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1、高中语文课后反思高中语文课后反思1本文能够讲是初中阶段最难的一篇古文了，为了落实本文的教学重点和难点，解决学生畏惧学习古文的困难，设计了讲故事比赛，要求学生讲（三国演义）中的精彩故事，以此来激发他们学习热情。学生的积极性非常高，我就接着提醒他们：“宋朝诗人陆游在（书愤）中写道出师一表真名世，千载谁堪伯仲间，你们能否知道，这又是一段如何的故事？学生的积极性和学习的兴趣已经被激起，我想本课教学的序幕已经拉开了！但文章内容上的重点对学生来讲是一个难点，学生往往把握不住；诸葛亮是如何突出他的阐述重点的，学生更难以体会得深入。因而，在教学经过中我把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些
2、问题按合理的顺序编排，进而把学生的阅读考虑活动导向深化。怎样让学生学好文言文，我以为应把好四个关，即“读“译“赏“用，但如何读，怎样译，怎样引导鉴赏和运用，需要提炼有效的方法。本课教学设计运用“断句朗读和“口译朗读两种方法通读全文，突破传统“老师译，学生听，“盲目读，收效微的弊端，对训练学生语感，积累语言有积极的作用，同时省时省力，为学生所接受。“鞠躬尽瘁，死而后已，是教材学习的重点，也是指导学生学习鉴赏的范例。教学经过中缺乏的是临场点拔不够到位，鉴赏分析和知识点的落实尚不能自然有机的结合，教学的空间拓展不够。还有就是师生互动这个环节没有展开好，主要是学生没有积极的配合，这是失败的地方，以后在
3、这方面本人要多下一些功夫。成功之处，本人在授课的经过当中，还是能积极引导学生把握文章的主体内容和主题，以及本文的写作特色，对文章中的重点句子也都把握。高中语文课后反思2所表现出来的应该自然亲切姿态站在学生的面前，由于好的开场是成功的一半。二、师生互动假如前半堂课体现了师生良好的互动的话，那么后半堂，凭借着我对课文的熟练程度，为了按计划进行，我却忽略了这种互动的关系，导致课堂教学中规中矩，而学生并没有成为课堂中的主体。在后来的评课中，固然赵校长等领导给以高度赞扬，以为我的文化底蕴是非常丰厚的，同时也提出应当让学生真正的介入到课堂活动中来。我进一步认识到，老师的知识底蕴是自然流露出来的，老师的语言
4、和思想本身就是知识和智慧的体现，绝非是为了完成计划而太多地介入课堂。三、课堂驾驭在鉴赏课文的经过中，我给学生提供了鉴赏的方法，并引导学生逐层将方法落实到实践当中，积极鉴赏。刚刚入境，下课铃响了，我预先想要进行的讨论，即把最后的讨论鉴赏的环节加以升华，这一教学设想还未实现，但我仓促结束这节展示课。这一地方的处理显然不够灵敏，讲明我对课堂的驾驭能力还不够，对时间也没有很好的把握，使得一节完好地可略有残缺。四、经历缺乏在整个教学环节的设计上，也有不合理的地方。一是，最初读课文的环节能够删去，由于这是第二课时，不是起始课，假如删去这一环节，把省下来的时间用到后面的鉴赏上，无疑会为将鉴赏推向高潮博得时间
5、。二是，假如将课堂的质疑和鉴赏融为一体，会不会更好呢？质疑的经过难道不是在鉴赏么？鉴赏可以能包含质疑。总之，这节展示课暴露出了很多问题，主要集中在处理教材和驾驭课堂的能力上。通过各位领导、教师中肯的评课高中语文课后反思3（荷塘月色）是朱自清先生的一篇写景散文，是必修二中专题四“渐渐走，欣赏啊这一专题中的一篇散文。这是一篇以写景为主的抒情散文。写于年月，那时作者在清华大学教书，住清华园西院。文章里描写的荷塘就在清华园。这篇文章，为我们描绘了一幅清淡素雅、超凡脱俗的月下荷塘图。教材中要求的是欣赏文章的意境美，因而我在设计教学时，使注意从意境这方面进行切入来学习欣赏这篇文章。“意境顾名思义，即“意与
6、“境的组合，意为作者的情感，而“境则为外在事物，所谓“意境即为作者内在情感与外在景物的有机结合，情景交融。我在进行教学设计时首先注意让学生体会荷塘之美，月色之美，以及在描写荷塘月色时所用的语言之美，并探究语言刻画的手法，其次是让学生领悟一切景语皆情语，探索朱自清先生在本篇文章中蕴藏的情感，紧扣开始的第一句文眼“这几天心里颇不安静冷静僻静对全文进行思想感情上的分析，因而我安排了两课时，第一课时重点鉴赏文章的语言，欣赏美丽的荷塘月色之景，第二课时从景入情，对其情感和所表达的思想进行分析，感受文章的意境美散文就是美文，是文质相称，形神俱美的艺术品，古人讲“文因质立，质资文宣。散文的美表现咱内容和形式
