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1、有关英语教学论文论文常用来指进行各个学术领域的研究和描绘学术研究成果的文章，它既是讨论问题进行学术研究的一种手段，又是描绘学术研究成果进行学术沟通的一种工具。论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。论文在形式上是属于议论文的，但它与一般议论文不同，它必须是有本人的理论系统的，应对大量的事实、材料进行分析、研究，使感性认识上升到理性认识。有关英语教学论文1第一篇一、分析比拟学习的目的、目的。语言这种交际工具非常重要，它能够发挥增进了解、沟通思想、表情达意等多方面的作用。长期以来传统教学法一直都将重点放在对知识的教授上面，其中使用最为广泛的方法之一便是语法翻译法。给社会
2、提供大量的优质的蓝领人才是高职院校的办学宗旨“，够用为度，实用为主是其英语教学的详细准则，高职院校的学生在学习外语的经过中还要学习相关的英语知识，最重要的是能够将这些知识运用地恰当，使本身对英语技能的运用有所提高。然而想要在一学年的教学时间内，既培养学生译、写、读、讲、听的语言能力还要将一定量的专业英语知识教授给学生不免有些不现实。作者以为，要结合学生的性格特点、学习习惯、兴趣和特长，给学生培养一个主要的技能，使他们的学习兴趣被激发出来。长于语法翻译讲授是传统教学法的优点所在。在课堂上由老师教授给学生语法规则与字词句，让翻译作为载体，将英语和汉语在翻译的时候能够逐一对应。语法翻译主要是使学生在
3、做翻译练习、背诵语法规则的经过中去学习英语，再从大量的练习当将语法规则把握，使其能够用基本的日常英语进行沟通。但这种教法也有着一定的弊端，进行语言学习最基本的练习方式是造句和填空的练习，学生只需根据本人的记忆进行答题，不用进行更多的考虑。将句子作为中心，枯燥的内容、过于死板的形式，并且词汇与语法的练习过于注重用法，和学生在工作以后使用英语的要求差距过大致使学生讨厌学习英语，而且学生实际的语言运用能力和词汇与语法的把握并不成正比，造成学习词汇与语法的效率非常低下。不难看出，这种传统教学方法十分地不合适学生实际应用能力的提高，无法突出培养学生的职业技能，这种高职教学不能让学生更好地为将来走向职场作
4、准备。二、教学手段和方法上的区别。传统的英语教学通常采用的形式是学生讨论为辅，老师讲解为主以及问答式，然而高职院校英语教学的宗旨却意在培养面向服务、管理、建设、生产第一线的优质人才，因而决定着它在英语教学上面重视学生实际操作能力的培养。其主要的教学方法应当是交际法教学法，并且以其他的手段和方法作为补充。三、学生主体的区别。那些系统的学习过英语，同时英语的基础较为扎实的学生是传统英语教学的主体，他们通常有明确的学习目的和较强的学习动机，而且学习习惯较好。而高职学生固然也有高考的经历，然而基础相对来讲却较为薄弱，其英语能力也参次不齐，大部分的学生学习目的并不明确，而且没有学习动力。另外，高职院校的
5、毕业要求在英语方面并没有明确的规定，这些都迫切要求高职院校在英语教学方面尽快提升质量，高职院校的老师们除了要将课上好以外，对于学生的思想教育工作还应当不断地加强，以提高他们的学习兴趣，真正意义上的做到育人和教书双管齐下。四、教学内容上的差异。教学任务的不同使得高职院校的英语教学与传统英语教学的内容也出现很大的差异。教材就能够很形象的将这种差异表现出来。拿传统的英语教学来讲，它对适时性与实用性的要求相对较低，教材开发的已非常成熟，拥有较大的选择性，在使用的时候，老师积累的教学经历又较为丰富，于是整个英语教学就构成了一个良性的循环。但是高职的英语教学却仍处于起步的阶段，固然眼下也有一些成套的已经出
6、版的试用教材，然而还有比拟明显的区域性特点。就拿外研社已经出版的职业英语教材来讲，书里面固然涉及了很多专业的英语词汇，在文章的选材方面也比拟符合实际工作，但是却比拟合适那些沿海的发达城市，并不合适中西部不是非常发达的地区，与学生实际的工作环境有较大的差异，教材的难度比拟大，词汇量非常多，十分是专业的词汇较多，给学生学习英语的积极性造成了很大的打击。因而老师在选择搭配教材的时候应当从学生专业角度去考虑，让使用的教材具备时代性与实用性，并且衔接上专业知识。拿陕西的青年职业学院来讲，这个学校的英语课程所采用实行的是项目分类教学，把英语课程分成职业英语白话交际、英语听讲以及英语读写三个模块，同时教材还
