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1、观察物体三教学反思视察物体三教学反思1老师将抽奖箱正对着学生放在讲台上。抽奖箱正面标着抽奖箱三个字，右面标着欣欣超市，左面标着活动时间：1月1日1月7日。师：（指抽奖箱）瞧，这是什么？生：（齐）抽奖箱。师：你们是怎样知道的？生：（边指着正面边说）这里写着抽奖箱三个字。师：这里是抽奖箱的哪一面？生：抽奖箱的正面。（板书：正面）师：谁知道这个抽奖箱是哪个超市的？知道的同学举手！生（坐在右面的）：抽奖箱是欣欣超市的。师：哎，你们怎么知道的？生：抽奖箱右面标着呢！师：（指坐在中间和左面的学生）你们看到了吗？生：没有。老师移动抽奖箱，使右面对着学生，之后复原原来的摆法。（板书：右面）（用同样的方法教学相
2、识抽奖箱的左面，略）师：（指抽奖箱的左面和右面）抽奖箱的左面和右面都是抽奖箱的侧面。（板书：侧面）师：谁来指一指抽奖箱的上面？（一个学生到讲台前指抽奖箱的上面）师：你们坐着能看到抽奖箱的上面吗？生：看不到。师：怎么会看不到呢？生：抽奖箱上面太高了，坐着看不到。（板书：上面）相识物体的正面、侧面和上面是视察物体的前提。在上述片断的教学中，我以简洁的活动，真实的感受，有效的学习这一想法为指导，引导学生逐步相识抽奖箱的正面、侧面和上面。由于学生坐在教室里的不同位置，不能同时看到抽奖箱的左面和右面，因此利用这一资源，奇妙设问，让学生在视察中产生怀疑，在怀疑中形成感受。学生学在其中，乐在其中，不仅相识了
3、抽奖箱的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到视察的位置确定着视察的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。师：相识了抽奖箱的正面、侧面和上面，接下来我们就来仔细地视察这些面。谁情愿上来视察抽奖箱的正面，要求只看到抽奖箱的正面，而看不到其他面。一个学生上来视察，他实际看到了抽奖箱的正面和上面。师：他视察正面，站的位置对吗？生：（齐）对。师：（对着正在视察的学生）你现在是只看到抽奖箱的正面，而看不到其他面吗？（学生摇头）自己调整一下，行吗？学生点点头，两腿微微下蹲，使视线正好平视抽奖箱的正面。师：（结合视察学生视察的姿态）只看到正面，必需面对正面，眼睛平视正面。你们想试一试吗？老师给每个小组打
4、算了一个模拟抽奖箱。请一位同学从抽屉里把抽奖箱拿出来轻轻放在面前，正面朝着自己，抽奖箱摆好后不能移动。活动时每个同学走到合适的位置，一个接着一个轮番视察。老师以一个小组为例，详细指导学生如何6个人视察同一个抽奖箱。视察物体重在让学生通过视察，形成对物风光的形态的相识。苏教版课程标准数学试验教材支配了三次视察物体的内容，教材的编排是螺旋上升的。本节课的教学起着重要的承前启后的作用，它以二年级视察实物为已有基础，也是学生进一步视察多个正方体组成的物体的前提。在教学中，我留意敬重学生的认知特点，无论是个别演示还是组内视察，都留意突出学生对视察方法的相识，注意学生视察物体的细微环节，让学生真正经验视察
5、方法获得的过程。特殊是组内视察，由于6个人视察一个抽奖箱，假如要求不明确，小组活动简单混乱，学生的视察很可能只是走过场，草草了事。因此小组活动前，我提出了详细的要求，强调学生要一个一个仔细细致地轮番视察。针对三年级学生年龄小，组织实力和协调实力比较弱的特点，我又以一个小组为例，详细地示范小组活动如何开展，有效地组织了小组视察活动。从课堂教学效果来看，学生视察得很充分，体会和感受也很深刻。视察物体三教学反思2视察物体三是进一步学习依据从一个或多个方向视察到的图形拼搭出相应的几何组合体。教学这一单元的内容时，必需师生打算好教具学具，然后让学生经验大量的视察和拼搭活动，让学生在活动过程中经验视察、想
6、象、揣测、分析、和推理等过程，学生的空间想象力和思维实力才能得到熬炼，空间观念才能得到发展，教学中我创设出了学生乐学的氛围。学生学习心情高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着剧烈的学习欲望。嬉戏法是学生非常宠爱的一种活动，老师抓住学生的年龄特征，用嬉戏作为切入点，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造主动、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。通过小组合作，经验“探讨视图构思摆法摆出物体视察验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思索问题、多途径探究解决问题的方法供应了丰富的资源，为学生亲自经验探究问题
