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1、英语课题开题报告2022英语课题开题报告1一、课题的提出及其界定词汇是语言的基本单位，是语言的奠基石。人类的思想沟通也是通过由词构成的句子来实现的。没有足够的词汇累积，语言根本没有方法输出。闻名语言学家威尔金斯(D、A、Wilkins)也曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed、” 可见，词汇是多么的重要。要让孩子驾驭好一门外来语言，就必需使他们驾驭足够的词汇量。这是一项多么艰难的工作。当然，作为我们英语老师，在日常的课堂教学工作中，我们始终在探究一
2、种最有效的教学模式，但事实总是并不非常尽如人意。尤其在单词的拼背方面，我们发觉我们的学生始终存在着很大的问题。尤其是高年级的学生，对于听写单词犹为恐惊。而每次听写，学生的错误率很高。每次测试，写单词板块的失分比例总是最大的。小学英语课程标准要求学生在六年级结束时能听、说、读、写大约431个单词和短语;55组句子和38个单句。学生能否有效记忆单词，将干脆影响到四会单词的驾驭，对学生今后的英语学习也有着干脆的影响。二、课题提出的背景词汇是语言的基本材料，离开词汇语言就成为无源之水。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。词汇教学在小学阶段是最重要的任务之一。当前，大
3、多数小学生对于英语单词的记忆不感爱好，不能摆脱“死记硬背”的模式，没有形成自己记忆英语单词的方法策略。现行牛津小学英语，词汇量较大，从三年级起，要求学生驾驭的“四会”单词越来越多，大多数学生靠机械地背字母依次来记忆单词，费时多，效果差。教材中虽然每个单元都设有Listen and repeat这个栏目，但直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标教学只要求渗透。音标教学的相对滞后，使得小学生驾驭单词比较困难。小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的爱好去学，只对课堂上好玩的教学内容和嬉戏感爱好，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用
4、法未能充分相识，不擅长学习和总结单词的拼读和拼法规律。单词的驾驭成为学生学英语的一个薄弱环节。三、探讨目标1、通过教学理论学习与英语教学实际相结合，通过分析探讨词汇的特点，优化词汇教学方法。通过课题的探讨，老师在实践中形成自己的有效的教授学生英语单词记忆教学方法，提高老师的单词教学水平。2、探讨学生的记忆特点，教授学生英语单词的记忆的方法，学生依据自身记忆特点选择适合自己的有效的英语单词记忆方法。通过多元化的词汇教学提高学生对英语单词的学习爱好。3、通过课题探讨，提高课题组成员的教化理论水平和探讨实力，提高老师开发和拓展英语语教学资源的实力，熬炼培育一支具有现代教化意识，有探究、创新精神，教学
5、形式多样、教学方法敏捷的英语老师队伍，活跃我校活动教学的探讨并且形成特色。为同类学校开展英语教学研讨供应有价值的参考信息。四、探讨内容：1、变更创新词汇教学模式，提高小学英语课堂教学效率;2、探究多种词汇教学方法，提高小学生词汇学习的主动性与爱好;3、加强学法指导，注意学生词汇学习策略的培育;4、课外巩固记忆的系统化指导方法。五、探讨重点：1、提高小学英语课堂词汇教学的有效性。2、培育学生词汇学习的策略。六、探讨方法本课题拟采纳调下列探讨方法：1、调查探讨法：通过问卷调查、实地统计、座谈等方式，全面了解不同年龄段学生的英语词汇驾驭现状，并且探寻形成这些现存问题的因素，为后续探讨奠定基础。2、文
6、献探讨法：通过对相关理论的查找和探讨，为本课题建立有效的理论支撑，并且在各试验阶段指导试验工作3、行动探讨法：强调对课题探讨工作的反思与探讨，发觉、分析在课题探讨过程中存在的问题，实行改进措施，拟定改进安排。4、阅历总结法：运用阅历总结法来构建“小学英语词汇教学的有效性探讨”的实施策略，并且推出一批有推广价值的实施方案和阅历。5、案例分析法：通过对案例的分析找寻具有本学科特色的，能有效提高单词教学效率的方法和策略，并且探究出有价值的探讨阅历。七、试验步骤及任务第一阶段：调研打算阶段： (时间：20xx年10月20xx年1月)1、查阅文献资料、学习相关理论。2、通过听课、座谈、问卷调查等形式对词