7、采用了（职业英语交际白话）与（新视野英语教程）这两套教材。在使学生应用语言的能力得到培养的同时，尤其是听讲的能力，还使学生职业英语的白话交际能力得到了加强。五、结语。由上述不难看出，传统的英语教学和高职英语教学确实存在着十分大的区别，然而高职英语教学又;于传统的英语教学，正是由于它的灵敏性与复杂性，在平常的英语教学经过中我们更应当以“能力为本、工学结合教育理念作为指导，把行业、职业的要求和语言学习结合起来，保证教学经过和教学内容能够将语言的应用性真正地体现出来，进一步的提高学生的综合素质和英语交际能力。另外，高职的英语老师们还需要不断地创新教学方法，不断地改变本身的传统观念，将多媒体等先进的教
8、学设备用于教学当中，设计新颖的教案，激发学生对英语的学习兴趣，培养他们自主学习的能力，而且我们还要不断地进行探索、考虑，找出一种教学方法最合适高职院校的学生，使其英语教学构成一个良性的循环。本文王悦工作单位：黑龙江信息技术职业学院第二篇一、将专业特色贯穿整个英语教学由于大多数的高职生迈入大学之后，都能够明白本人迈入社会的立身之本是专业学习，这就使得他们花费很多的精神学习专业课，而英语属于基础课与公共课，其兴趣也并不是十分浓。针对这样的情况，在施行英语教学的经过当中，讲授英语必须立足于学生的专业特点，这样就能够对教学任务的完成保质保量，还在英语学习当中，明白在英语中表达专业术语，而所谓的英语教学
9、则是“专业+技能的形式，这样就会有着浓厚的学习兴趣。例如在对汽车专业的学生上英语课的时候，穿插汽车专业英语的内容，这就使得学生即使没有学习中文专业课，就能够比照较多的专业英语知识了解，有着传统的英语教学不能比较的学习兴趣与劲头，广大学生十分欢迎。例如在教授（新视野英语课程）第一册第二单元“IfYouDontMakeMistakes，YouWontLearn一文的经过当中，则能够在导言部分让学生对“Whatwillyoudoifyoudriveinanewroad？这一问题进行考虑，学生们则热烈讨论，老师则总结他们的观点，最后将其导入到课文的有关英语学习上面来，而在对第三单元进行学习的时候必然温
10、习上一单元，这样使得所有的学生非常牢固把握第二单元内容，这样就使得所有上英语课的学生感觉通过课文学习有着很大的收获。二、将现实特色贯穿整个英语教学在施行英语教学的经过当中，必须严密结合课堂与社会热门，进而活跃课堂气氛，有着更好的学习效果。在上课之前预留几分钟的时间进行生活去问与英语新闻等学生英语报告，随后让学生不定期的向全班范围内播报本人撰写的系部与学院的英语新闻，还做到让学生对于某个同学变化的服饰使用英语描写，而别的学生去猜这个是谁登，这样就有着自然轻松的整个英语课堂，学生有着十分高的介入度。而且在这一经过当中，遭到现实英语教学的影响，学生也能够对英语素材积极主动搜集，以便能够对校园、社会以
11、及国家的大事进行关注，进而有着动感十足的英语课堂，这样也显得充满着活力。三、将家庭特色贯穿整个英语教学针对当前绝大多数的高职学生属于异地求学的，这就使得这些学生有着浓厚的思乡情结，这样就使得在英语教学经过当中要对“homesickness做到充分利用以便做到将整个班级逐步构成一个家庭的良好气氛，这主要是由于往往在亲人面前人才不会害怕。在所有的课上与学生轻松的进行问候，借助于比拟亲近的话语向课堂教学当中导入。老师在教学尤其是提问的环节当中，要充分关注学生，要让他们将严肃的英语课堂当成是“家庭会议，让学生心中的恐惧消除，积极鼓励学生介入保持着平等的身份，这样就导致之前那些还对学习英语抱有畏惧心理的
12、学生也能够积极主动的发言。四、将介入特色贯穿整个英语教学在施行应用教学当中还应该施行介入式教学，固然从身份上来看，老师与学生属于不同群体，可是在知识面前这两个主体平等，这样就必需要对学生与老师的共同介入强调。例如在对（新视野英语教程）第一册第六单元“HappyNewYear进行讲解的经过当中，要对中西方过年的差异进行考虑，将疑问与悬念放在课文当中，使得将学生对课文情境当中能够做到对其融入充分，而要想做到这边，除了依靠老师的努力之外，还应做到让学生对于本人的才智充分发挥，根据学生本人对于英语学习的理解而进行解答。在这基础上，老师通过与学生在教学上的互动经过当中向学生提供指导以便让学生们根据本人对