7、和解决问题的过程供应了良好的机会。视察物体三教学反思3视察物体是小学北师大版小学数学第三册第三单元的教学内容，本单元是在学生一年级时学过的“从正面、侧面两个方向视察简洁物体”的基础上学习的。本节课的设计意图在于让学生通过视察活动，体验站在不同位置视察物体，看到的形态不一样，使学生体验到：站在不同的位置视察长方体，最多只能看到三个面，并能详细说出哪个位置能看到哪个面，能正确分辨长方体的上面、侧面、正面，从而发展学生的空间观念，为后面学习打下基础。我将从以下几方面对本节课的教学设计及教学实施作以反思：一、创设情境，激发学生爱好。闻名教化家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受爱好和须要的支
8、配，一切有成效的活动都须有某种爱好做先决条件。”爱好是学生学习最好的老师，学生只有对学习有爱好，才能取得好的效果。为了让学生对学习内容产生深厚的爱好，老师应创设一些情境，把枯燥的数学学问和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、引人思索的问题情境结合起来，引起学生对学习内容的新奇心，进而引发深厚的爱好。本节课教学中，我就特殊重视情境的创设。课一起先，通过猜班集体中的小钢琴家的情境，使学生生活情境和数学学问潜移默化的结合起来，增加了学生的爱好，使学生体会到生活中到处有数学。教学过程中，首先引出了福娃这个同学们喜闻乐见的玩具，一下吸引了学生。继而通过福娃这条主线，很好的把教学的各个环节串连起来，形成了
9、很美妙的故事情境，深深的吸引了学生的爱好。特殊是“祝愿箱”这个情境的创设，更是激发起学生的视察爱好，使学生在美妙的祝愿中，学到了学问。在练习时，创设了猜一猜的嬉戏情境，通过不同位置视察到的物体的不同形态揣测物体，发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生爱好。这节课中，学生被许多的生动好玩的情境调动着，因此学习爱好始终很深厚。二、注意体验教学，让学生经验学问形成过程。体验教学作为新课程改革的重要的一条是要变更学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式探究活动，培育学生获得学问的实力，体验科学的过程和方法，培育创新精神和实践实力。教学中我尽可能给
10、学生供应视察、思索的机会；参加、表现的机会，留意学生的亲身体验。在视察福娃这个环节，我事先打算了四个同学视察福娃的录像和四个方向看到的情景让学生推断，然后让亲自从四个方向进行视察，学生经验了亲身体验后，进一步感知到：站在不同的位置视察物体，看到的图像是不一样的。学生在体验中学习，在活动中沟通，同时对自己的感悟加以验证。在体验中学生学会避开、战胜和转化消极的情感和错误相识，发展、享受和利用主动的情感与正确的相识，使学生充分感受隐藏于这种教学活动中的快乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。三、猜想验证，促进学问形成。猜想，已经成为学生当今学习数学的一种重要方式，从心理学角度看，是一项思维活动，
11、是学生有方向的揣测与推断，包含了理性的思索和直觉的推断；从学生的学习过程来看，猜想是学生有效学习的良好打算，它包含了学生从事新的学习或实践的学问打算、主动动机和良好情感。在数学学习中，猜想作为一种手段，目的是为了验证猜想是否正确，从而使学生主动参加学习的过程，使学生主动地获得学问，培育了学生的创建性思维。猜想是一种探究性活动，具有肯定的规律和方法，在探究中，这些规律和思维方法的实践与领悟，必定会对学生智能的开发和数学思维的发展具有重要的推动作用。本节课教学中，我就给学生创建了猜想的过程。首先，在新授课的教学中，设计了猜想环节。当学生明确了长方体的祝愿箱有六个面之后，让学生猜想，你站在一个位置上