7、汇教学现状、学生词汇驾驭状况进行调查，做出分析并且完成调查探讨报告。其次阶段：试验探究阶段： (时间：20xx年2月20xx年1月)1、制定学期探讨安排。2、在课堂教学中探究词汇教学的有效模式。3、积累实践阅历，整理试验素材，坚持写教学随笔、反思及典型课例。第三阶段：深化总结阶段： (时间：20xx年2月20xx年12月)1、探讨典型课例，通过上探讨课、观摩课等形式研讨如何提高小学英语词汇教学效率。2、推广阅历模式，逐步完善试验假设。3、分类整理试验材料、形成探讨成果。4、撰写结题报告。八、预期试验阶段成果与最终成果形式1、阶段成果形式：典型课例、教学论文及教学随笔等。2、最终成果形式：结题报
8、告、典型课例、论文等。2022英语课题开题报告2一、选题的主要理由，课题探讨的目的和意义(一)选题理由：面对当前世界多极化、经济全球化和教化国际化的大背景，面对信息时代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛发展，全面推动素养教化已成为新世纪我国基础教化改革与发展的主旋律。将来社会事实上是人才竞争的社会，教化是培育人才的圣地，必将愈来愈显示其重要性和紧迫性。针对当前国际国内教化现状，我们要“科教兴国”,就必需对教化进行改革和创新，要改革和创新就必需转变教化观念，转变教学方式，不断学习和理解新的教学理念，培育符合时代发展要求的具有创新精神和实践实力的好用人才。故选择培育学生的英语口语演讲实践实力
9、这一探讨课题是特别刚好和必要的。(二)课题探讨的目的和意义：新的英语课程标准强调义务教化阶段英语课程的目的之一就是，使学生驾驭肯定的语言基本学问和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用语言的实力，为正式交际打下基础。新课程标准突出语言的实践性特征。在小学阶段培育学生的英语语言口语演讲实践实力具有很强的实效性，让学生感到英语学了就能用，从而保持英语学习的爱好。因此本课题的探讨具有很强的实践意义。(三)本课题探讨现状：小学英语学科教学中培育学生的英语口语演讲实践实力的探讨作为单个探讨点，业已引起部分英语老师的越来越多的关注，也有老师撰写了一些探讨论文，作为课题专项探讨，我们课题组将以本校小学部为探
10、讨单位，立足于校本教学探讨，结合本地区的学生学习实际状况，摸索出适合本校小学英语教学的口语实践模式，实现新课程标准要求的以学生为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标，为学生的终身持续性发展供应良好基础。(四)本课题探讨的根本内容详细可以分为以下几个方面：1.探讨如何让学生保持英语学习的爱好;变更老师传统的教学观念，探究新型的英语课堂教学模式，引导学生自主，探究，合作的学习英语教化课题探讨开题报告英语教化课题探讨开题报告。2.探讨如何使学生形成良好的英语学习习惯;变更以老师为中心的“满堂灌”的教学方式，尝试以学生为主体的“任务型”的教学方式。3.探讨如何从提高学生英语素养动身，培育学生的英
11、语口语演讲实践实力，改进现有的教学模式。(五)预期探讨成果：1、小学英语教化教学学生英语口语实践实力连接探讨。2、优化教学策略，提高教化教学的效率。3、过程材料论文。(六)本课题探讨的步骤刚好间支配，详细安排如下：第一阶段：打算阶段。(20xx年1月-20xx年2月)1、课题组织成员学习教化专家对培育小学生实践实力的论述等，学习各学科新的课程标准，了解当前的教化形势及要求。以明确本课题探讨的理论意义与实践意义。2、自编调查问卷，请本校科研室的老师审定。其次阶段：实施阶段。(20xx年3月-20xx年9月)1、分别对老师、学生、家进步行调查问卷。2、收集、整理、统计、分析调查数据和材料。3、撰写
12、调查报告。4、学习理论，运用理论指导课题试验。5、以调查分析的结果为依据，探讨教化对策开展课题试验探究在学科教学中提高小学生英语语言交际实力的详细有效的方法。第三阶段：结题阶段。(20xx年10月-20xx年12月)1、撰写教学阅历总结或论文。2、收集、整理试验数据，撰写试验报告。3、总结探讨成果，撰写课题探讨报告。二、课题的成果形式l、小学生英语语言交际实力现状的调查报告英语教化课题探讨开题报告论文。2、培育小学生英语语言交际实力的教学阅历总结或论文。3、相关附件，如录像、光盘、照片、实物等。2022英语课题开题报告3一、立题的背景本课题源于英语课堂教学，与我县当前正在开展的中小学老师“高效