13、于过年的理解而对于“过年了这样的英文话剧进行编写，与此同时，在这一经过当中，通过对学生在英语学习经过当中所流露的智慧，还能够对于老师开展英语教学进行有效启发，最后就能够做到在老师与学生这两者之间共同进步的和谐英语课堂营造出来。本文陈曦工作单位：九江职业大学第三篇一、高职英语教学现状在高职院校中英语是必修课，有着非常重要的地位。眼下，高职院校的英语教学相对来讲还比拟滞后，也有一些问题还有待解决。对高职院校的英语教学，教育部提出了“：让学生拥有一定的英语语言基本技能与基础知识，具备译、写、读、讲、听的能力，能够翻译出相关部门的英语资料并且借助词典进行阅读的基本要求。高职院校的学生英语起点不高，即便
14、经历了三年英语学习也很难到达上述要求，其主要表现为：？1、英语学习的策略滞后、方法单一大部分学生在进入高职院校以后，其学习状态却还停留在中学阶段，无法立即适应高校的教学方法与教学环境。一些基础不好的学生，只应付或者只知足于课堂当中的英语学习，在课外时间对英语却完全不予理睬。即便是对英语学习感兴趣的学生，由于不得当地学习方法使成绩一直无法上升。2、学习态度不端正、缺乏学习兴趣大多数学生由于本身的根底较为薄弱，在进行英语学习的时候心理压力非常大，没有将英语学好的自信心，导致丧失了学习英语的热情和兴趣。进而使整个学习阶段的目的的实现都遭到影响。3、学生层次参差不齐、基础差高职院校聚集了全国各地的学生
15、，由于遭到教学环境、教学条件、教学观念等各种因素制约，不同地区学生的英语水平也有着很大的差异。据不完全统计，学生入学时的英语成绩普遍较低，英语基础较差；另外，学生;的层次也参差不齐，其中有中专生、职高生以及普高生，英语基础起点的差异较大。二、加强学生学习英语兴趣的详细措施古语有言“：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。事实上，兴趣是帮助学生学习的最好教师。成功的英语老师懂得应当在教学的经过中提高学生对英语学习持久的兴趣，使学生对英语会学、善学、乐学、学而忘我。所以，老师在课堂教学中应当借由多种老师手段激发出学生的热情，培养他们对英语的兴趣，并将这种兴趣转变为动力。1、明确在教学中教师的重要性老
16、师正确的语调语音，以及老师的诙谐的谈吐与精神状态能够将学生的求知欲激发出来。老师在教学时，应始终注意保持诙谐的谈吐与饱满的热情，使学生能够一边学习，一边得到身心的双重享受，进而提高他们对英语学习的浓厚兴趣。2、明确英语学习的重要性在当今世界英语是国际通用的一种语言，有着非常广泛的使用范围。另外英语在国际贸易、文化、科技、交通运输、经济、军事、政治等领域也是一种非常重要的交际工具。如今我国不断扩大对外开放程度，国际地位日益提高，科学技术也在不断地进步，这些都迫切要求我国尽快培育出大量对外语精通的专业人才，让我国能够在国际事务当中发挥更积极更大的作用。所以，要想实现上述目的，学好英语有着极为深远的
17、历史意义与重要的现实意义。3。运用多种手段将学生学习兴趣激发出来3。1、角色扮演法不是所有的中国学生都有与英美人士接触的时机，进行跨文化交际的活动。所以老师应当给学生创造、提供条件，对他们的跨文化交际能力进行培养，例如在课堂上能够模拟现实生活当中的一些情景，学生去扮演角色，进行送生日礼物、电话预约、闲谈、问候等活动，使学生体会到异国文化的不同，加强跨文化的焦急意识，提高跨文化的敏感性，同时加大容忍与理解异族文化的程度。3。2、在课前做特别钟英语活动为学生营造一个具有学英语的气氛与环境的课题及其重要。假如上课就直奔主题的话会使学生从开场就进入紧张与压抑的状态，这样很不利于学习语言。假如在英语课堂
18、上举办一些既能够放松心情又能够活跃气氛能的英语活动，例如“Ariddle、“Mystory、“Englishbroadcast等使学生在介入的经过中锻炼本身的听力与白话，激发他们对英语学习的兴致，为教师接下来的教学作好铺垫与准备。3。3、采用多媒体手段刺激学生介入、学习的兴趣改革教法不能离创始新教学手段，现代社会天天都发生着宏大地进步，学生们能够通过传媒、网络等将本人与世界之间的距离缩短，过去那种“一本教科书、一根教杆以及一支粉笔的教学形式早就跟不上时代的潮流，无法知足学生对于课堂的要求了，因而老师教法的改革已迫在眉头。另外，随着获取知识的渠道的拓宽以及信息技术的发达学生已经变得越来越聪明，只