12、不动，最多只能看到几个面得到哪些祝愿。学生依据已有学问或阅历，对要探讨的问题做出靠近结论方向的猜想。其次，在练习设计中，设计了猜想过程。老师分步出示了房子、路灯从上面、侧面、正面的视察效果图，让学生猜想，可能是什么？学生的思维是活跃的，想象力是丰富的，因此答案也是五花八门的，在这样的猜想中，发散了学生思维，培育了思维的敏捷性。本节课教学中也有一些不足地方：1、在视察讲台的时候，为了便于全部的同学都能看到某位同学的视察结果，我采纳了用数码相机拍照的形式，但是忽视了应站在学生位置以学生的高度进行拍摄，今后应留意。2、在一位同学在桌子一个角的位置视察讲台时，让学生说出：这三个面的名字。这里忽视了学生
13、是站在桌角的位置，所以，使得学生无从说起。3、通过课后测查我发觉，学生们能够正确区分欢欢的不同方向看到图片的时候，在区分前后两张图片时，100%的同学推断正确，但是在区分左右两张图片时，推断正确的同学占75.7%，也就是说，还有将近四分之一的同学在区分左右的时候还有困难，在重新备课时，要在这个地方进行调整。在今后教学中，我要更加深化探讨教材，钻研教法，更加深化领悟编者意图，不断提高自己教学水平，设计出学生喜闻乐见的课。视察物体三教学反思4教学视察物体时，不仅要让学生学会视察物体的方法，同时要发展学生的空间观念。在教学中，我留意了以下几个问题：第一，激发学生主动视察的心理需求。学生是主动参加视察
14、活动还是被动参加，对视察的效果有很大的影响。我留意让学生先猜一猜，假如从正面、侧面和上面视察这个物体，分别会看到什么图形，以揣测激发学生主动参加的愿望。假如说，揣测是已有生活阅历的唤醒，那么验证则是对已有阅历的有效提升。其次，重视视察方法的指导。视察物体不是简洁地用眼睛去看，而是有一些详细的要求。我在学生已经初步积累肯定的视察物体方法的基础上，进一步引导学生驾驭正确的视察方法，这是非常必要的。第三，采纳合适的方式表达视察物体的结果。表达视察物体的结果有不同的方式，比如用语言描述，依据给出的视图连线，画出看到的图形，用小正方形摆出视图。实践表明，依据给出的视图进行连线应当是比较简洁的，对学生的思
15、维要求相对较低；用语言描述对三年级学生来说，要求略高了一些；而画出看到的图形，则比较奢侈时间。我采纳了用事先打算好的小正方形纸片摆出视图的方法，取得了很好的教学效果。视察物体三教学反思5“从不同位置视察物体”是在直观相识了简洁几何体和平面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形”中新增加的一个内容。视察物体的课，内容接近于实际生活，在了解学生已驾驭学问的基础上，可以让学生自己总结、沟通视察物体的感受，并依据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样避开了老师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。课堂气氛特别活跃，学生在轻松的学习氛围中驾驭了学问。1 、本单元主要实行小组合作的形式进行教学。通过学
16、生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。2 、帮助学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形态，感知到站在不同位置，所看到的形态是不同的，最多能看到物体的三个面，从面相识物体的上面、正面和侧面。在此基础上让学生进一步相识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面视察到物体的不同的形态，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。3 、通过让学生视察、想象，发表自己的见解，并能说出从某个方位看到的物体的形态。相识物体的正面、侧面和上面是视察物体的前提。
17、在这一节的教学中，我以“简洁的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步相识正方体的正面、侧面和上面。由于学生坐在教室里的不同位置，不能同时看到正方体的左面和右面，因此利用这一资源，奇妙设问，让学生在视察中产生怀疑，在怀疑中形成感受。学生学在其中，乐在其中，不仅相识了抽奖箱的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到视察的位置确定着视察的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。但是因为教具不足，不由得就奢侈了时间。猴王出世教学反思草船借箭教学反思八年级物理教学反思视察物体三教学反思6嬉戏是学生非常宠爱的一种活动，老师抓住学生的年龄特征，用嬉戏作为切入点，引发学生剧烈的兴奋感和亲切