7、上的完好结合。（荷塘月色）就是这样一篇文质兼美的散文。上完这节课后，我感觉最为得意的地方就是评点这一环节。让学生在评点课文时，学生对于文章的点评非常到位，甚至于有些学生的点评替代老师的讲析，例如：有一位学生讲：文中的第四段中曲曲折折的荷塘，“曲曲折折写出了荷塘形状的不规则也写出了荷塘回环曲折的美感，而田田则写出了荷叶之多，亭亭写出了荷叶之高，荷叶的动感，荷叶的美，叠加了袅娜，节拍羞涩用拟人的手法写出了荷叶娇羞之态，像少女一般的美，而写流水则脉脉一词来描绘，把水写活了，写出了人的感情。得意之二便把文中使用叠词的句子让学生改写，比照改写之后与之前对照，有什么不同，领会叠词在文中使用的作用，并让学生
8、举出使用叠词较多的诗词，进行比照教学，让学生学会从语音，语言节拍的角度来鉴赏诗词、散文，让学生在自主学习中寻找解决问题的好处，此处老师的预设在课堂中注意让学生去自主探究，自发生成，避免了出现教师料想不到的事情并且学生在比照中也学习到了方法。而谈起本节课的缺乏，则有很多，试举一两个作为典型代表：首先第一处便在引导学生本文主要写了什么内容的时候老师只注重了本人的预设，而忽略了在此中的引导，以致于老师一味的把学生往本人设定好的路子上引，却引不过来，学生不明白老师在想的什么，也不知道该怎样回答。因而，让我感觉到在预设与生成中，老师的引导作用不可忽略。另一个是上课时的速度太快，提问时没有注意语言轻重缓急
9、，让学生不能捉住问题的要点，使得课堂上学生的反响较慢，无法到达预设的理想状态，让学生无法从教师的语言中体味到文章舒缓朦胧的意境美。这也是本节课的缺乏之处。高中语文课后反思4初次试上，笔记本上写满了文字。值得肯定的是，三维目的明确，有歌鉴赏方法的指导。例如，学完这首诗老师总结讲：“我们收获了很，除了无尽的美感，还了解了诗歌鉴赏的方法，拿到一首诗，我们知道该怎样下手了：1、读逐一美读几遍，初步感悟2、找逐一找出诗中的景物与人物，体会意境，了解人物的情感；3、合逐一找到景物与情感的匹配点，整体感悟诗歌。假如长期坚持使用这种切实有效的方法，将有利于学生诗歌鉴赏素养的构成，有利于培养学生终身的学习的能力
10、。缺乏之处也很明显：主线不明，思路不清。一、一改：设主线，明思路张若虚一生只留下两首诗，由于（春江花月夜）“孤绝横篇，竟为大家。这首诗也被闻一多誉为诗中的诗，顶峰上的顶峰。全诗围“春、江、花、月、夜铺开，月是诗人震动的脉搏，月光洒辉处，江水、沙滩、桃树、花林、飞霜、白云、扁舟、镜台、詀石、鸿雁、鱼龙、思妇、游子组成了一副幽美恬静、充满人生哲理的画卷。落月摇情，情韵悠悠。既然如此令人心神荡漾，既然是千古美文，何不美教、美学呢?别林斯基有句话讲得好：“美都是从灵魂深处发出的。因而，赏析这种情韵幽雅的美文，应该是一次赏心悦目的心灵之旅。学生是读景、赏景的主角，老师是导游。美在哪里?这条学习主线，应念
11、而生。围绕这条主线，设计了这样的课堂流程：美听一美读一美品。其中，美品是关键，它能够设计下面两个考虑题：1、你在诗歌中看到了什么?请以月亮的推移为顺序找出描写对象：(1)找景物；(2)找人物(注意体现人物情感的词)。2、你最喜欢哪句诗?讲讲喜欢你的理由。结合你最欣赏的佳句，用散文化的语言品一品。再次上课，我们明显感到，课堂是老师的课堂，学生之间几乎没有任何互动，仅有的一次讨论也只是流于形式。学生似乎是游离于课堂外的陌生人，课堂冷冷清清，局面尴尬。传统教育确实存在忽视学生个性，忽视学生自主意识的弊端，强调集体意识和绝对服从，用一种僵化、教条的思想禁锢施教者和受教者。其结果是学生个性品质缺失，自主