19、要老师略微不注意“创新与充电，长此以往下去本身原有的一些资本就会消失殆尽。高校的多媒体教室、语音室，给老师们提供了一个舞台以供教法的创新。如今老师利用Flash、PowerPoint进行课件制作已经屡见不鲜，在英语课堂上时常地使用幻灯片能够极大激发学生的介入热情以及学习兴趣，让学生维持在一种积极的情趣状态，将师生的距离缩短，并获得很好的教学效果。三、结语作为一名合格的英语老师必须对学生学习的情况进行及时地了解，以便本人随时调整教学进度、方法、设计，教学思路，进一步对本人的教学进行有效地调控。不管对学生进行如何的评价，其最终目的都是提高教学、改善教学、发现问题。让学生能够主动积极地去学习。恰当和
20、适时的指导学生的学习活动，加强学生自自信心的建立与自主性的发展，提高其英语学习兴趣，并能够主动积极学习，为日后的学习打下坚实的基础。有关英语教学论文2摘要：从建构主义理论入手，讨论了建构主义学习观在商务英语教学中的应用，旨在愈加有效地提高商务英语教学效果。关键词：建构主义；商务英语；英语教学1建构主义理论的学习观建构主义constructivism本质上是对“人类怎样获得知识寻求解答，源于皮亚杰的发生认识论。皮亚杰从认知的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深化的研究，提出认知主体以已有的知识和经历为基础主动地对新知识进行构建，而不是被动地接受来自外部的刺激。在皮亚杰理论的基础上，很多专家
21、学者从各种不同的角度对建构主义理论加以发展。维果斯基提出了社会建构主义理论。他强调学习的社会文化本质和协作学习的重要性。美国心理学家布鲁纳融合了皮亚杰的自我建构主义和维果斯基的社会建构主义理论，并使之进一步发展与完善，提出了教学要以“学习者为中心的理论。后来他倡导“发现学习，即知识不是由老师灌输给学生，而是学生在老师的指导下去发现，去建构。尽管这些理论不尽一样，但是它们对于学习有着共同的原则：强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义学习理论的基本思想是：学习是学习者主动建构内部心理构造的经过。这是一个动态的、发展的经过，学习者始终有意识地、主动地与环境发生多向性交互作用。建构主义理论提倡的学
22、习方法是老师指导下的、以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者。知识不是通过老师教授得到的，而是学习者在一定的情景下借助别人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因而建构主义学习理论提倡的教学形式应是“以学生为中心，在整个教学经过中老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终到达使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。概括起来，理想的学习环境是由情境、协作、会话、意义建构四大要素构成的。“情境是老师为学习者创造的语言交际活动的较真实的场景和相应的沟通活动。其目的是使学生在这样的环境下和语
23、言活动中完成意义建构；“协作是指学习经过中的沟通与商量活动。其中包括对学习资料的分享、学习成果的评价以及最终意义的建立等，应该贯穿于整个学习活动经过；“会话是协作经过中最基本而又不可缺少的环节，是指师生或生生之间通过沟通、讨论来解决相关问题，完成规定的学习任务；“意义建构是整个学习经过的最终目，意义即指事物之间的内在联络，帮助学生建构意义就是要帮助学生对事物的内容到达较深入的理解。建构主义的学习观清楚地讲明了人类学习经过的认知规律，四个因素都对商务英语教学有着重大的指导意义。2建构主义在商务英语教学中的应用GagnonCollay等人曾对建构主义理论进行过较为系统的研究，总结出建构主义学习设计