18、感，拉近了师生间的距离，营造主动、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。教学中充分调动了各种主动因素，创设出了学生乐学的氛围。这节课，学生学习心情高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着剧烈的学习欲望。本课通过实物视察、动手操作、想象、描述等途径，运用师生互动生生互动等教学方式，激发学生的学习爱好，培育学生的求知欲望，让学生在轻松开心的环境中完成教学目标。让学生亲身经验和体验了一种学习的过程，使其聪慧才智有机会发挥出来，在学习的过程中，让学生感受数学、经验数学、体验数学，培育了学生的空间想象实力、创新精神和实践实力，同时地培育了学生的数学
19、素养。力求让学生真正成为数学学习的主子。教学中留意让学生真正地、充分地进行活动和沟通。只有在活动的过程中，学生才能真正经验视察、想象、揣测、分析和推理等过程，学生的空间想象力和思维实力才能得以熬炼，空间观念才能得到发展。因此，我切实组织好教学的每一个步骤，使活动有目的、有秩序的开展，让全部的.学生都真正地，实实在在地进行视察和操作。活动课的一个重要方面是培育学生的沟通表达实力，教学中应激励学生敢于发表自己的看法，与同伴沟通自己的想法，在沟通中理清思路，相互启发。但教学中要留意不要让老师的演示或少数学生的活动和回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和独立思索。视察物体三教学反思71、创设情境，
20、让学生感知局部与整体的关系 新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习主动性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥肯定的导向作用。本课教学起先，我创设了猜一猜的嬉戏情境，充分调动了学生的新奇心和学习爱好。2、视察体验，让学生体验视察结果的不相同 视察物体一课的教学内容，确定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在视察活动中不断体验，让他们在亲身经验中不断丰富表象，增加感性相识。因此，教学时，我选择学生喜爱的储蓄罐作为视察对象，以小组合作的形式进行视察，并在组内沟通，思索探讨：为什么同一只小猪看到的形态会不一样呢？在他们的亲身
21、经验中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位视察，围绕储蓄罐一周，视察正面、后面、侧面等不同形态，使学生进一步相识到只有把不同位置视察到的形态进行视察，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生接着视察装储蓄罐的长方体盒子，并提出数学问题：最多能看到几个面？怎么看？有几种看法？最少能看到几个面？怎么看？有几种看法？怎么看到两个面？这些问题事实上包含了长方体的一些基本概念和特征，但这些学问都在学生的视察中渗透，在体验中感知，为学习长方体的特征打下了良好的辅垫。3、借助视察，让学生在想象中发展空间观念 如前所述，从不同位置视察物体，是培育学生
22、空间想象力的好素材。本课教学支配两处让学生绽开想象，让学生从正面、后面、侧面视察储蓄罐之后，我就让学生进行想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子？然后拿起储蓄罐实际视察一下，验证自己的想象是否正确。这节课学生学得轻松，主动，不但获得了主动的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣。视察物体三教学反思8今年因为疫情缘由，学生不能到校上课，学生也只拿到了语数英的课本，没有数学学具。五年级第一单元视察物体（三）的教学事实上很大程度依靠于学生用小正方体的摆来体验、建立空间思维，当缺乏摆一摆这个环节。干脆让学生想，或者是让老师摆，学生只看，没有了体验感、参加感，对于后一阶段的空间想象