13、课堂”研训活动相融合，是“高效课堂”研训的重要组成部分。英语课堂的导入本身是一门艺术。魏书生先生也说过：“好的#报告# 导语像磁铁，一下子能把学生的留意力聚集起来，好的#报告# 导语又像是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”好的#报告# 导语是老师打造的第一把钥匙，放射出独特的光线，带领着学生登堂入室。目前，农村学生对于英语学习有肯定的厌倦心情，假如在新课导入时不实行一些有效的方法来吸引学生，学生的爱好就会日益减退，也就很难调动学生的主动性；假如老师总是用老式陈旧，单一乏味的方式来导入新课，导入就失去了应有的作用。胜利的导入依靠导入的多样性和有效性。每天带给学生点期盼，每天带给学生点惊
14、喜，每天带给学生点不同，每天带学生点启迪。这样既可以活跃课堂气氛，促进学生参加，还可以引发学生思索，使学生保持学习英语的爱好和动力。二、立题的意义我们一线老师是“高效课堂”的践行者，我们必需与时俱进，立足新课程，运用新理念潜心探讨课堂教学新方法、新模式，应从课堂教学第一步入手追求各个环节整体高效，我们的课题探讨以“高效课堂”目标，以新课程理念为导向，引领我校英语老师探究有效课堂导入理论策略，设计高效导入，指导教学实践，引领我校英语老师专业化发展。英语课堂教学的导入多种多样，依据不同类型、不同内容的课选择运用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的爱好，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得
15、英语课好学、易学，产生爱好，削减焦虑，达到事半功倍。因此，我确立探讨课题初中英语课堂导入方法探究。关键词：英语教学、英语课堂导入1.英语教学随着社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种学问库。在英语课堂教学中，老师尤其要注意学生主体地位的发挥，以让学生主动参加为目的，在英语课堂的教学导入中更能体现这一宗旨。2.课堂导入第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞”。好的导入能为全节课的顺当进行奠定良好的基础，并能由此使教学内容进一步绽开、发展、开拓，把课的进展不断推向高 潮，产生良好、主动的“连锁反应”。课堂导入，一般是指课堂教学起先的3-5分钟内，老师和学生全部教
16、学活动的总称。其作为课堂教学的重要环节，详细是指在进入新的教学内容前，老师为了转移学生的留意中心，激发学生的学习情趣，采纳各种教学手段，引导学生进入正式的学习状态的教学行为。本课题探讨以我县统一运用的人教版初中语文教材为载体，以全校七至九年级全部班级为试验班，本校英语组老师全部参研。2022英语课题开题报告4题目：中学英语听力教学策略的案例探讨本课题探讨的背景：一、随着我国国际地位的渐渐提高和现代教化事业的不断发展,以英语为主导的外语教化已经逐步走向科学化和规范化。据一项探讨显示，“听”占人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。由此可见，“听”在语言沟通中的重
17、要地位。听力作为语言输入、信息输入的过程，在英语学习以及英语的实际运用中显得尤为重要。听力测试作为一种常见的英语考试题型，主要考查学生对英语语言的把握，考查学生对英语日常沟通的理解实力。中学阶段，听力水平也是新课程标准对中学生英语实力的基本要求。因此，怎样运用有效的听力教学策略帮助学生提高听力水平是学生和老师都特别关切的问题。二、中学英语听力教学中存在以下问题：（一）中学生英语语言基础学问积累不足，对材料所涉及的背景文化学问储备量小，必备的语音学问缺乏，辨音实力差，词汇量小。（二）英语听力教学方式单一，缺乏有效的教学策略，主要以听录音核对答案为主，学生对听力易产生厌倦与畏难心情。（三）听力训练