24、所包含的六个基本要素，即创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思经过。这六个要素最能体现商务英语教学的特点和要求，对商务英语教学有着普遍指导意义。1创设情境。研究表明，情境教学的基本特征有三个：其一是学习者中心，即每个学习者都是理解知识和建构意义的主体；其二是情境中心，即现实世界的活生生的情境是学习者进行问题解决和意义建构的“平台，它与学习者的精神世界融为一体；其三是问题中心，即一个个真实问题是学习者思想聚集的中心和焦点，解决问题的经过就是意义建构的经过。根据这些特点，英语老师在课堂教学中应精心设计模拟商务情境，例如将课堂根据需要设计为贸易公司，通过模拟商务社交，贸易会谈、商务会
25、议等各种场景或利用多媒体网络向学生呈现图片、录像资料等方式，最大效能地激发学生的联想，调动他们介入交互式学习的积极性。2提出问题。“通过问题解决来学习是建构主义所提倡的一种教学方式，老师把教学内容以问题的形式呈现给学生，确立学习任务，唤醒他们长期记忆中的有关图式、经历。在商务英语教学经过中，老师围绕教学的主题内容，结合实际商务活动设计出具有探究性、开放性的问题，让学生用已学的专业知识去解决问题。在问题解决经过中，学生要综合运用本身原有的知识经历，查阅相关的资料，分析当前的问题，做出合理的总结或推论，构成本人的假设和解决方案，进而建构起与此相应的商务英语知识经历。老师亦可设置案例作为学习背景，在
26、课堂上选择某一真实商业案例让学生用英语进行分析，学生通过对真实案例的分析，既锻炼了使用英语的能力，也加强了他们的分析能力。3搭建桥梁。即把学生已有的知识和所学的新知识联络起来。传统的课堂教学形式经常不太注重去发现学生已有的知识，而建构主义教学观则以为，老师的首要任务应该是确定学生对于即将学习的新知识了解了多少，进而更好地开展针对性的教学工作，老师应在学生知识构建的经过中充当的是支架scaffolding的作用。支架的概念源于维果茨基的“近期发展区理论，本意是建筑行业中的脚手架，这里用来形象地比喻一种教学形式，指的是老师引导教学的进行，使学生把握、建构和内化所学的知识技能，进而进行更高水平的认知
27、活动。所以老师要提供示给学生新旧知识之间的联络线索，并确保学生积极介入活动并有足够的训练时机。4组织协作。建构主义理论重视学习的协作性，以为固然理解是由个人建构的，但理解和学习应产生于师生之间、学生之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中，即在交互协作中激活旧图式，建构愈加准确、全面的语言意义，完善和深化对主题的意义建构。商务英语重在人与人之间的沟通和沟通，所以在商务英语教学中培养学生的团体意识和沟通方法尤为重要。在课堂教学中，师生之间的关系是会话的平等协作关系。老师只要放弃传统英语教学形式中高高在上的身份和位置，切实地成为各种模拟商务仿真情境活动中的介入者，才能消除学生的紧张焦虑情绪，在活
28、动中成为与学生地位平等的协作者，才有可能真正成为学生主动建构意义的帮助者、促进者。例如在商务会谈技巧的学习时，老师分组让同学共同完成一场商务会谈。小组中先内部协商，再互相协商。通过这样的协作，群体成员的思维就能够为整个群体分享，共同完成意义建构。5展示成果。学生学习商务英语效果的反应和知识的稳固也特别重要。通过展示，学生把本人所学的商务知识和英语知识有机地结合起来，真正做到学以致用；老师可以以了解到学生对知识的把握情况，以便有针对性地制定下一步教学计划。展示成果的方式多种多样，能够是书面可以以是口头的。6反思经过。反思经过就是通过对学习活动经过的反思来提升学习效果，是学习经过中必不可少的重要环
29、节。学生在老师引导下对学习内容进行系统温习、归纳整理，最终完成对所学商务和语言知识的意义建构。总之，建构主义学习观是对传统教育理论的突破和创新，用它来指导与构建商务英语课堂教学，将有助于商务英语人才培养目的的实现。参考文献1Gagnon，G.W.M.Collay20xx.ConstructivistLearningDesignEB/OL.：/cld/cldp.2范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合J.外语与外语教学，20xx4.3丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用J.外语与外语教学，20xx6.4何克抗建构主义学习理论与建构主义学习环境J教育传播与技术，199635