23、实力的培育有点像空中楼阁。而老师在网络上怎么摆？对于老师也是一个难题。手中没有学具也没有手机直播的工具，我只能借助数学教学资源，北京四中网校里的洋葱数学和优教通里面的数理画工具、flash动画里的题目，才得以实现，但是对于老师的操作有肯定的要求，假如不娴熟驾驭里面的技巧，会很奢侈时间。第一节课里我采纳微课+老师讲解+课后练习讲解的方式，学生基本都能驾驭依据三个面视图确定唯一的立体图形，但是对于有一面视图找出有可能的全部摆法时，孩子们就出现了问题，绝大部分孩子不能找全。这其实也是学生不能有序思索的问题，要求我们在以后的教学中多培育学生有序思索的方法，分类，有规律的变换，记录等等。我在教学中也出现
24、了一些问题，摆小方块时，可以添加，没法削减，缘由是削减小正方体的按键被视图方位键遮挡，只留出的一条缝的位置，只有选中这一条缝，削减键才能够选中。而我在上课时，发觉怎么也点不上，只能一遍一遍重新启动，奢侈了不少时间，课堂效果也没有达到。另外在多种可能性问题上，洋葱数学上给出的是有多数种可能，这也是激活学生发散思维的体现，但是在一起作业上的题目许多是让学生回答有几种可能，这里面其实是隐含了一个条件：两个小正方体至少有一个面重合或是接触。有些题目干脆标出了，而有些没有，我们须要给孩子们讲清晰，否则学生简单迷惑。在其次次上课前，我娴熟了操作技巧，还运用了flash动画摆小正方体，但在讲解例题时，还是感
25、觉不是很流畅，因为没有学生反馈，因为学生不能跟着老师一起摆一摆，只能在脑中想，而且遇到多种摆放可能时，不能很好的记录下来，在有序思索上没有突显出来，有点缺憾。总之，每次上课都能发觉自己的缺点，还是须要把功夫放到课前，多想、多预设、多思索，尽量把课备得更充分，更具体，这样学生和老师都会有更好的教学体验。视察物体三教学反思9视察物体学生已经有了学习基础，能够在给出几何体的前提下明确从不同角度看到的图形，从而进行连线等题目类型。五年级下学期的学习是在以前的基础上给出不同角度的看到图形，通过拼摆调整还原几何体。例题1只给出正面的图形，学生通过拼摆自己打算的小正方体学具发觉有许多可能，在活动之后，总结拼
26、摆的方法，技巧，假如做到有依次，不重不漏。有少数学生思路不够广，甚至会漏掉了个类型的摆法，通过例题1大家发觉只给出正面的图形，几何体的摆法不能确定，假如想要确定几何体须要更多的条件。练习一的第1题是给出几何体推断是从什么方向视察的，但是相比之前学习的几何体难度加大。第2题是练习例题1的类型。学生在动手拼摆的过程中得出答案。比较缺憾的是因为打算学具时要求孩子们就地取材，不要特地去买造成奢侈所以有少数孩子不能刚好拼摆，只能和同学一组或者过后再拼摆。视察物体三教学反思10在视察物体的教学中，我让学生经验视察的过程，从中体验从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，能正确分辨从正面、侧面、后面视察到的简
27、洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的爱好，而且有助于学生更好地理解和运用学问，这一点在上本节课体现得比较突出。本节课上我把学生进行分组，整节课堂以活动为主，以实物视察和动手实践为主。我把学生分成四人一组，分四个不同的方向让学生视察，并把自己视察到的形态讲给大家听，学生自己发觉了从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，并积累了分辨从正面、侧面、后面视察到的简洁物体的形态的阅历。不过，本节课也有一些值得我思索的地方：一、教学中的课堂组织本节课在视察物体的
28、实践活动环节中，由于老师只顾到了前面表演的同学忽视了后面同学的听课状况，造成了几个同学没有留意听老师下面的环节。在以后的教学中我会留意充分的调动学生的上课主动性。二、细微环节设计本节课的教学环节从整体上来说还算紧凑，但有些环节是可以更深化挖掘的，这些点须要老师在备课中自己挖掘，一节课的点不能太多，但对于教学中的重点是必需要深化挖掘的。三、学生实力的培育在本节课中针对难点，我是谆谆教导的教学方法，激励学生自己发觉问题，自己解决问题，但一节课下来，发觉还是自己说的较多，给学生们自主学习的时间较少。视察物体三教学反思11视察物体是苏教版三年级数学下册的内容，在教学本课时，为实现教学标，高效完成教学任