18、时间不足。三、本课题主要解决以下问题：（一）通过对中学英语听力教学策略的案例进行探讨，探讨和发觉可行的、有效的策略，让老师在听力教学中有的放矢，正确引导。（二）帮助中学生养成良好的听力习惯，驾驭正确的解题方法和解题技能，从而有效地提高学生的交际实力和英语成果，避开聋哑英语的出现，激发学生的英语爱好，更好地进行素养教化。本课题探讨的意义：一、听力水平在人们日常生活交际活动中起着特别重要的作用，也是读和写的基础。二、依据陕西省高考新动态，高考英语将于20xx年复原考查英语听力。三、由于近几年陕西省高考不考英语听力，大部分老师和学生都把留意力放在了阅读、语法、词汇和写作方面，因此学生的听力实力相对较
19、弱，亟待提高。四、由于中国学生的英语学习都在非英语环境中进行的，如何通过有效教学策略来提高学生的听力水平已成为英语教学中师生共同探讨和探讨的课题,也是一个迫切须要解决的实际问题。课题名称的界定和解读随着我国国际地位的提高及新课标的提出，英语听力成为陕西省高考英语的“焦点”，英语听力课也渐渐成为很多老师所着力探讨的课题。“听”的过程是对接收到的声音信息进行分析处理，并快速做出反应的主动而又困难的心理过程。传统的英语教学中老师更注意语法、词汇，阅读等方面，以致学生在听音的过程中经常有先翻译后理解的心译倾向，严峻影响信息的输入，导致学生可能听到的是支离破裂的词或句子，从而影响对语言的综合理解。如何帮
20、助学生解除听力障碍，驾驭听力技巧，提高听力水平是我们中学老师着力探讨的问题之一。听力作为衡量学生英语水平的重要测试形式，越来越受到老师和学生的关注和重视。关于“教学策略”，许多探讨者所给出的阐释不一。华东师大心理学教授、教化心理学博士生导师邵瑞珍认为，教学策略是老师在教学过程中，为达到肯定教学目标而实行的一系列相对系统的行为（李晓文、王莹：教学策略，5页，北京，高等教化出版社，20xx。）。“教学策略是指老师在课堂上为达到课程目标而实行的一套特定的方式或方法。教学策略要依据教学情境的要求和学生的须要随时发生改变。无论在国内还是国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课
21、程内容的问题。”（施良方，1996）。但无论何种说明，教学策略都是为了达到不同的教学效果而实行的技术和手段。在现行条件下，中学生的英语学习主要在非英语环境下进行，而听力教学策略作为教学内容、教学组织形式、教学谋略和技术的综合，其效果干脆影响学生听力实力的培育。听力教学策略的案例探讨是指在实施听力教学的过程中，截取探讨对象所进行的典型的听力教学现象及活动，对相关问题进行深化的探讨分析，发觉并总结其普遍性和规律性。此课题确定我校中学学生个体为探讨对象，选定特定的探讨对象，绽开听力教学，分析其中所采纳的听力教学策略的目标达成度，通过跟踪调查不同教学策略在同一个学生身上的不同效果，总结出效果更佳的、更
22、具操作性的教学策略，以帮助学生养成良好的听力习惯，提高学生的英语交际实力和英语成果，从而提高英语听力教学效果。课题探讨的步骤和举措一、探讨目标本课题主要是通过对中学英语听力教学策略的案例进行探讨，探讨和发觉可行的、有效的教学策略，让老师在听力教学中有的放矢，正确引导，并帮助中学学生养成良好的听力习惯，驾驭正确的解题方法和解题技能，从而有效地提高学生的交际实力和英语成果，避开聋哑英语的出现，激发学生的英语爱好，更好地实施素养教化。二、探讨内容（一）通过细致调查和探讨中学生在听力课上的表现和课堂效果，发觉学生存在的问题，找出这些问题的根源。(二) 通过随堂听课和老师之间的沟通和探讨，了解目前中学听
23、力教学中普遍采纳的教学策略及这些策略的特长和不足。（三）通过前期的打算工作，使学生具备相关的语音、语义以及语法方面的基础学问，再开展听力教学，并且选出特定的探讨对象，以我校中学学生为实例来与以往的听力教学策略相比较，视察在同一个学生身上两个教学效果的差异，找出更佳的解决策略并在实践应用中不断完善。（四）总结和提升探讨中的收获和感悟，并呈现出相应的探讨成果。三、探讨方法（一）行动探讨法：搜集资料，分析问题，确定问题。（二）试验法：建立课题试验班，确立特定的探讨对象，绽开跟踪式调查，并比较不同的教学策略在同一个学生身上的不同效果。（三）比较法：比较试验班与其它班级的效果。（四）文献法：通过查阅资料
