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1、【信息技术论文】信息技术下的钢构造施工技术课程教学(共3823字)摘要：信息技术背景下（钢构造施工技术）课程教学改革应从企业进行信息技术变革，进行产业升级后的人才需求出发，体现技术含量高、实践操作性强、应用广泛的特点，构建能知足钢构造构件加工制作各工艺流程和钢构造施工现场的技术人员为目的、以信息化技术为手段进行实践教学、以实践活动为导向的（钢构造施工技术）课程信息化实践教学体系，进行信息技术背景下的课程项目化教学改革研究。关键词：信息技术；项目化教学；钢构造施工；教学改革在当前社会背景下，高职院校大学生就业问题尤为突出。当前信息技术带来企业大规模转型升级，企业对人才的要求也越来越高，高职院校培
2、养的人才无法知足企业需求，困扰企业和学校的重要问题也成为不争的事实。原因除了构造性就业问题外，主要就是专业人才培养质量问题。面对如此就业压力，只要加强高等职业教育不断进行改革和创新，才能适应经济社会的发展需要。课程体系作为人才培养的核心，要提高人才培养质量首先应进行课程教学改革。钢构造施工课程教学背景钢构造作为一种绿色环保，可重复利用材料的建筑构造形式，其发展越来越遭到重视，近几年，钢构造在我国的发展非常迅猛，其轻质高强、抗震性好、工业化程度高等优点成为我国迅速推广的建筑构造形式，鉴于此，钢构造施工人才也是供不应求，考虑目前建筑市场钢构造施工人才的紧缺，建筑工程学院在年在建筑施工技术专业基础上
3、增设了钢构造施工技术专业方向，加大对钢构造施工方面人才的培养，建筑施工技术专业钢构造施工技术专业方向的学生是在把握传统钢筋混凝土建筑通用施工技术基础上，继而重点学习钢构造施工技术，通过这种学习方式加强学生的核心竞争力，因而，钢构造施工技术专业方向的学生学习重点怎样体现，这不仅仅是在建筑施工技术专业学生学习的基础上，增设几门钢构造施工类的课程，而是要在统筹钢筋混凝土施工技术和钢构造技术两种建筑构造施工通用基础课程的基础上，再体现钢构造施工的技术与传统施工技术的差异性，这种差异性主要体如今人才培养方案中的教学课程中。作为此专业方向必须把握的核心技术，钢构造施工技术课程必然是钢构造施工技术专业方向的
4、核心课程。由于施工类课程实践性强，技术难度大、危险因素多、对实训场地要求高，钢构造施工技术课程大部分教学场地仅局限于教室，学生在学习钢构造施工技术课程时很难将课程中所需的钢构造施工材料、各种施工机械融入到实训中，需要动手操作的内容学生却无法实现，只能依靠于老师的文字和图片讲解，不利于学生施工技能的培养。因而，必需改变课堂教学形式，才能更好的培养钢构造施工的职业技术人才。随着信息技术的快速发展，信息化的教学手段逐步应用于教学中，大大提升了教学效率，教学效果也大大改善，将技术专业性强钢构造施工作业经过通过信息技术手段引入课堂中，真正实现“教、学、做一体化，将理论学习与技能培养融为一体。作为高职院校
5、，教学重点应着重于学生职业技能的培养，对理论知识的研究深度尽量降低。钢构造施工技术课程基于这种教学形式将课程中关于钢构造的理论计算和构造设计进行弱化，并将基础课程进行整合，课程侧重于培养学生对于钢构造主体的施工技能；课程涵盖了钢构造构造与制图、建筑材料、工程力学、钢构造详图深化设计、钢构造设计原理、施工项目管理等方面的知识和技能要求；钢构造施工技术课程课堂讲授内容作为学生毕业后从事施工现场一线所必备的知识和技能，也为学生职业技能等级证书、执业资格证书打下基础。钢构造施工技术课程作为专业的核心课程，教学质量的好坏直接影响学生将来的职业发展。高职院校钢构造施工技术课程教学重点应该放在学生施工技能的
