主动”，拿出“壮士断臂”的气概来，努力学习教化理论，转变教化观念，学习新的专业学问，实现自我的专业发展。以前，在我的教学中，更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着学问点，强调的是标准答案，应对的是统一考试，可谓是驾轻就熟，得心应手。此刻新课程要求老师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。强调“一切为了学生的发展”，从学生的阅历动身，教学要向儿童的生活世界回来。教学方式由被动的理解式转向探究性学习、自主合作学习。老师要学会创设情境，把教科书里的学问转化为问题，引导学生探究，帮忙学生自我建构学问。新课程最大的改变是学问的呈现
10、方式多样，并且有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不唯一而有开放性。不仅仅教材是开放的，教学方式也是开放的。正如蒋鸣和教授在我校报告中提出教学中的“留白”，给学生留下思索的余地，同时也给老师留下了发挥无限才智和创建力的空间。而在这个空间里，老师该做些什么呢这是一道新的课题。这对我今后教学的挑战也是不言而喻的。所以实施新课程，老师不仅仅要“”，还要“充电”。以前，教学中的学问点都会在教科书中反映出来，老师只要把这些学问点讲深、讲透就能够了。此刻，新课程的一个显著改变是教科书的难度降低了，但看似要求低了，学问面加宽了，这对我们提出了很高的要求。我们该怎样办假如我们照旧像
11、以前那样依靠教本、依靠教参，那将寸步难行。所以，我，我们就要不断学习，使自身学问储备能适应这一改变，能满意学生的需求，这是新一轮课程改革对老师提出的一道难题。我长期教语文，自然对语文教学比较关注。此刻新语文教材厚了很多，阅读量翻了几倍，60%以上的选文都是新的。那么语文课怎样上这是语文老师遇到的一大难题。应对这些改变，必需丰富自我的学问储备，拓展自我的学科学问，许多阅读相关书籍，才能从容驾驭日益开放的课堂。过去我们上课，更多地依靠“教参”，如今的“教参”有了很大的改变，已经不能拿来干脆上课，教参中除了案例，绝大部分是启发老师的思维，给老师一个思索创建的空间。这让老师在感到没了框框的同时，也感到
12、了压力和拓展学问的自我需求。新课程为老师主动性、创建性的发挥供应了保证，教材不仅仅成为作者、编者、老师、学生之间共同对话的文本，并且是一个开放的系统。可见，老师在教学中应当创建性地运用教材。过去，一个好的老师与学问面没有太大的关系，只要敬业，爱学生，备课仔细，表达有条理，指导考试有方法，就是不错的老师，很多地方对老师的考核和录用标准就是这些。但在新课程的环境下，老师必需要有宽敞的学问面，信息技术与课堂教学要学会整合。课改，对我们每一位老师都提出了全新的要求，对每一位老师都是一种挑战，但也是发展的机遇。我虽然从教几十年，有较为丰富的教学阅历，可是对于新课程的理念还是非常缺乏的。在今后的教学中，要
13、像年轻人学习，扬弃陈旧的教学观念，努力学习新课程理念，努力学习信息技术，使自我在“二期课改”的浪潮中自由翱翔。成功必定属于那些进取打算好的老师，但愿自我是这样的老师。走进新课程读书笔记4新课程标准要求我们培育学生与人合作的精神，我们自我也要学会与其他老师合作。有这样一个耐人寻味的故事，叫做（天堂和地狱）。据说，有一个天真的小孩子不知天堂和地狱为何物，便去请教一位哲学家。哲学家把孩子领到一个很深很深池子旁。小孩子看到，池子旁坐着一群瘦骨嶙峋的老人，老人们用很长很长的勺子在池中舀肉汤喝，从汤中吸取养分以维持生命。哲学家告知孩子：这便是地狱。紧之后，孩子又跟随哲学家来到另一个地方。同样的池子，同样的
14、肉汤，同样是人，但天堂与地狱有天壤之别，差异何在呢？原先，地狱里的人老死不相往来，自我舀汤自我喝，费时费劲，养分不足，精神乏累。天堂则相反，你舀汤给我喝，我舀汤给你喝，省时又省力，养分充分，身体健康。更重要的是，天堂那种“人人为我，我为人人”的人际关系使人精神愉悦。故事分明告知我们：地狱充溢自私，天堂充溢友爱。恶性的嫉妒源于极端化的自私，而极端化的自私只能通往地狱之门，要想摆脱恶性的嫉妒，走出地狱，就要拥有“合作”这张通往天堂的“绿卡”。应当看到，当今社会不仅仅是一个竞争的社会，更是一个合作的社会，单打独斗已经难于在社会上立足，强调团结协作是21世纪对每一个人的要求。有专家指出：21世纪的胜利