24、了解本课题的探讨现状。课题探讨的步骤和举措四、探讨步骤（一）探讨时间：一年（20xx.1220xx.12）（二）探讨步骤（共分三个阶段）第一阶段打算阶段（20xx.1220xx.03）1、选题、成立课题组。2、申报课题。3、开题论证。4、课题组老师学习相关理论、收集信息、借鉴阅历、确定初步的探讨方案。其次阶段实施阶段（20xx.0420xx.09）1、通过问卷、座谈、调研等形式对学生、老师进行跟踪式调查，了解学生在听力训练过程中遇到的实际问题，了解老师在听力教学中通常采纳的教学策略。2、依据学生实际及听力教学现状，将本课题改进后的教学策略应用于教学实际，并比较教学效果的差异。3、在总结前期探讨
25、结果的基础上，写出阶段小结。第三阶段总结阶段（20xx.1020xx.12）1、老师撰写相关探讨论文及教学设计，并汇编成册。2、进行探讨总结，撰写课题结题报告。3、申请结题。五、课题组人员分工课题负责人：孙娟，为本课题的总策划人与负责人，负责课题试验的总体规划、整体指导与监督工作，开展课题试验教学活动，负责课题方案的制定，课题申报书填写，对课题参加老师进行培训和理论指导，刚好检查与督促课题老师开展各项工作，撰写课题结题报告和论文。课题组核心成员：雷静、李向力、茹静静负责相关资料的整理，做好课题试验班听力课的调查，收集好教案、课件、学生的作业、练习和考试试卷等。开展听力教学策略的研修活动，完成课
26、题负责人支配的其它工作任务。课题组其他成员：课题组成员梁晓花负责资料分析整理，帮助课题负责人完成试验报告和论文撰写，完成课题负责人支配的其它工作任务。课题成果的预期和呈现本课题探讨的预期成果通过对本课题的探讨、归纳整理，形成以下成果：1.本课题探讨的课题开题报告、结题报告、总结、案例、论文、教学设计、教学反思等的专辑2.课题组老师课堂教学实录等。2022英语课题开题报告5课题探讨背景与探讨现状教化叙事探讨兴起于二十世纪七十年头，九十年头末引起我国教化探讨者的关注。叙事探讨是近年来在我国教化探讨领域兴起的探讨方法之一，叙事探讨是一种多元文化视角下的探讨方法。上世纪80年头中期，叙事学理论起先被逐
27、步介绍到中国，特殊是杰姆逊在北大的演讲，带来了中国叙事学的旺盛。1986-1992年是对叙事学翻译介绍最活跃的年头，西方最有代表性的叙事理论作品基本上都是这期间翻译过来的。1999年，华东师范高校丁钢教授便起先酝酿教化叙事试验，继而上海师范高校探讨生导师黎加厚教授极力推崇老师开展“教化叙事探讨”，在他的几个弟子的指导下，一些老师纷纷开展了教化叙事探讨，并且呈现了一些“教化叙事探讨”案例，取得了可喜的成果。在信息发展如此快速的今日，老师的主体意识正渐渐觉醒，网络日志(blog)作为教化叙事探讨报告的沟通平台，将传统的以书面为载体的叙事探讨报告架构在现代信息技术平台上与其他人一起共享自己的教学反思
28、也参考别人的教学反思。因此，进入二十一世纪后，人们普遍认为，老师写自己的教化叙事并结合blog发表沟通，是理论和实践相结合的切入点。基于blog教化叙事探讨使老师的思维方式和对问题的看法不再局限于一个固定的模式。老师可以通过阅读其他人的回复而得到教学启发，也可以在其他人的blog上找到更加有效、简便、科学的教学方法，还可以与许多阅历丰富的老师和专家进行有效的沟通。blog教化叙事探讨增加了教化叙事探讨的生命力，实现了教化叙事探讨的新发展。blog是学问过滤、积累、管理和与群体进行深度沟通的平台，为每一个一般的探讨者供应了一个崭新的世界。使老师可以在blog中找到在教学中存在而无法自己解决的问题
29、的答案。课题探讨概念界定及理论基础教化叙事是探讨者以叙事、讲故事的方式表达对教化的理解和说明。就是通过教化主体的故事叙说来描绘教化行为、进行意义建构并使教化活动获得说明性的意义理解。本探讨是以网络作为平台、以博客作为手段立足本校英语教学现状把我校英语教化客观过程、真实体验、主观阐释有机融为一体的一种教化阅历的发觉和揭示的探讨。它是英语老师在教学生活中通过对自己的教学进行反思、探讨，进而形成探讨结论，并将探讨结果记录成叙事报告的一种教学探讨方法。它通过给读者讲一个或多个发生在英语教学课堂的真实故事，让读者从故事中体会英语教化是什么、应当做什么或应当怎么做。老师信息素养：信息素养包含了技术和人文两