29、务，我在教学中突出了以下几方面：1拓展应用新知数学是抽象的，生活是现实的，数学来源于生活，又服务于生活。本节课我大量创建条件，让学生把数学学问应用于实际生活中。如猜动物等等，既延长了数学学问，也让孩子们深切感受到数学和生活的联系，悟出了“数学的确就在我的身边”这样的道理。2.符合儿童的年龄特点和心理特征我通过孩子们宠爱的“猜动物”这个活动导入，实践表明，学生对创设的情境很感爱好，都能主动主动地参加学习，课堂气氛非常活跃，这样也为新知的学习做好了铺垫。3.小组合作学习新教学理念强调“以人为本”，发展学生的主体性。因此，我实行了4人为一组的合作学习方式，创建性的运用了教材上视察恐龙这一例题，给每个
30、小组打算一只玩具狗，然后让学生分3个层次进行视察：本位视察；换位视察；全面视察。始终围绕“让学生自主参加，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增加他们的自办法识，引导学生主动探究，经验新知探究的全过程。视察物体三教学反思12教完这堂课觉得，虽然这节课的操作性很强，六人小组视察验证的时候要轮番，在本节课的三个层次学习中中，其次、三层次，我设计了一张表格，让学生自己视察验证，填写，得出结论，这样既能避开环节的重复，更能真正发挥小组合作探用，在本节课中我更加注意看、想、动三方面相结合。课堂中，我给学生供应了直观的、形象的学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验视察的方法。比如，
31、猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景视察图片，再一次地体验从不同的位置视察同一物体时，形态是不一样的；通过用手中的正方体，摆出各种图形，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学生离开自己的座位，自由地视察其他同学摆的图形，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了图形哪几个面，最多能看到物体的三个面。()这几个操作活动，充分体现了老师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。不过，本节课也有一些值得我思索的地方：大部分学生对于立体图形中是“由几个正方体组成的”这个问题不是非常清晰，在最初视察时，有的学生视察不全面，
32、只说出正面看到的正方体的个数。细思缘由，就是学生思索问题不细致，在今后的教学中，须要渐渐培育这种实力。2.本节课的亮点在于学生动了起来，思维也活跃起来了，不过学生活动的有些没有章法，课堂秩序有些混乱，老师会没有很简单地把握学生的学习状态。这点值得我在今后的教学中仔细思索：如何在新课改课堂中，教学既能激发起学生的学习爱好，又让学生学的“活而不乱”。视察教学反思视察物体教学反思视察物体三教学反思13本节课的内容是学生在前面经验了从不同角度视察实物和单个立体图形以及几何组合体的学习基础上，进一步学习依据从一个或多个方向视察到的图形拼搭出相应的几何组合体。胜利之处：1.重视学生的动手操作实力，培育学生
33、的空间观念。在例1的教学中，我首先让学生视察依据给出的一个平面图形摆出给定数量相应的几何组合体，学生利用自己打算的正方体比较轻松愉悦地摆出来，然后让学生闭上眼睛在头脑中想象出假如不动手摆，这个几何组合体应是什么形态的。这样实现从二维到三维空间的转化，再由三维向二维空间进行转化，培育了学生的动手操作实力，发展了学生的空间观念。2.自主探究学习新知，放手让学生独立完成。在例2的教学中，让学生在视察、操作、想象、推理中自主探究，依据从三个不同的方向视察到的平面图形进行拼摆，通过不断的调整和推理得出最终的摆法。在这个过程中老师要留意让学生分别从正面、上面、左面来推导可能摆出的几何组合体，也就是说从正面可以得出摆几列几行几层，从上面和左面也是如此，有序的思索得出最终的答案。不足之处：1.对于几何组合体的正面和上面学生视察到的平面图形不简单出错，主要错在从左面和右面视察到的图形。2.对于不摆几何组合体学生在头脑中想象还是比较难的，也就是依据二维空间还原三维空间学生的想象力还有待提高。再教设计：1.注意学生视察几何组合体从左面和右面视察的平面图形，加强这方面的训练。2.依据从不同方向视察到的平面图形摆出几何组合体后紧接着就要还原，不断的从二维空间向三维空间转换，从三维空间向二维空间转换。