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1、英语教课理念中合作学习的利弊老师要有意识地将一些学习任务交给学生，让学生在完成任务中学会运用语言。而且合作学习的教学方式并非每一节课都必须进行，老师首先应根据详细的课型和学习内容来判定哪些问题需要合作解决。一些较简单的认知学习任务，如课文的生词、句型教学等，只需个人独立自学或开展全班教学即可。而综合性的学习任务，单独一人无法完成时，我们就能够考虑采用合作学习和探究学习相结合的方式。如在教学Goforit!八年级(上)的Unit4Howdoyougettoschool?时，我就设计了一个合作活动:Makeasurvey让学生在班内进行问卷调查，通过调查班内学生上学的方式，得出结论采取哪种方式上学
2、的学生人数最多。通过合作探究，学生成功地完成了这个任务。学生介入度不平衡，学生间的合作不够主动小组各成员之间智商、接受能力、口头表达能力、思维方式等存在差异。这也同样解释了组与组之间存在着层次不均的问题。因而并非所有的学生、所有的小组在合作学习中都有同样的表现，很多学生的介入度不高，学生间的合作不够主动，因此合作未能获得预期的效果。殊不知在小组中与同伴的合作是小组活动的表现行为，是团队合作精神，同学们必须积极主动介入合作，互相促进才能获得预期的效果。而在合作中，老师的努力和关注也是必不可少的。老师在合作学习中所扮演的角色是学生学习的引导者、组织者和合作者。如何让学生人人都介入到小组活动中，主动
3、与别的组内成员进行合作，进而在课堂上有效地开展合作教学就成为老师急待解决的问题。笔者以为首先老师应选择难度适中的合作任务，丰富合作话题，并采用多种符合学生心理需求的合作形式，使在合作小组内部学生乐于合作，且人人都有能力介入合作。而在布置任务之前，老师不妨对学生作相应的指导，这样能够使每个小组都能做好充分的准备。另外，在活动经过中，老师能够根据详细的教学任务安排适当的、充足的时间，且在适当的时候对各小组进行及时的鼓励或指导和点拨。同时，老师可运用各种鼓励性评价手段促进有效合作，擅长发现慢热型学生、沉默型学生的闪光点，并及时进行表扬和鼓励，让学生充分体验到合作成功的喜悦，让学生心里充满成就感，进而
4、进一步调动学生介入小组合作的积极性。忽视对学生技能的训练与培养在小组合作学习中，往往有学生缺乏从事合作学习所必须的有效技能，缺乏合作意识，不愿或不善与人合作。老师应适当进行经过调控，注重合作意识健康发展。合作学习经过中老师主要是穿针引线、组织协调、适当答疑，还学生主体地位，让其互动，相互切磋，共同讨论，共同提高。在经过中进行组内合作、组间竞争，构成强烈的集体荣誉感，加强学生的合作意识和竞争意识。在小组分配和任务布置中，老师应尽可能多地考虑到小组成员之间的差异，合理安排分配成员，尽量做到“人人有事做，个个有话讲。对小组中的相对学困生，老师进行及时适当的指导，关注其表现，让每位学生在听、讲、读、写四项基本技能中都能得到锻炼，加强学生自自信心，激发他们的学习兴趣和表现欲望，让其主动介入合作，培养他们的合作能力、组织能力、交际能力和表达能力。学生进行合作学习，能为学生提供更多的沟通时机，尽可能多地给学生提供人人介入活动的时机，能知足学生展开自我的心理需求，更能发挥同伴群体交往的积极作用，在合作学习中实现互补，共同提高。假如老师在指导学生合作学习经过中能随时注意出现的问题，针对主题提出契合实际的任务，合理分组，适时指导、鼓励，重视对学生技能的训练和培养，尽量进行有效的合作学习，那么我们新课程所倡导的合作学习才真正的落到了实处。