6、培养上，这就要求学生在校学习期间把握大量的施工技术知识，如钢构造施工加工制作工艺流程、安装工艺、工程材料、质量控制与检验、质量通病防治、安全管理等理论知识；并具备将理论知识应用于实际生产的能力，学生在学校能够进行高强螺栓安装连接施工、焊缝质量检验等实践技能学习，使学生知识技能知足施工生产及现场管理基本要求。基于课程知识体系分析，将钢构造施工技术课程进行项目化教学改革，如不再将教学内容按知识章节划分为钢构造基本知识、钢构造材料、钢构造连接施工、钢构造制作加工、钢构造安装施工这些传统的知识体系；而是基于钢构造项目化教学基础上，将知识体系划分为，钢构造施工准备、单层钢构造厂房施工、多层钢框架构造施工
7、、网架构造施工，真正以一个项目从开场到完成，进行理实一体的项目化教学，完成知识体系的学习。课程学习能否实现关键还是看课堂教学，因而，老师在施行项目化教学经过中，在努力提高学生职业技能的同时，还要加强学生自我学习能力及各项综合素质的培养。让学生走向工作岗位后能快速适应，能不断获取、分析、归纳、吸收、使用新的知识和技术，将知识与技术结合运用并能互相转换，逐步构成良好的职业素养。钢构造施工技术课程内容及教学目的钢构造现场施工员是钢构造施工技术课程培养的主要目的，根据钢构造施工员岗位职业能力要求确定钢构造施工技术课程的主要职业技能培养目的为：能识别常见钢构造的类型，并指出各种构造类型受力特点和构造要求
8、；能识读一般钢构造工程施工图纸，编制钢构造工程量清单，并能进行技术交底；能描绘钢构件的制作加工工艺和流程，并能编制一般钢构造工程的加工制作方案；把握一般钢构造工程的安装工艺，并能根据施工图纸组织施工；会编制一般钢构造工程的安装专项方案并能根据方案组织施工；能够对一般钢构造工程进行质量验收，并能处理钢构造的质量通病；能在整个施工经过中将安全工作落实到位。基于以上培养目的，根据项目化教学进行设计，并结合实践性应用，制定钢构造施工技术课程教学设计计划，并根据项目共性及差异性特点，将钢构造施工技术课程设计为个学习情境，各学习情境在相互独立的基础上，又能将共性的知识相互补充，以常见的钢构造工程项目为载体
9、，以工作经过为导向，工作对象由简单到复杂，实现能力循环提升，并将施工规范融入到详细的项目施工经过中，详细学习情境划分见表1。钢构造施工教学改革措施根据钢构造施工能力目的确定钢构造施工技术课程教学内容，在教学经过中，对各种类型钢构造形式的施工经过进行比照分析，找出施工中的共性及差异性，在每个学习情境中将各自不同的施工特点进行重点讲解，并以实际工作经过为导向，从认识钢构造到识读钢构造施工图纸，再从选用并检验钢构造进场材料到钢构造一般构件的加工制作，从钢构造现场安装施工到钢构造质量验收。每种构造学习步骤流程一样，但详细内容会有差异。例如一般的施工准备活动都是在学习情境一中进行学习，单层钢构造安装重点
10、讲解高强螺栓连接施工，而焊接知识要点则在多高层框架构造中进行学习，学生在学习了这两种构造形式施工基础上，进行知识迁移，学习网架构造安装施工，并在每个学习情境中，将钢构造施工的标准、规范和规程充分融入到详细施工经过中，并以信息化教学手段展现出来，加强学生对标准的学习和重视。本课程资源建设充分考虑学院现有的教学资源，并积极开发新的教学资源，主要包括互联网教材开发，充分利用现有的施工模拟软件，将常规教学手段与新型的信息化技术完美结合。开发实训资源，将复杂的、危险性较大的实训环节在环境中进行互动式学习和实训。建立以学生发展为本，注重学生学习能力、实践能力、沟通合作能力和创新精神的课程评价体系。在整个课程评价经过中，应注重经过考核，并将考核形式多样化、信息化，充分应用信息化教学手段如优慕课、学习通、职教云等平台进行考核。对每个学习情境中表现较好的同学都予以加分，在考核中充分考虑学生的线上学习成绩。在信息化背景下，各类技术措施为老师创新教学提供了服务。但是信息化教学手段只是钢构造施工课程教学改革的一个方面，项目化的教学内容，专业知识扎实、实践能力强、教学手段丰富、老师创新意识培养，都是教学改革的重点。怎样更好地将信息化体如今教学经过的各个环节，提升教学质量，还需要进一步探索。