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1、浅谈阅读教学中的德育浸透语文学科具有工具性和人文性的双重特点，因而语文教学除了教授语文知识、培养语文技能以外，还肩负着德育的重要任务。宋学家周敦颐（通书.文辞）中提出“文以载道，所以语文老师在教学中应注意文道结合，将道德教育和阅读教学有机地结合起来，让德育自然浸透，到达润物细无声的教育效果。一.诠释课文主题挖掘道德资源语文教材中选的课文是德育的天然载体，挖掘其主题，理解丰富多彩的主题元素，这一经过对学生道德的认识起到了了潜移默化的作用。因而，对于主题的阐释是语文课堂教学中一个非常重要的一环。在这个经过中，一方面能够培养语言概括能力、训练阅读思维、促进阅读能力的提高。另一方面，还能够浸润道德情操
2、，提高思想高度，升华道德境界。正是基于以上认识，多数语文老师对主题诠释花费了大量的时间和精神，但他们往往把教参中对作品主旨的提炼奉为圭臬，照本宣科，进而忽视了学生的个性阅读，更忽略了文章所蕴含的道德资源。因而，在主题诠释的经过中，语文老师除了要擅长引导学生概括和诠释主题，更要在培养学生情感、态度和价值观方面下大功夫。我在教学（愚公移山）这篇课文时，学生在合作讨论中提出：愚公移山真是蠢不可及！把家一搬，不是什么问题都解决了吗？这时我捉住这突然出现的教学生成，启发学生考虑发言，最后引导大家获得共鸣：（愚公移山）是一则寓言，他体现了人们勇于改造自然、战胜困难的英勇无畏的奋斗精神。进而发展了学生思维，
3、提高了学生的思想境界。二.把握人物形象完善道德人格文学作品中塑造了诸多的典型人物。这些人物具有崇高的品质，他们的个性鲜明，心灵优美。通过阅读走进他们的内心世界，分析其性格特征，能够让学生产生思想情感上的共鸣，知道什么是真善美，这是道德人格完善的主体内容。例如；（木兰诗）中的木兰忠孝两全、刚毅英勇、不图功名而又襟怀柔情;鲁迅笔下的藤野先生严谨认真、热情公正、没有狭隘的民族观念；还有舍生取义的唐雎，热爱祖国的韩麦尔等。阅读这些作品时，要擅长引导学生从人物的心灵美中得到陶冶，在潜移默化中完善道德人格。当然，文学作品中也少不了丑陋的形象。如（装在套子里的人）中的别里科夫，“守财奴老葛朗台，语文教师要从
4、正确的观点出发，引导学生对丑进行揭露、嘲讽，激起学生的厌恶憎恶感，让他们追求真善美，进而到达良好的德育效果。三.创设教学情境鼓励道德情感在语文教学中创设教学情境，能够培养个体鼓励性的道德情感，是进行德育的重要途径。老师能够充分利用多媒体等当代化教学手段，创设渲染气氛充分调动学生感官和思维，使学生身临其境，进入文章所描绘的情境，与作者的思想感情相融合，进而得到思想品德教育。我在教学（再塑生命的人）这篇自读课文时，就可通过听读、朗读的方式，感遭到海伦凯勒的伟大，进而培养学生积极乐观的生活态度和坚强不屈的精神品质。如教学李白的（望庐山瀑布）这首诗，借助于多媒体课件，在舒缓的音乐中，让学生闭目遐想，把
5、本人当成一个旅游者，在眼前构建出一幅庐山瀑布的美景，进而激发学生对祖国大好河山的热爱。四.诵读经典作品积淀道德底蕴语文教学离不开朗读和背诵，古语云“书读百遍，其义自见，通过反复诵读才能逐步领会字句的涵义，也能愈加深入体会作者的思想感情。通过朗读背诵把握文章的“气韵，在“合而读之、“歌而咏之中积淀道德底蕴。朗读古典诗歌能够使学生树立正确的人生观、价值观；能够提高文学素养，增长见识；可以以陶冶情操，开启智慧。我在讲授舒婷的（祖国啊，我亲爱的祖国）一文时，稍加点拨后就让学生诵读。诗人以深沉悲哀的心情，抒发了对祖国的无比热爱、无限期盼和献身决心。全诗交融着深沉的历史感与强烈的时代感，涌动着激情，读来令人荡气回肠。通过朗读，在把握住作者心境的同时，也加深了学生对祖国的感情，进而培养学生热爱祖国、献身祖图的精神。总之，语文阅读教学中德育资源的深入挖掘和教学生成的及时捕捉，是课堂教学无法预设的，老师要采用多种教学手段充分利用生成性资源浸透德育内容，培养学生的人文情怀和高尚的品德，这是教育的艺术，更是立德树人的任务。