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1、中医理论教学中情境教学法的应用摘要：目的：讨论情境教学法的应用效果。方法：将2018级中医专业60名学生分为试验与观察两组，观察教学效果。结果：观察组较好，差异显著P0.05。结论：情境教学较好。关键词：中医基础理论教学；情境教学法；应用效果对于中医专业学生而言，若想有效的胜任日后的工作岗位，则需要接受良好的中医学教育。但由于遭到教学技术的限制，以往仅能够使用常规的教学形式，但却无法获得良好的效果；伴随着教学技术的改良，目前多使用情境教学法1。本文将讨论中医基础理论教学中情境教学法的应用效果。一、资料与方法一一般资料选取2018级中医专业60名学生，运用随机数字表法将其分为对照组与观察组。对照
2、组30名，男19名，女11名，年龄为20-23岁，平均年龄为21.54.9岁；观察组30名，男20名，女10名，年龄为21-23岁，平均年龄为21.95.1岁。二纳入标准：均自愿参加本研究三排除标准：无法积极配合完成研究两组学生之间的线性资料差异具有可比性P0.05。四方法对照组采用常规教学形式，即单纯由老师进行知识的讲解，学生被动接受。观察组采用情境教学法：1根据教学内容设定案例情境。老师可根据教学大纲的相关要求设定案例情境，例如可设定学生熟悉的病例，例如肝病与肺病病例等，之后根据相关的教学目的，为学生讲解案例的背景与病情的演化经过，并且为患者讲解关于疾病的相关内容，以便能够提升学生的总体认
3、知水平。2对学生的角色进行分配。在课前，老师可根据案例的相关内容设定学生的角色扮演，并可根据实际情况适当增加角色。为确保学生获得良好的体验，老师还可增加一定的辅助工具，并对学生进行适当的引导。3进行良好的教学准备。老师需要提早将相关的案例发放给学生，以便能够使学生熟悉，进而能够根据案例内容查阅相关的内容，使其准备好相关的发言内容；同时老师可以提早向学生进行相关的提问，包括一些具有调动性的问题，以便更进一步的发挥学生的积极性。4进行情境表演。老师可根据案例内容安排学生进行实际的情境表演，由学生分别扮演“医生与“患者的角色，根据日常实际的场景，由“医生运用医学知识对患者的病情进行判定，并讲解相关的
4、治疗方式；同时“患者可以为患者设置一些障碍，进而加强互动。4分析讨论。教学技术后由学生进行自我总结，对其中的相关问题进行收集整理，向老师进行询问，进而获得专业解答。最后由老师与教学进行点评，以便对日后的教学进行有效的改善。五观察指标1两组学生的理论与实践操作能力评分，由老师编写问卷对学生进行考核，满分为100分，分数越高，讲明能力越强。2两组学生的满意度情况，由老师根据问卷对学生进行调查，包括满意、基本满意与不满意。六统计学处理使用SPSS20.0统计软件进行分析，理论与实践操作能力评分使用t检验，满意度情况采用2检验，P0.05提示差异具有统计学意义。二、结果一两组学生的理论与实践操作能力评
5、分比拟观察组的理论与实践操作能力评分明显高于对照组，差异显著P0.05，见表1。二两组学生的满意度情况比拟观察组的满意度明显高于对照组，差异显著P0.05，见表2。三、讨论为有效的提升中医学专业学生的理论与实践能力，则需要对传统的教学形式进行有效的改变。随着教学技术的提升与经历的不断丰富，目前多采用情境教学法。所谓的情境教学法主要是指老师设定相应的场景，以便能够使学生更能够融入到实际的情境，进而能够将理论知识与实践相结合。老师在设置场景时首先需要确保场景与实际生活联络，以便能够是学生更接地气2。同时在教学中需要运用多媒体，以便能够使教学更能够提升学生的兴趣。通过采用情境教学法，不仅有效的拓宽了教学空间，同时也对老师的教学能力提出了较高的要求，进而能够有效的提升教学质量3。根据实验结果显示，学生的理论与实践操作能力评分明显提升，同时满意度显著提升至96.66%，原因在于情境教学法能够有效的提升实践能力，并且在今日实际的工作岗位前能够尽早了解实际的工作环境，进而能够有效的提升自自信心，进而能够有效的将理论与实践相结合，进而为患者提供效果更好的疾病判定与治疗方式，使其摆脱困扰。综上所述，本研究以为中医基础理论教学中情境教学法的应用效果良好，可作为首选的教学形式。但管理人员仍然需要加强对此种教学形式的完善，以便能够更进一步的提升教学效果。