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1、小学科学教学中的科学素养小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。培养小学生的科学素养是全面施行素质教育和科教兴国的基本要求。小学生科学素养的构成需要我们广大一线科学老师悉心引导，耐心培养。在科学课堂教学经过中，应着重从下面几个方面入手来培养小学生的科学素养：创设情境，激发兴趣兴趣是一种积极的心理倾向，在课堂上表现出来的就是对科学的好奇心和求知欲。学习兴趣是小学生科学素养培养的重要内容。新课程标准要求要以科学兴趣的激发作为切入点，呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，进而通过科学探究将这种好奇心转化为科学兴趣，使之真正发挥科学学习的原动力。那么，在课堂教学经过中，怎么激发学生的学习兴趣呢？
2、首先，要采取灵敏多变的课堂导入方式，巧妙的安排新异有趣的小实验、小魔术、小故事等，创设“寓教于乐的看得见摸得着的问题情境。其次，还要结合教学内容和本地实际，把知识与他们熟悉的周围生活中的事物严密联络，让他们在看一看、做一做、玩一玩、想一想中发现问题，对知识产生兴趣，不但能够激发学生学习兴趣，产生学习探究的动力，还能引导学生主动探究，自主学习。改变形式，亲历探究科学课程标准指出：探究式学习是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指在老师的指导、组织和支持下，让学生主动介入、动手动脑、积极体验，经历科学探究的经过，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法的学习方式。以往的科学教学，往往采用的是照本
3、宣科的“填鸭式教学，学生觉得既枯燥又乏味，学生靠死记硬背就能蒙混过关，考试拿到高分，但是根本不知道科学和他们周围世界有何关联，不用讲提高科学素养了。在探究的框架下，“创设情境发现问题提出猜测和假设实验验证得出结论拓展延伸的新教学形式脱颖而出。在这个教学形式下，学生在课堂上亲历发现问题、提出猜测和假设、制定实验方案、动手实验、记录结果并分析整理得出结论、小组间表达沟通等经过。全程介入手脑并用，既学习了科学知识，又培养了动手能力，在探究经过中，学生的科学素养在“润物细无声中遭到培养和提升。立足实际，开发资源科学课堂教学，必需要有丰富的课程资源，科学课程资源不是简单的教学仪器和实验器材，它还包括针对
4、教学内容开发的标本、阅读材料、网络资源以及围绕教学内容所进行的动植物养殖、种植和社会调查等。但是，遗憾的是，当前大多数学校的科学课程资源还很匮乏，甚至根本无法支撑正常的科学课堂教学。要想培养小学生的科学素养，立足本地实际的资源开发就成了一项重要内容。我们除了要积极开发教学素材，如实验材料、实验方案、阅读材料、课件、图片、视频等，使之构成校内资源库。还要敢于走出课堂，建立校外课程资源库，包括建立本地的地形、地貌、山川、河流、农场、田地、各种动植物档案，校园周边的社区活动中心、街道、工厂等情况。校内和校外资源库建立后，要在校内分享，使学生能够在课堂上随时利用这些资源，为探究新知识做准备。而且，开发
5、这些资源的经过，本身就是一个探究的经过，为学生今后真正的科学探究奠定了基础，也为学生提供了接触社会的时机，丰富了学生的知识面，培养了学生的科学素养。强化本身，提升专业小学科学是一门多学科、多内容的综合性课程。科学老师承当的是综合的教学任务，除了必要的科学知识外，老师还要具有广博的物理、化学、生物、天文和地理等科学领域的知识。“要给学生一杯水，教师要有一桶水，这句话曾经在教育界一度非常的流行。意思是只要比学生懂得更多有更丰富的知识，才有资格成为一名教书育人的教师。教育家苏霍母林斯基曾指出：“只要老师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学经过的精工巧匠。科学老师本身的科学素养直接影响到能否
6、上好课，能否培养出符合时代需要的人才。所以，身为科学老师，一定要努力提高本身的专业素质。首先，要不停地学习，通过学习才能顺应时代的变化，知足学生越来越广泛的知识需求。要通过“国培、“省培和校本培训等各种培训来提升本人的专业素养，拓宽本人的视野，积累丰富的学识。只要老师把握本学科专业技能，才能在教学经过中合理地运用它们，进而用本身的专业素养去影响学生。小学生科学素养的培养是一个长期的经过。身为教学第一线的科学老师，最直接的培养学生科学素养的阵地就是课堂，我们要紧紧捉住课堂教学这个主渠道，通过精心创设教学情境，激发学生的学习兴趣，通过改变教学形式，让学生的学习热情和创造能力得到最大限度的发挥，通过立足本地实际开发能够让学生在学习经过中使用的教学资源，通过强化学习努力提升本身的专业素养等方式来营造浓厚的探究气氛，逐步提升学生敢于质疑、主动探究、勇于创造的科学素养。