30、个层面的意义：从技术层面来讲，信息素养反映的是人们利用信息的意识和实力;从人文层面来讲，信息素养也反映了人们面对信息的心理状态，也可以说面对信息的修养。计算机信息素养是指利用多媒体技术与计算机网络技术的设计、开发与综合应用。老师专业化：老师专业化是指老师在整个职业生涯中，通过特地训练和终身学习，逐步习得教化专业的学问与技能并在教化专业实践中不断提高自身的从教素养，从而成为一名合格的专业教化工作者的过程。它包含双层意义：既指老师个体通过职前培育，从一名新手渐渐成长为具备专业学问、专业技能和专业看法的成熟老师及其可持续的专业发展过程，也指老师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。
31、老师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有特地的培育制度和管理制度。基本含义是：(1)既包括学科专业性，也包括教化专业性，国家对老师任职既有规定的学历标准，又有必要的教化学问、教化实力和职业道德的要求。(2)国家有老师教化的特地机构、特地教化内容和措施。(3)国家有对老师资格和老师教化机构的认定制度和管理制度。(4)老师专业发展是一个持续不断的过程，老师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。老师专业发展：老师专业化发展是指老师作为专业人员，在专业思想、专业学问、专业实力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型老师的过程。老师职业的特地化既是一种相识，更是一个
32、奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。课题探讨理论基础(1)现象学和阐释学理论现象学作为一种强调事实、主见描述、关留意义的哲学思潮，对教化探讨产生了重要影响：现象学对教化学的启示突出表现在三个方面，即：回到事实本身、交互主体性和生活世界。它使教化探讨以一种接近问题的看法和方式，以干脆的、交互的和生活的看法和方式走进教化问题。叙事探讨作为质的探讨方法，受到现象学的影响。现象学对质的探讨的影响主要表现在如下几个方面。首先，现象学探讨把生活世界作为探讨的起点，对意义的追寻使得测验、限制、结果、规范和任何别的事物都不再享有优先权，以自然的看法面对日常生活的世界。其次，
33、现象学认为本质就是现象，假如意向活动受到感觉质料的充溢，本质直观便于工作具有“明证性”。这对质的探讨的启示是：探讨要留意整体性、情境性和关联性，不能孤立地看待问题。再次，现象学认为理解之所以可能，是因为在人的意向活动中存在着一种内在的时间性。时间的三项(过去、现在、将来)由视域所连接，意识活动本身就是处于这个视域之中。质的探讨还受到与现象学亲密相关的阐释学的影响。说明学作为一种说明世界本体的世界观，对教化探讨产生了重要影响：说明学的核心是“理解”，正确理解使表达具有了意义，使共享成为可能，使个体生命体验得以持续和扩展，使人类精神世界得以沟通和联结;说明学的任务在于从作为历史内容的文献、作品本文
34、动身，通过体验和理解，复原它们所表征的原处体验和所象征的原初的生活世界，使说明者像理解自己一样去理解他人;理解不是去把握一个事实，而是去理解一种存在的潜在性和可能性;理解也不是为了寻求新的学问，而是为了说明我们存在的世界。说明学的这种思维和表达的模式为教化探讨供应了有益的借鉴。教化叙事探讨力求透过叙事，在呈现教化真实的同时达到视域的融合，在对话中获得理解，从而建构起一种以意义说明为核心的教化阅历的理论方式。(2)建构主义理论建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思索的方式。也可以把它看作
35、是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类相识事物的基础。因此，图式的形成和改变是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。(3)老师专业化发展理论老师发展与元教化，老师发展的中心是老师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个老师的职业志向、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。(4)新型的儿童观和教化观课题探讨理论假设与创新点尽管教化叙事探讨开展得如火如荼并且有很大的发展，但把教化叙事探讨运用于中学英语教学中的探讨并不多。本探讨旨在把教化叙事运用于英语教学中进一步发展教化叙事理论，丰