15、者将是全面发展的人，富有开拓精神的人，擅长与他人合作的人。我们要培育学生与人合作的精神，自我也要学会与人合作。因为“交换一个苹果，各得一个苹果；交换一种思想，各得两种思想。”走进新课程读书笔记5走进新课程这一书看完了，合上书仍觉得意犹未尽深有感受，于是把我的感想写了下来。一、学习方式的转变学习方式的转变是课程改革的关键，变更原有的单一、被动的学习方式，建立和形成多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动、富有特性的学习。转变学习方式，要以培育创新精神和实践实力为主要目的。换句话说，要构建旨在培育学生创新精神和实践实力的学习方式及其对应的教学方法，要注意培育学生的批判意识和怀疑精神，激励学生对书
16、本的质疑和对老师的超越，赞许学生独特性与富有特性的理解与表达。要主动引导学生从事试验活动和实践活动。由此可见，转变学习方式实质上是教化价值观、人才观和培育模式的变革。课程改革，要改的不是内容本身，而是我们的教学观念、教学方式，要变的是学生的学习方式，变被动为主动的学习方式，要学生在探究和发觉中去学习，从而形成一种自主学习实力。二、评价方式的转变新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的学问和技能的获得状况，更关注学生学习的全过程，以及相应的情感看法和价值观等方面的发展。只有这样，才能培育出适合时代进步须要的身心健康、有学问、有实力、有纪律的创新型人才。也就是说，评价学生的方式应当多元化，更
17、能反映学生学习全过程。虽然有极个别的学生状态不太志向，但是从整体上来看，他们在本质上并不坏，这是大多数老师都承认的事实。那么为什么我们还常常听到老师们报怨我们的学生呢？我想这其中有一个观念的问题，有一个衡量学生的标准问题。我们的老师，大多还是以学习成果去衡量学生，这是问题的关键。我们有许多老师在这一点上观念依旧是陈旧的，依旧是抱着“唯分数论”的观点。应当说，学生的天职就是学习，这是没错的，可是这个学习不仅仅包含文化学问，它更应当包含学习做人。而我们的老师却只是以其中的一点分数，去要求学生，衡量学生。有的老师开玩笑说：“学生怎么了？我们不就学习不好吗？你干嘛还老盯着我们的学习呀？”我想这很说明问
18、题。假如一位老师真的为学生着想，真的站在“为学生的终身发展负责”的角度去想问题，那么，他关注的就不仅仅是学生的学习成果，还有更重要的一点就是学生的品德养成教化，更应注意的是学生的做人教化。教化究竟应当培育什么样的人，这不能不是每一个人思索的问题，尤其是作为老师的我们。校长有一句话说得好，“课改课改，其实要改的不是课程本身，而是教化者本身，是教化工作者头脑中的陈旧观念”，而这最根本的一点，我想就是我们的育人观念，我们究竟要培育什么样的人。希望借着这次课改，能真正地转变“唯考试论”“唯升学论”的观念，真正实现教书育人的教化的本质目的。走进新课程读书笔记6当前，我国正进行着新一轮的基础教化课程改革。
19、这一场变革的核心任务是促进每一个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变老师的教学模式来转变学生的学习方式，为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习的平台。这对老师的教化理念、教学习惯、教学方式、现有的学问储备、信息技术等来说无疑是一种挑战，因此，要求老师变更教学模式，转变传统角色，否则，将会在课程改革中感到茫然不知所措。 在新课程改革中，老师角色正发生着新的改变。学习了走进新课程这本书，对如何做新时期的老师进行了反复思索，故有感而发，作以随笔。一、擅长汲取做学习型老师 新课程标准提倡学科综合，要求老师开发课程资源，每位老师都会体会到学问的困乏。现在的课堂是开放的，无法预见的，面对
