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1、高校经济责任审计评价指标体系研究摘要：本文通过对高校经济责任审计评价现状的分析，借鉴平衡计分卡的理论，构建了高校院系负责人经济责任审计评价指标体系，并使用层次分析法来确定指标权重，进而得到量化的综合评价结果。关键词：高校院系负责人；经济责任审计；平衡计分卡；层次分析法近年来随着办学规模的扩大和教育经费的增加，高校作为承当教学、科研和服务社会等职能的经济组织，对社会进步和科技创新有着越来越重要的作用。院系负责人受校长委托全面领导和主持本院系的工作，成为受托经济责任的承当者，其经济责任的履行情况直接影响着高校的发展。而建立全面、客观的审计评价指标体系，是公正、合理的评价院系负责人经济责任履行情况的
2、基础。本文将平衡计分卡引入到高校院系负责人经济责任审计评价指标体系中，通过运用层次分析法确定指标权重，提供科学评价结果，以便委托人参考。一、高校经济责任审计评价的现状第一，缺乏科学合理的经济责任审计评价指标体系。自高校开展经济责任审计工作以来，教育部固然了多项关于加强高校经济责任审计的政策文件，但只在相关审计准则和施行细则中对审计评价内容进行了广泛的规定，没有对审计评价指标体系进行量化和规范。审计人员在缺少科学评价指标体系的情况下进行经济责任审计，多根据主观经历作出判定，会导致经济责任定位模糊，难以全面、合理地进行量化和界定，造成审计评价系统性缺乏，影响了审计质量。第二，审计评价侧重于高校财政
3、财务收支领域，对非财务指标和可持续发展能力重视缺乏。在审计实践中，高校经济责任审计主要根据财务数据和相关规章制度对财务收支的真实合法情况进行审计。评价内容也仅是对财政财务收支数据的陈述性讲明和粗略分析，弱化了对院系负责人经济活动的社会及环境效益和长期战略目的实现情况的监督，导致很难全面反映其任期内履行经济职责的全貌，增加了评价的难度。第三，不同的审计对象评价内容类似，审计重点不明确。高校主要有教辅部门、院系和附属单位等机构，不同机构有不同的职能和经济活动，教辅部门主要是为了维持高校正常运转而设立的，负责日常管理协助工作；院系主要负责培养学生，完成教学科研任务；附属单位主要为校办产业，独立经营并
4、为高校提供资金支持。不同机构负责人由于工作职能和目的的不同，其经济责任审计评价内容也应存在差异。但实际工作中，由于高校经济责任制度的不健全，不同机构的负责人职责不明确，审计人员在进行经济责任审计时，评价范围和重点无法随着审计对象的变化而变化，导致评价内容类似，重点不明确。二、经济责任审计评价指标体系构建一平衡计分卡在经济责任审计评价中的应用分析平衡计分卡是20世纪90年代初由卡普兰和诺顿提出的一种先进的战略管理和绩效评价体系，通过将战略分解为可衡量的指标，从财务、客户、内部流程和学习与成长等四个层面进行业绩评价。而经济责任审计是对被审计人履行经济责任的业绩情况进行评价，两者的目的是一致的，因而
5、在经济责任审计评价体系中引入平衡计分卡是可行的。作为一种新型评价工具，平衡计分卡具有严谨的科学理论基础，能对组织的经济活动进行有效管理。其采用的多层面评价机制，在传统的单纯考核财务指标的基础上，引入了客户要素、内部流程要素、学习与成长要素等非财务指标，进而能够进行全面的综合评价。首先，财务指标仅能反映已发生的历史信息，具有一定的客观性，主要为定量指标，非财务指标则包含了定性指标。其次，财务指标只关注到结果，不能讲明影响业绩的重要因素和实现途径，非财务指标则揭示了业绩的创造经过。再次，财务指标主要是对组织内部的评价分析，非财务指标则强调了组织对外部社会的奉献程度。最后，财务指标会导致组织负责人过
6、度关注短期业绩，非财务指标则加强了对可持续发展能力和核心竞争力的关注，避免了片面追求短期利益而放弃长期利益的倾向。平衡计分卡有机融合了财务指标和非财务指标，到达了定量指标与定性指标的平衡，结果与经过的平衡，内部与外部的平衡，短期业绩和长期业绩的平衡，所以在经济责任审计评价体系中引入平衡计分卡，能够愈加全面、客观、公正的反映被审计人履行经济责任的情况。二构建高校院系负责人经济责任审计评价指标体系本文基于平衡计分卡的原理，从财务、客户、内部流程和学习与成长等四个层面进行高校院系负责人经济责任审计评价指标体系的构建。1财务层面评价指标的构建。高校作为非营利性组织，所属院系具有教授知识、科研创新和服务