36、富教化叙事内涵，开展英语教学的校本探讨，提升老师施教水平，为老师的终身学习供应的平台;通过对我校英语教学的探讨，发觉英语教学中潜在的普遍规律对英语老师供应可参考的行为指导。课题探讨的意义及价值“教化叙事探讨的重要意义就在于：它通过教化生活阅历的叙述促进人们对于教化及其意义的理解。教化叙事探究的本质在于找寻一种合适地呈现和揭示生活阅历乃至穿透阅历的话语方式或理论方式，为一般老师、学生以及其他读者供应一种能让他们参加进来的生活语言风格的探讨文本。”基于blog英语教化叙事的探讨有助于提高老师的现代信息素养，有获得新信息的意识、愿望、评估和技能，促进英语老师的专业化发展，帮助英语老师养成反思习惯。英
37、语老师的专业成长，是一个终身学习、不断解决问题的过程;是一个老师的职业志向、职业道德、职业情感、社会责任感，包括英语老师对英语学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握、教化实践实力、教化阅历等不断成熟、不断提升的过程。老师的专业成长集中代表了老师发展的意义。教化叙事探讨是一种反思性探讨，其根本特征在于反思。刚好地反思使我们的教化方式更科学民主，更能促进学生发展。基于blog英语教化叙事探讨有助于促进英语老师终身学习。以blog为平台的英语教化叙事探讨为英语老师的终身学习供应了一条广袤的通道。老师从积累到整理的过程，是从一个学习者转向为一个思索者，最终走向专业化、成为一个探讨者的过程。英语老师在
38、阅读自己的网络日志过程中，针对他人的评价与反馈，自然会产生体会和感受。如此循环往复，便是一个终身学习的过程。促进老师主动发展。blog平台促使老师对自己的教化教学过程进行解剖、分析、探讨，真正做到“对自己的教化教学进行探讨”。教化叙事，让每位老师成为主动的探讨者、探究者。提高学生的信息素养，使得学生能够依据自己的年龄及爱好正确利用网络、书刊、电视等信息工具，学会搜集和处理相关信息，并养成良好的习惯。本课题探讨的思路与内容本课题主要探讨我校英语老师的教化思想、教化活动和教化行为对象。1、对老师的教化思想的探讨。理论是行动的先导，老师的思想确定了老师的行为。因此叙事探讨要探讨老师日常行为背后内隐的
39、思想和理论，以便正确地指导老师的教化教学。2、对教化对象的探讨。老师叙事探讨要探讨学生的认知特点、情意特点、人格特质，探讨学生的年龄特征、特性差异、身心规律，探讨学生的活动和行为，在探讨中促进老师的教化教学实力的发展。3、对老师的教化行为和教化活动的探讨。在老师撰写网络日志的过程中，会产生思索和思想的碰撞，从观念到行为，都会发生改变。叙事探讨正是基于对老师的行为、活动的探讨，帮助老师更深刻地相识自己、提升自己，由此带来自身整体的升华。探讨方法本探讨拟采纳以下方发：1、文献探讨法：搜集有关理论学问和国内外相关课题探讨成果，借鉴他们的教训和阅历。2、视察法：在老师的日常教学工作中留意视察教化、教学
40、故事，积累教化叙事的写作素材。3、访谈法：就教化、教学中发生的故事或出现的现象，对有关老师和学生进行深度访谈。4、行动探讨法：老师仔细记录教化、教学活动中的典型事务并进行深度分析。5、阅历总结法：进行阶段性回顾，总结探讨工作，反思教化、教学行为，适时调整方案，课题探讨形成阅历总结，上升到理论层面，推广探讨成果。本课题的探讨策略1、遵循探讨程序。探讨实施过程中留意视察思索教化教学的发展改变，擅长发觉问题提出问题。教化叙事探讨是行动探讨，是以解决问题为目的。在探讨中遵循如下程序：发觉问题设计方案执行方案评价效果调整方案2、主动学习。利用网络、文献资料、会议、培训班等各种信息渠道学习。2、妥当收集整
41、理资料。在整个探讨过程中，老师刚好记录从问题的发生到问题的解决的全过程中有价值的情景、想法、感受、反思和评价，为将来撰写教化叙事打算素材。3、勤于动手。争取课题组每位老师每星期写出12篇教化叙事。老师要生动地描写教化“现场”，呈现故事的来龙去脉，回顾、评价、分析自己在教化事务中的心理感受和思想实际。本课题探讨的步骤1、打算阶段(XX年4月XX年6月)：查找有关资料，学习有关课题探讨方面的理论，学习、了解国内外探讨的成果及先进阅历;完成课题方案的设计、论证与申报;召开课题参加人员会议，进行课题探讨分工。在全国中小学接着教化网申请注册老师个人博客(宁都中学郭政、宁都中学王丽芳、宁都中学杨柳青、宁都