20、学生的畅所欲“问”，怎样对答如流？所以，新课改要求我们终身学习，做学习型的老师，不断更新教化理念，不断充溢自己，不断超越自我，变更并完善教化教学行为。二、长于探讨做反思型老师 从先进的教化理念到课堂的实践须要一个很长的过程，一个不断探讨、不断尝试、不断反思和不断实践的过程，心得体会走进新课程读书笔记。上完课后，刚好反思自己的教学实践：今日这节课，学生收获了没有，老师收获了没有，课的哪一个环节处理得特棒，哪一个环节还有待提高，篇幅不限，有话则长，无话则短，好用就行。假如老师能做到长此以往、坚持不懈，我信任每个人都会形成自己特性的教化教学风格，每节课都会有新意，有亮点。三、勇于奉献做敬业老师 敬业
21、精神是对老师最重要的要求，我们不仅要把教化工作当作职业来看，更要把它当作事业从事，以孜孜不倦的工作看法，去奉献着自己的爱心、真心、热心，让每个学生得到最好的发展，让家长放心，让社会满足。这才不愧为人师。四、敢于探究做创新型老师具有高尚的道德修养 首先，要有高尚的人格。作为一名创新型老师要能够安贫乐教，甘于奉献。人民教化家陶行知先生留美归国后，拒绝高官厚禄，创办乡村师范，他赤着脚，穿草鞋，与学生一起种菜、施肥，把每一分钱都用在教化事业上。走进新课程读书笔记7走进新课程是朱慕菊教授主编的，是一本探讨新课程方面的书籍，是一本对实施素养教化，进行课程改革的思索的书，是一本对自我的教化教学的反思。它告知
22、我们，对于老师而言，要学的东西太多。老师应当有足够的学问储备来帮忙学生解惑、答疑，并且在这个储备里学问还应当有一个不断更新的过程。这说明老师要不断的学习。它还告知我们，作为一名老师，要拥有足够的学问，但比学问更重要的是好的学习方法，有了好的学习方法才能学的快、学的好。驾驭学习的方法，明白为何学习？从哪里学习？怎样学习？假如一个老师没有驾驭学习方法，即使他教的学生成果都很优异，他仍旧是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习的人来说，是一个极大的缺陷。比方法更重要的是方向。作为一名老师，应当认准自我的人生坐标，找准自我的价值空间。并在教学过程中向学生潜移默化的把这些方向和价值观传给学生，才能会让
23、学生在快乐中生活，在开心中学习比方向更重要的是看法，比看法更重要的是毅力。一天爱读书简单，一辈子爱读书不易。你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为老师，必需成为学习者。老师仅有再度成为学生，才能不断以全新的观点来视察和指导整个教化过程。教学不再是简洁的学问灌输、移植的过程。学生将不再是学问的容器，而是自主学问的习得者。走进新课程要求我们每一位老师，在实际工作中，把读书和教书结合起来，创新教、创新读、创新用，在用中创新。教书和读书生活，我们要做创新型老师，应当具有无私奉献的师魂，诚恳正直的师德，全面发展的师观，爱岗敬业的精神，教书育人的师能，严谨求实的师风，并且还应具有开拓进取的锐气。走进
24、新课程要求我们老师要常读书和常思索，关注每一个学生的发展。教化目标由原先注意学问的传授而强调让学生构成进取主动的学习看法，使其获得基础学问与基本技能的过程，同时成为他们学会学习和构成正确价值观的过程。老师教学要以人为本，呼喊人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变；为了每一个学生的发展须要我们探讨学生的差异，以便找到因材施教的科学依据；由重老师“教”向重学生“学”转变；老师在教学中把教学的重点放在过程中，放在揭示学问如何构成的规律上，从而使学生在教学进程中思维得到训练，既长了学问，又增了才能。老师在课堂教学中采纳以探究、研讨为主的综合沟通方式，师生共同探讨、探讨，建立同等和谐的师生关系；
25、突破传统教学模式，勇于创新，构成教学特色。同时在新课程改革中，学生由单一的听老师传授学问转向自主学习，合作学习和探究学习。注意照本宣科的旧教学方法已经不再适用于此刻的课堂了，回想我近几年的教学方法，愕然发觉填鸭式、灌输式都不贴合新课程理念。学生也不再仅满意于听老师讲课了，他们在学习上有更多自我的想法，所以我们必需变更自我老师的主角，是该让学生自我成为学习主导者的时候了。走进新课程读书笔记8高尔基说过：“书籍是人们不行分别的伴侣和导师。”上周末，我阅读了走进新课程与课程实施者对话这本书，体会许多。此刻，我仅就“致力于转变学生的学习方式”这个话题来谈谈自我的感受。学习方式较之于学习方法是更为上位的