30、刘粉绒.建构主义理论与大学英语课堂设计J.中国电力教育，20xx9.6张兰玲，马岩.建构主义理论对商务英语教学的启示J.高等工程教育研究，20xx5.有关英语教学论文3摘要：关于大学英语分级教学的几点考虑摘要：文章扼要回首了国内大学英语分级教学的相关研究和现有的分级教学形式,以为目前国内的分级教学仍有下面亟待解决的问题:(1)关于分级教学的定义仍有待统一和明确;(2)研究视角有待进一步拓展;(3)分级教学形式有待进一步优关键词：有关英语教学论文关于大学英语分级教学的几点考虑摘要：文章扼要回首了国内大学英语分级教学的相关研究和现有的分级教学形式,以为目前国内的分级教学仍有下面亟待解决的问题:(1
31、)关于分级教学的定义仍有待统一和明确;(2)研究视角有待进一步拓展;(3)分级教学形式有待进一步优化。一、分级教学的理论根据及主要原则1、分级教学与i+1理论和情感过滤因素美国著名的应用语言学家Krashen提出的语言输入假讲是当今第二语言习得理论中最重要的理论之一，其中的i+1理论为大学英语分级教学提供了理论支持。i+1理论指出，i(input)是指与语言习得者语言水平相当的语言输入，即这种输入为语言习得者已有的语言知识。i+1是指高出语言习得者语言水平一个级别的语言输入，这是最易接受的语言输入。假如语言输入远远高出语言习得者的语言水平，即i+2，或者是接近甚至低于语言习得者现有水平，即i+
32、0，i-1，学生会感觉太难或者太容易，这都不符合语言习得的最佳条件，只要略高于语言学习者现有语言水平的输入才是“可理解性输入。i+1被视作老师所应提供应语言学习者的最佳语言输入。Krashen同时还提出“情感过滤在语言输入中的重要作用，“尽管可理解性语言输入对于第二语言习得很有必要，学习者同样需要在情感上吸收已经理解的语言输入。情感因素主要是指第二语言习得经过中的动机(motivation)、自自信心(self-confidence)和焦虑感(anxiety)，学习者只要在最佳情感条件下，即具备强烈的学习动机、对学习充满自信心、无任何焦虑感的情况下，才会产生真正的习得。分级教学根据学生不同的语
33、言水平进行分层分班教学，i+1理论正好为分级教学提供了理论支持。按传统的自然班组织教学，由于学生英语水平参差不齐，老师无法在同一课堂上将本人所提供的语言材料控制在“i+1的水平上，教学效果大打折扣，只要根据学生实际语言水平组织的分级教学，才能够最大限度地保证语言输入是“可理解性输入，并且最大限度地避免学习者的情感障碍，进而使大学英语教学获得更高的效率。2、“因材施教的原则“因材施教是指老师要从学生的实际情况出发，充分考虑学生之间的个别差异，有的放矢地进行教育。因材施教是我国教育史上历来提倡的原则。两千多年前的孔子，是我国第一位自觉实践这一原则的伟大教育家。正由于孔子能“因材施教，主张根据学生的
34、个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，使弟子扬长避短，学有所得，促进学生的正常发展，所以培养出了各具千秋的七十二贤人。宋代朱熹对孔孟的因材施教思想赞不绝口，他总结孔子的教育经历讲:“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。蔡元培提出了“尚自然、“展个性的教育主张，主张教学不拘形式，尊重学生兴趣，采取学生自动、自主、自学和自助的教学方法，反对“守成法、求划一。陶行知先生针对我国20世纪20年代的教育状况，提出了“教的法子根据学的法子的方法，要请教师从学生的实际出发，学生如何学就如何教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。班级授课制是目前学校教育中的基本组织形式
35、，它的最大弊端是“教学步调统一，难以照顾学生的个别差异不利于因材施教。由于众所周知的历史原因和现行的考试制度，使我们这些教育工作者忽视了学生的个性差异，只是用一成不变的授教方式“孜孜不倦地把几十年不变的知识内容教授给一批又一批变化了的同时又是个性差异很大的学生，老师面对的个别差异悬殊的学生组成的班级，进行的拉平教育和补短教育，难以开展扬长教育、创新教育，难以挖掘学生潜能，让每个学生在原有的基础上得到良好的发展，剥夺了学生个性发展的空间。因材施教的原则就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学形式。成认差异、张扬个性，做到既不压制学习基础
