《认知同化理论在初中化学教学的作用（精品）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《认知同化理论在初中化学教学的作用（精品）.docx（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、认知同化理论在初中化学教学的作用认知同化理论是由美国心理学家奥苏贝尔提出的他以为，人们在认知一个概念时，假如这个概念是孤立存在的、不成体系的，那么意味着人们对这个概念的认识还比拟浅薄，当人们深化理解一个理论时，是会把这个理论内化、纳入到知识系统中的在引导学生学习概念的时候，老师需要帮助学生构成完善的知识体系概念教学目的与认知同化理论有相通之处，老师能够把认知同化理论应用到化学概念教学中一、引导学生深化理解概念知识正如认知同化理论所描绘，假如人们浅薄地认识一个概念，那么是无法理解这个概念的真正意思的，进而不能把这个概念纳入到知识体系内人们只要深化理解事物的概念，才能把它纳入到知识体系内为了让学生
2、深化理解概念，老师要利用实验教学引导学生探究概念例如，在讲“酸的性质时，老师能够引导学生做化学实验:将生锈的铁钉投入到13的稀盐酸中，会产生什么化学反响?通过做实验，学生发现稀盐酸渐渐变成了黄色，附着在铁钉上的红色锈迹渐渐不见了待铁锈完全消失后，铁钉外表开场出现小气泡，小气泡出现得越来越多，越来越快同时，引导学生考虑:这些实验现象包含了哪些化学反响呢?学生写出化学方程式:Fe2O3+6HCl2FeCl3+3H2O，Fe+2HClFeCl2+H2通过实验探究，学生初步得到一个结论:铁具有把稀盐酸中氢置换出来的性质要引导学生深化理解化学概念，老师就要为学生创造学习情境，引导学生探究概念知识利用铁钉
3、与稀盐酸的化学反响，学生在详细的化学实验中找到了抽象的化学反响规律，初步理解了稀盐酸与铁锈能够发生化学反响、稀盐酸与铁能够发生置换反响二、引导学生学会比照新旧知识在学生通过实验探究理解了一个概念后，只意味着学生对这一概念有初步的认知老师要引导学生利用横向比照、纵向比照的方法持续做实验，帮助学生深化理解概念例如，在学生理解了稀盐酸与金属氧化物的反响以后，老师能够引导学生考虑:同样是酸，假如让生锈的铁钉和稀硫酸反响，会是什么结果呢?学生自主考虑，继续做实验学生把生锈的铁钉投入到13的稀硫酸中学生发现，把生锈的铁钉投入到稀硫酸中，铁锈消失的速度非常迅速，比投入到稀盐酸中更快在铁锈并未完全消失时，铁钉
4、的外表开场产生气泡，此时溶液的黄色不像盐酸溶液那么明显过了一个小时以后，学生继续观察，发现铁钉外表的气泡冒得很快，然而溶液的颜色并没有变得那么快继续引导学生考虑:生锈的铁钉和稀硫酸产生的化学反响是什么?学生考虑后写出化学反响式:Fe2O3+3H2SO4Fe2(SO4)3+3H2O，Fe+H2SO4FeSO4+H2再引导学生考虑:如今同学们都是应用13的酸性溶液做实验，假设改变以上酸性溶液的浓渡，得到的结果会不会变化呢?学生在教师的引导下改变稀硫酸、稀盐酸的浓度，并进行实验通过比照实验，学生理解了盐酸和硫酸都是酸性物质，它们都能与金属氧化物反响，这是它们的共性然而，它们也有相异之处比方，同样浓度
5、的盐酸和硫酸，置换反响的速率不一样，置换后得到的产物不一样要将氧化物复原，人们就要结合需求选择适当的酸性物质老师引导学生改变化学物质的形态做纵向比照实验、结合物质的性质做横向比照实验，能使学生全面理解事物的概念，深化理解知识此时，学生能够通过同向、异向比照分析得到抽象的化学规律，进而深化理解概念三、引导学生整合化学知识体系当学生全面理解化学概念后，老师能够引导学生把学过的化学概念整合到化学知识体系中，以体系的角度理解知识在整理化学知识体系时，假如发现有知识构造的漏洞，学生就要即时弥补知识体系，直至知识构造得到完善例如，引导学生把盐酸和硫酸都纳入到酸性物质中在学生以为已经完全了解酸性物质以后，老师能够提出问题:硫酸和盐酸是不是酸类物质?学生经过考虑，以为这两种物质知足酸的定义，它们是酸类物质学生开场整合知识，将盐酸与硫酸纳入到酸性物质的知识体系中当学生以体系的角度看待知识时，就能以宏观的角度理解知识，进而灵敏应用知识在学生以抽象的角度理解知识后，老师要引导学生分类整合知识，使学生利用分类的方法把知识整合到既有的知识体系中，拓展原有的知识体系学生要一边拓展知识体系，一边完善知识体系总之，在初中化学教学中，老师要应用认知同化理论，引导学生探究知识，帮助学生深化理解知识，促使学生将生成的抽象知识纳入到知识体系中，构成完善的知识体系.