26、东西，它不仅仅包括相对的学习方法，并且涉及学习习惯、学习意识、学习看法、学习品质等心理因素和心灵力气。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。转变学生的学习方式在当前推动素养教化的形势下具有异样重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素养教化在课堂教学中推动的一大障碍。试想，假如一个在学校中度过九年或十二年学习生活的孩子，成天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简洁重复之中，对于所学资料总是一知半解、似懂非懂，那么，我们怎样能够想象和希望他成为一个高素养的人呢？在他的一生中，如何能够具有创新精神和创新本领？所以，引导学生转变学习方式显得尤为重要。那么，转变学习方式原
27、委意味着什么呢？我觉得能够从以下几方面来理解。首先，传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性、依靠性上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。其次，学生的学习方式一般有理解和发觉两种。它们都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但传统的学习方式过分强调理解与驾驭，冷落和忽视发觉与探究。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习爱好和热忱。它不仅仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要变更这种状态，把学习过程之中的发觉、探究、探讨等相识活动
28、突显出来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。再次，转变学习方式要以培育创新精神和实践本领为主要目的。在平常教学中，我们要注意培育学生的意识和怀疑精神，激励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞许学生独特性和富有特性化的理解和表达。要进取引导学生从事试验活动和实践活动，培育学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手本领、实践本领。然而，转变学生的学习方式并不是一件简单的事，“为了每一位孩子的发展”，须要我们全体老师携起手来共同努力！走进新课程读书笔记9当前，我国正进行着新一轮的基础教化课程改革。这一场变革的核心任务是促进每一个学生得到最大限度的发展，其
29、根本途径是经过转变老师的教学模式来转变学生的学习方式，为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习的平台。这对老师的教化理念、教学习惯、教学方式、现有的学问储备、信息技术等来说无疑是一种挑战，所以，要求老师变更教学模式，转变传统主角，否则，将会在课程改革中感到茫然不知所措。在新课程改革中，老师主角正发生着新的改变。学习了走进新课程这本书，对如何做新时期的老师进行了反复思索，故有感而发，作以随笔。一、擅长汲取做学习型老师新课程标准提倡学科综合，要求老师开发课程资源，每位老师都会体会到学问的困乏。此刻的课堂是开放的，无法预见的，应对学生的畅所欲“问”，怎样对答如流？所以，新课改要求我们终身学习
30、，做学习型的老师，不断更新教化理念，不断充溢自我，不断超越自我，变更并完善教化教学行为。二、长于探讨做反思型老师从先进的教化理念到课堂的实践须要一个很长的过程，一个不断探讨、不断尝试、不断反思和不断实践的过程。上完课后，刚好反思自我的教学实践：今日这节课，学生收获了没有，老师收获了没有，课的哪一个环节处理得特棒，哪一个环节还有待提高，篇幅不限，有话则长，无话则短，好用就行。假如老师能做到长此以往、坚持不懈，我信任每个人都会构成自我特性的教化教学风格，每节课都会有新意，有亮点。三、勇于奉献做敬业老师敬业精神是对老师最重要的要求，我们不仅仅要把教化工作当作职业来看，更要把它当作事业从事，以孜孜不倦