7、社会等公益性职能。经费;主要为财政预算拨付和学费收入，经费支出主要为事业支出和基建支出，固然不以追求经济效益为主要目的，但充足的经费保障、较高的资金利用率等仍然是其持续健康发展和实现战略目的的重要保障。所以财务层面主要评价被审计人任期内所在院系的财务管理效率，包括预算收支情况、资产管理状况和资金使用效率等指标。2客户层面评价指标的构建。高校院系是向学生教授知识和技能、为用人单位培养才人、推动社会创新的基层实体组织，面对客户主要为学生、用人单位和社会，该层面应关注知足客户的核心需求情况。对于学生而言，要在所在院系学习专业技能，提升综合素质；对于用人单位而言，高校院系要为其培养高质量的创新人才；对
8、于社会而言，高校院系要不断推进知识创新，推动经济快速发展。所以客户层面主要评价被审计人任期内所在院系对客户需求的响应程度，包括学生满意度、用人单位满意度和社会认可情况等指标。3内部流程层面评价指标的构建。内部流程层面是高校院系提高管控能力、加强风险防备的重要环节，是提高核心竞争力的关键因素和组织文化建设的重要内容，主要表现为院系内部的组织管理水安然平静被审计人的职业操守，包括教学、科研、财务、风险等方面内部制度的建立和执行情况、“三重一大集体决策情况、廉洁自律情况等。所以内部流程层面主要评价被审计人任期内所在院系有关规章制度建设情况、重大经济决策情况和遵守廉政法规情况等指标。4学习与成长层面评
9、价指标的构建。学习与成长层面是高校院系不断创新和发展的内在动力，要重点关注老师科学研究能力、教育培训时机、老师个人素质等方面。高校院系负责人要积极探索有利于老师成长的有效途径，营造良好的人才发展气氛，激发老师的主观能动性，实现老师与院系目的的一致。所以学习与成长层面主要评价被审计人任期内所在院系老师的科研情况、培训情况和老师素质提高情况等指标。三、指标权重确实定及综合评价一使用层次分析法确定指标权重层次分析法是一种将定量与定性研究相结合的决策分析方法，其将复杂问题逐级依次分解为目的层、准则层和指标层，进而构造一个多层次的构造系统，再借助专家的判定确定各层要素的相对重要程度，并进行量化处理，最后
10、确定各要素在整个系统中的相对重要水平。对于包含了目的层、准则层和指标层的经济责任审计评价体系而言，能够使用层次分析法来确定各项指标的权重水平。其计算经过主要有下面几个步骤：1构建成比照较矩阵。在层次分析法中，为了避免同时对所有要素进行比拟而出现可比性差的问题，采用了专家判定对每一层次中要素的重要性进行两两比拟，若某一层次包含n个元素，则要做出nn-1/2次的成比照较。成比照较后，使用数值1-9及其倒数作为比拟结果的衡量，其中aij表示某一层次中要素i与要素j的重要性水平比值。2计算各指标权重向量。构造矩阵A后，计算最大特征根max和与其相对应的最大特征向量w，使之知足公式AW=maxW。3一致
11、性检验。由于在对同一层次要素进行两两比拟时，存在人为判定现象，为了避免由于主观性而可能出现的逻辑性矛盾，需要进行一致性检验。4整体层次总排序。这一步骤是确定最低层次要素对于最高层次的相对权重水平，以上述经济责任审计评价模型为例，总目的A为经济责任审计评价指标体系，准则层包含4个要素，分别为A1，A2，A3，A4，其层次单排序后权重值分别为a1，a2，a3a4；指标层包含22个要素，分别为B11，B12，.，B46，其层次单排序后权重值分别为b11，b12，.，b46。那么指标层各要素对于总目的A的权重值为wij=aibiji=1，2，3，4；j=1，2，.，6，然后再根据步骤3进行一致性检验。二综合评价在计算出指标层各指标对于总目的权重值后，审计人员对各指标根据百分制打分。四、结论基于平衡计分卡的高校院系负责人经济责任审计指标体系，克制了指标单一的弊端，到达了愈加全面评价的效果。但是由于评价指标的选取、计算和分析都有一定的主观性，且需要其他部门的配合，因而平衡计分卡在高校院系负责人经济责任审计评价中的运用还需要实践来进一步完善。