36、好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使每个学生在最合适本人的学习环境中求得最佳的发展。二、分级教学形式所涵盖的基本内容1、分级考试三原则(PlacementTest)科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证。首先要做到对现有的学生进行：(1)合理分级;(2)比例平衡;(3)动态管理。新生入学后，遵循“学生自愿、学校遴选的原则，学校根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩，确定分级教学班学生名单，成绩优秀者进入A级(快班)、成绩中等的学生进入B级(普通班)和成绩较差的学生进入C级(提高班)三个层次进行组合，分级编班。在学习经过中，英语成绩优秀者可申请跳级修读。分级时还应该把握比例平衡，一般来
37、讲，英语A级班(快班)和C级班(提高班)学生应各占全年级学生总数的15%左右，B级班(普通班)占70%。由此构成两头小、中间大的教学格局。这种格局有利于实现因材施教，并能最大程度地提高课堂教学效率。同时，为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，加强竞争意识，可对ABC班的学生实行“滚动制的动态管理，每个学期末根据学生的平常学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。这种级别调整有利于加强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于构成你追我赶的学习气氛。2、分级教学目的将大学公共英语学习分为两个阶段，即基础阶段和提高阶段。基础阶段要求学生在英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面到达
38、（大学英语教学要求）中规定的一般要求;提高阶段是在基础阶段之后，重点学习应用类、文化素质类等英语后续系列课程，并要求学生在上述各方面到达（教学要求）中规定的较高要求，部分学生到达其规定的更高要求。(1)基础阶段分为三个等级，即初级(1级)、中级(2级)、高级(3级)，每学期4学分。1级：适用于边远贫困地区学生、高水平运发动、艺术特长生等英语基础薄弱的学生，学生通过四个学期的学习，争取基本到达（教学要求）中规定的一般要求。2级：适用于英语基础较好的学生，学生通过四个学期的学习，要到达（教学要求）中规定的一般要求。3级：适用于英语综合应用能力强的学生，学生通过三个学期的学习，到达（教学要求）中规定
39、的一般要求，部分学生到达较高要求。(2)提高阶段：高级(3级)班的学生经过前三个学期的学习到达（教学要求）中规定的一般要求，第四学期进入高级班学习。3、分级课程设置每个学期学校同时开设四个级别的大学英语课程，课程分为大学英语1级、2级、3级、4级，每个级别使用的教材与（大学英语）第一册、第二册、第三册、第四册相对应。初级班即(1级)的学生四个学期修完（大学英语）一至三册,成绩优秀者参加高等学校英语应用能力考试(A)级考试。中级班(2级)的学生四个学期修完（大学英语）一至四册，第三学期参加高等学校英语应用能力考试(A)级考试。成绩优秀者第四学期参加全国英语四级考试。高级班(3级)的学生从（大学英
40、语）第二册开场，三个学期修完（大学英语）二至四册的内容，第三学期参加高等学校英语应用能力考试(A)级考试。成绩优秀者参加全国英语四/六级考试。第四学期学习英语提高班课程。课程有：实用英语写作、高级白话、商务英语、西方文化、英美大概情况、英语演讲与辩论等。分级教学的施行是一项系统工程，涉及到教学理念、教学目的、课程设置、分级教学原则、教材和教学管理等方面的改革。首先是要改变教学观念，真正把提高学生的语言交际能力作为教学的重要目的，把学生当作学习的主体。在课堂教学活动中，老师应了解学生的需求和教学的目的，科学地组织教学，不断地转换本人在课堂教学中的角色，采取精讲多练方式，充分发挥学生的学习积极性和主动性。从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱,差生吃不了的突出问题。