31、的工作看法，去奉献着自我的爱心、真心、热心，让每个学生得到最好的发展，让家长放心，让社会满足。这才不愧为人师。四、敢于探究做创新型老师具有高尚的道德修养首先，要有高尚的人格。作为一名创新型老师要能够安贫乐教，甘于奉献。人民教化家陶行知先生留美归国后，拒绝高官厚禄，创办乡村师范，他赤着脚，穿草鞋，与学生一齐种菜、施肥，把每一分钱都用在教化事业上。走进新课程读书笔记10本月我拜读了朱慕菊教授的有关新课程改革的走进新课程一书，这是一本对新课程进行全面解读的书。新的教化形式迫使我要更新教化理念，将课改精神渗透到我的课堂中。读完这本书以后，我的脑海里不断出现出书中的点点滴滴，它们震撼了我的思想，使我对教
32、学，对新课程有了更醒悟的相识。真是受益匪浅。它告知我们，对于老师而言，要学的东西太多。老师应当有足够的学问储备来帮忙学生解惑、答疑，并且在这个储备里学问还应当有一个不断更新的过程。这说明老师要不断的学习。教给学生一杯水，老师应当有一桶水。这话当然有道理，但一桶水如不再添，也有用完的时候。老师不仅仅要有一桶水，并且也要有水源。新课程要求我们身为老师，必需成为学习者。老师仅有再度成为学生，才能不断以全新的观点来视察和指导整个教化过程。教学不再是简洁的学问灌输、移植的过程。学生将不再是学问的容器，而是自主学问的识得者。它还告知我们，作为一名老师，要拥有足够的学问，但比学问更重要的是要有好的学习方式，
33、走进新课程中指出：学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。在那里，学习方式不是指详细的学习策略和方法，而是学生在自主、合作和探究方面的基本特点。传统的学习，学生以被动的、理解式的学习方式为主，缺少自主探究、合作学习等其他生动活泼的学习方式；老师以讲授为主，很少让学生经过自我的自主学习获得学问、发展本领。而随着科学技术的发展，人们已经进入信息化时代，社会发展的快速以及学问获得途径的增多迫使我们不得不变更原有的教学模式，现代老师最重要的不是教给学生学问，而是教会学生学习的方法，所以课堂中的学习方式也必定转变为以学生为主的自主、合作、探究的学习方式。走进新课程要求我们老师关注每一个学生的发展。教化目
34、标由原先注意学问的传授而强调让学生构成进取主动的学习看法，使其获得基础学问与基本技能的过程，同时成为他们学会学习和构成正确价值观的过程。老师教学要以人为本，呼喊人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变；为了每一个学生的发展须要我们探讨学生的差异，以便找到因材施教的科学依据；由重老师教向重学生学转变；老师在教学中把教学的重点放在过程中，放在揭示学问如何构成的规律上，从而使学生在教学进程中思维得到训练，既长了学问，又增了才能。老师在课堂教学中采纳以探究、研讨为主的综合沟通方式，师生共同探讨、探讨，建立同等和谐的师生关系；突破传统教学模式，勇于创新，构成教学特色。走进新课程读书笔记11一、促进
35、者是从师生关系的角度提出来的。传统的教学难免会把老师个人的意志（或是出于学校、领导的意志）强加于学生身上，为了达成某项既定的目标会坚决果断以不择手段的方式来逼迫我们的学生完成任务。即使新的课程改革已经进行多年的今日，这种现象仍旧存在。这样的师生关系已经不能培育出当今社会急迫须要的创新型人才，我们陈旧的教化已经远远的跟不上趟了。那么如何把我们的学生培育成对社会有用的人才呢？老师不是上帝，创建不出天才，唯一能做的是在我们教学的过程中尽可能的帮组学生发掘自身所隐藏的无限的潜能，激活他们与生俱来的天赋，并进取引导他们走向自我完善与发展的胜利之路，以此促使他们成长为有独特特性和健全人格能够体现自我价值的
36、人。在这个过程中我们总是要敬小慎微，尽量不把自我个人的意志过多的强加在学生身上。换句话说，就是我们要引导和促进每一个不一样的学生成为他们应当成为的“人才”。二、探讨者是从教学和探讨的关系提出来的。老师要想成为学生好的促进者，自身的素养，尤其是自我专业的素养是要提高的。仅有自我站的高了，才能给低处的人予以正确的指引。做老师就必需时刻给自我充电，不断更新自我，做到与时俱进。探讨者就是让自我像一个学生一样对未知的东西进行深化的探究和总结，在这样的探讨过程中获得新的理论成果，从而才能不断推动我们的教学改革，使之我们的教学在探讨中不断提升，在提升中促进学生的发展，是我们的教学活动成为师生共同发展的过程。