42、中学曾秋生、宁都中学游勇、宁都中学李竟成)、形成宁都中学老师博客圈。2、实施阶段(XX年7月XX年12月)：老师起先确定探讨问题，选择探讨对象，体验探讨现场，收集现场文本。组织老师撰写叙事探讨论文，进行阶段探讨、总结反馈，调整探讨方案和安排，形成正确的理性相识。3、总结提高阶段(XX年1月5月)：系统分析过程资料，撰写探讨文本。探讨文本既包含探讨者对所视察到的“事”的故事性的描述，也包含探讨者对“事”的论述性分析。描述要尽可能的详尽，所描述的故事要基于阅历事实，并具有肯定的典型性，并体现细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格，在此基础上，依据要阐述的理念须要，可做肯定的修改但不能虚构。分析要全面、深刻
43、，力图在详细的偶然的多变现场中透析种种关系，反映相关的教化教学理念，使老师的生活故事焕发出理性的才智。汇编教化叙事探讨文集，撰写探讨报告。课题完成的条件1、教化教学条件优越。我校为是江西省重点中学，现代教化技术示范校，教化教学设施齐全，有丰富的教化教学资源。我校有校内网，无线上网信号遍布校内，各班都配备有多媒体设备，学生上网获得信息资源便利快捷，我校还有丰富的课外图书阅览室和电子阅览室，这些都为我们的课题探讨供应了强有力的保障。2、课题组探讨基础扎实。我校已形成了深厚的科研之风，涌现出了一批科研能手。本课题组成员都达到本科或以上学历，都曾参与过课题探讨，积累了丰富的阅历。课题主持人郭政为江西省
44、特级老师，中学高级英语老师，英语教化硕士，全国优秀外语老师，江西省教化科研先进个人，江西省中学英语骨干老师，赣州市英语学科带头人。从教二十多年，具有较高的教学水平及肯定的科研阅历，曾主持完成了省级课题一项，参加国家级、省级课题两项，有几十篇论文发表或获奖。参加课题的其他几名老师也从事教化教学多年，具备了相当丰富的教化教学与科研阅历。王丽芳XX年毕业于南昌航空高校英语专业，本科，中学一级，参与过国家级课题一项，发表论文多篇;杨柳青XX年毕业于南昌高校英语专业，本科，中学一级，宁都中学英语教学骨干，发表过多篇教学论文;游勇，1997年毕业于南昌高校英语专业，本科，中学高级，参与过多项课题。曾秋生，
45、1988年毕业于江西教化学院外语系，本科，中学高级，宁都中学英语教研组长，宁都中学十佳老师，发表论文多篇。李竟成，江西师范高校英国语言文学专业硕士毕业，中学高级老师，发表论文多篇。3、课题探讨打算充分。本课题方案在设计过程中，进行了前期的调查与相关资料的搜集，确保了方案设计的合理性、全面性及价值性资源保障。4、学校管理与经济保障有力。我校对全部立项课题纳入学校科研处统一管理，保障日常管理正规化、目标管理科学化、制度管理系统化。学校对课题探讨所需经费保障有力，确保课题顺当实施。参考文献：1、 邱瑜 教化科研方法的新趋向-教化叙事 广西师范高校2、 丁钢 中国教化探讨与评论 教化科学出版社 XX3
46、、王楠关于老师的叙事探讨，全球教化展望，XX4、刘良华变更老师日常生活的“叙事探讨”，国际教化展望XX5、杨义 中国叙事学人民出版社，1997.6、陈向明 质的探讨方法与社会科学探讨教化科学出版社,XX7、傅道春主编 老师的成长与发展教化科学出版社，XX.78、郑金川 校本探讨指导教化科学出版社，XX9、刘捷 专业化：挑战21世纪的老师教化科学出版社，XX10、欧阳芬 新课程下老师专业发展丛书新华出版社，XX11、老师专业化的理论与实践 教化部师范司编 人民教化出版社 XX年12、郭景扬主编老师接着教化探讨.南京：中国矿业高校出版社，XX13、朱永新，袁振国 中国老师：专业素养的修炼南京：南京师范高校出版社，XX英语课题开题报告范文开题报告字体格式1.论文(含开题报告和文献翻译)用a4纸单面打印，页面设置：左边距、右边距、下边距均为2.5厘米;上边距为2.8厘米。页眉、页脚均为2厘米。论文(含任务书)及附件装订成一册，一式两份。2.页眉从正文起先。20xx课题开题报告课件1、探讨方法我们首先要弄清的是哪些是我们科研中科学的探讨方法，在的中小学教研中，运用比较广泛的是文献法、调查法、试验法、行动探讨法、访谈法等;我们在介绍自己的论文方法时，不是对方法概念的说明，而是要介绍你如何运用