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1、建构主义促进大学英语“个性化改革建构主义是西方教育心理学的教学理论，来源于认知加工学讲，以及皮亚杰和维果斯基等人的思想.以为学习是学习者把客观知识与本身主体交互内化，重新建构意义的经过。建构主义是西方教育心理学的教学理论，强调学习者的主动性、社会性和情境性，它涉及学习者有意识的获得新信息，和原有知识经历互相作用转化和评价这一认知经过，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视老师的指导作用，老师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的教授者与灌输者，与（大学英语课程教学要求）中提倡的教学“应有利于调动老师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学经过中的主体地位和老师在教学经过中的主导作用的教学理
2、念较吻合，即提倡在老师指导下的、以学习者为中心的主动学习。以建构主义为基点，促进大学英语高年级英语课程“个性化的教学体系改革，是对大学英语后续教学形式的研究与讨论。大学英语高年级英语课程是大学英语后续阶段课程，应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，以加强学生的实用性语言技能的培养与提高为目的。要到达这一教学目的，学习者需具有相应的语言交际能力，这种能力分为两部分：语言知识和交际技能。语言知识主要指语法、语音、构词等；而交际技能则指实现使用这些知识的能力，包括听、讲、写、读。我国多数大专院校学生基本上具备了第一种语言能力，而缺少的则是交际技能的培养。实现这一交际技能目的需要通过建构主
3、义的教学形式这一手段加以实现建构主义的教学形式。例如，目前已开发出的、比拟成熟的教学方法主要有支架式教学(ScaffoldingInstruction)，抛锚式教学(AnchoredInstruction)，随机进入教学(RandomAccessInstruction)等。但在实际教学中，建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤不一定采用某种单一的方法，可以以将两种以上的方法结合在一起(以某种方法为主，其它方法为辅)灵敏加以运用。支架式教学法将学生引入情境，为学生创造独立探索与给定概念有关的各种属性，通过协作学习，在集体思维成果的基础上到达对当前所学概念比拟全面、正确的理解，即最终完成对所学知识
4、的意义建构。抛锚式教学将教学内容建立在有影响力或感染力的真实事件或真实问题的基础上。假如是随机进入教学，则进一步创设能从不同侧面、不同角度表现上述主题的多种情境，以便供学生在自主探索经过中随意进入其中任一种情境去学习。这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动探索精神，通过教师事先精心的教学设计或引导，学生在协作学习中通过表达、询问、沟通、协商等多种语言活动形式来完成任务以习得语言，使学生处于积极的学习状态，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，体现老师指导作用和学生主体作用的结合。同时知足学生的学习欲望，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的合作精神与创造能力，体现了
5、学生的主体性和学习“个性化，更适应于高年级学生，是解决教学低效问题的途径之一，更适应于（大学英语教学大纲）对基础教育(大学一、二年级)过后的提高阶段(即三、四年级)的教学要求。我们能够明显地感遭到高年级学生愈加重视英语学习的实践和运用，“个性化的教学改革的目的就是促进学生“个性化学习方法的构成和学生自主学习能力的发展，使高年级英语学习者自我素质提高、为将来就业等方面做好充分的准备。实现这一目的需要通过建构主义的教学形式这一手段加以实现。因而在以建构主义为基点，促进大学英语高年级英语课程“个性化的教学体系改革，是对院校高年级大学英语教学在课程设置、管理形式、教学形式、可行性进行的一次全方位教学改革实践，并在此基础上，结合高年级学生素质教育和专业知识的需求，能够为高校大学英语后续教学的其他英语课程提供设想和建议。