37、其实对学生而言这也是一种“身教”。三、建设者、开发者是从教学与课程关系提出的。此刻课程体系中增加了校本课程，很多学校都自我编印了校本书籍。许多校本课的资料都很贴合当地的传统和特色，或是贴合学校的实际需求。就我们体育学科来说，创编徒手操、自编舞蹈、武术套路、编写校本书、废旧器材的改造利用，嬉戏的开发等都能体现出体育老师在对待体育课程的改革中是走在前面的。对我来说这方面是我异样欠缺的，另一个方面是这些好的东西实践和推广的人还太少。当我们真正成为课程的开发者和建设者时，我们就会对我们的所教学的资料理解更深刻，剖析更全面，给学生带去的也将是更丰富的学问，更严密的逻辑，更贴合实际发展规律的教学。四、开放
38、的老师是从学校与社区关系而言的。开放的老师从目前来说应当是很难做到的吧！虽然我们此刻学校体育场地是对外开放的，社会上的群众也都参加进来，可是真正参加的老师却很少，或者说参加的老师能起到的作用很有限。从国外的阅历来看，学校专职的体育老师一般都会是某个社区或俱乐部的教练，他们会组建社区的竞赛团队和另一个社区的团队竞赛，并构成一个惯例或一个联赛。而我们此刻这样的现象虽然有却很少，规模也很小，参加的年龄许多也是集中在青少年和年轻人这个群体。我们所带出来的运动队也都是学校与学校之间的竞赛。在其它的空闲时间内，组织社区间的竞赛机会是没有的。也就是说，我们任然把体育教学当成老师的专职职业，只在课堂教授。我们
39、并没有把自我看成是一个开放的人，是社区的一员，也能够参加到社区的活动中来，并能够起到进取的推动作用。走进新课程读书笔记12本月我拜读了朱慕菊教授的有关新课程改革的走进新课程一书，这是一本对新课程进行全面解读的书。新的教化形式迫使我要更新教化理念，将课改精神渗透到我的课堂中。读完这本书以后，我的脑海里不断出现出书中的点点滴滴，它们震撼了我的思想，使我对教学，对新课程有了更醒悟的相识。真是受益匪浅。它告知我们，对于老师而言，要学的东西太多。老师应当有足够的学问储备来帮助学生解惑、答疑，而且在这个储备里学问还应当有一个不断更新的过程。这说明老师要不断的学习。教给学生一杯水，老师应当有一桶水。这话当然
40、有道理，但一桶水如不再添，也有用完的时候。老师不仅要有一桶水，而且也要有水源。新课程要求我们身为老师，必需成为学习者。老师只有再度成为学生，才能不断以全新的观点来视察和指导整个教化过程。教学不再是简洁的学问灌输、移植的过程。学生将不再是学问的容器，而是自主学问的识得者。它还告知我们，作为一名老师，要拥有足够的学问，但比学问更重要的是要有好的学习方式，走进新课程中指出：学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。在这里，学习方式不是指详细的学习策略和方法，而是学生在自主、合作和探究方面的基本特点。传统的学习，学生以被动的、接受式的学习方式为主，缺少自主探究、合作学习等其他生动活泼的学习方式；老师以讲
41、授为主，很少让学生通过自己的自主学习获得学问、发展实力。而随着科学技术的发展,人们已经进入信息化时代，社会发展的快速以及学问获得途径的增多迫使我们不得不变更原有的教学模式，现代老师最重要的不是教给学生学问，而是教会学生学习的方法，因此课堂中的学习方式也必定转变为以学生为主的自主、合作、探究的学习方式。走进新课程要求我们老师关注每一个学生的发展。教化目标由原来注意学问的传授而强调让学生形成主动主动的学习看法，使其获得基础学问与基本技能的过程，同时成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。老师教学要以人为本，呼喊人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变；为了每一个学生的发展须要我们探讨学生的差异，以便找到因材施教的科学依据；由重老师教向重学生学转变；老师在教学中把教学的重点放在过程中，放在揭示学问如何形成的规律上，从而使学生在教学进程中思维得到训练，既长了学问，又增了才能。老师在课堂教学中采纳以探究、研讨为主的综合沟通方式，师生共同探讨、探讨，建立同等和谐的师生关系；突破传统教学模式，勇于创新，形成教学特色。