12、意识缺失，批判精神缺失，人文情怀缺失，公民意识缺失。高中新课程的实践者应充分意识到以人的发展为根本点，培养高中学生自觉的社会责任与爱国主义精神、正确的价值判定力、初步的全球意识与国际视野、终身发展所必备的科学文化知识与技能、批判思维与创新精神、创业意识与敬业精神以及健全的身体心理素质是我们的责任。老师在教学中，应该尊重个体，尊重生命，注重培养学生的人文素养，注重学生个性化的发展。我们真切地感到，课堂不能静若止水，需要波涛起伏，需要激荡人心，需要创造一个美的艺术境界，否则便会枯燥无味、苍白无力。那么如何为教学创造一个艺术的境界呢?二、二改：创设艺术气氛，营造审美情境诵明月之诗，歌窈窕之章需要创设
13、迷人的气氛，只要这样才能深化诗文的深处。因而，我们能够这样创设：-1、美导。一位同行的导语设计值得借鉴：在我国浩瀚的诗海中，有无数文人墨客都曾望月有感而写下吟诵月亮的美丽诗句，同学们读过哪些关于月亮的诗句?学生打开了记忆仓库之后，老师再深情地讲：“是啊，月在诗歌中似乎成了诗人生命情怀的寄托，从中我们感遭到了波心荡，冷月无声的寂静凄凉，明月松间照的宁静恬淡；感遭到了雁字回时，月满西楼的相思，杨柳岸晓风残月的清苦；感遭到了人生如梦，一尊还酹江月的惆怅无奈，还有一夜飞渡镜湖月的梦幻神奇。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，有这样一位诗人，由于一轮明月而成就了千秋美名，这位诗人就是张若虚，今天，就让我们一
14、起去领略他笔下那轮明月的光华吧。在潜移默化之中，学生沉浸于超常的审美情境、倾心于审美的情境和把审美的心理集中指向阅读对象的审美注意。2.美听。老师范读，学生倾听潺潺连绵的流水、流利婉转的鸟鸣，他们情不自禁地沉醉于这迷茫朦胧的月色中，沉浸于浓浓的思念、深深的愁绪里，浸入美读酿成的美境中。有了这种倾听，那种跃跃欲试的萌动之心，怎能不呼之欲出?3.美读。叶圣陶先生指出：“语文学科，不该只用心与眼来学习，需在心与眼之外，加用口耳才好。吟诵就是心、眼、口耳并用的一种学习方法。(3)诵读能够采用各种各样的方式：“有自由体验读、个人表演读、小组竞赛读、集体体悟读。诵读这首诗要读出轻重，读出抑扬顿挫，读出激情
15、。各种形式的朗读，能使学生沉醉于本人的体验之中，选择、感悟、深思，产生旺盛的求知欲、强烈的介入欲，碰撞出智慧的火花。经过反复朗读，学生对这首诗产生了浓厚的兴趣，对诗中表现出的月照花林之美，人生沧桑之叹，天涯相隔之苦，有了一定的体悟，学习的积极性也被激发出来了。更重要的是：美读，不但了解作者讲了什么，而且与作者的心灵有了沟通，激起了情感上的共鸣。学生进入了“其言若出己之口，其意若出舌之心的最佳状态，在吟诵经过中，语感语气有了，内容有了，思想有了，学生真正成了学习的主人。通过第三次上课，我们以为，对文本的解读应该是课堂教学的主旋律，是整堂课的主题。匆忙的和不深化的解读，教学效果只会适得其反。因而，
16、（春江花月夜）课堂教学设计的重点，不在课外延伸了多少，而应该在美品课文。三、三改：美品美文，突出课堂主旋律1.品景色。(1)月出逐一壮观而有活力(2)月升逐一月光朗照，花伴月，月伴花，月光无处不在，江天一色，清纯空灵(3)月落落花摇情，江水流春，落月藏海雾，迷茫无尽(4)景：月光下的江流、芳甸、花林、飞霜、沙汀、白云、青枫、扁舟、高楼、玉户、闲潭、落花、海雾、江树等，春江潮动，花草遍地，明月朗照，月伴花，花伴月，江畔白沙与月光融成白茫茫一片。淡淡的感伤美，优雅空灵的纯净美，交织构成了一幅充满诗情画意的春江月夜图。2、品哲理“江畔何人初见月，江月何年初照人，诗人浮想联翩，思接千载，感慨宇宙的神秘
17、，人生的无奈。人生代代无穷己，江月年年只类似，诗人又顿悟，人生是短暂的，而人类则是绵延永久的。一曲（春江花月夜），让人读出了人生短暂的悲剧之美、宇宙无穷的永久之美。3.品情感。月共潮生，荡涤万物，充满生命活力的壮观美，跃然纸上；江水流春，江树迷蒙，凄凉感伤之情油然而生。诗中的情感美还指落月藏海雾，月落妆台，长夜不眠的思妇的依恋惆怅之情；春光将老，人隔天涯，漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品读落月摇青满江树，那月光之情，思念之情，诗人之情，洒落在江树上，也洒落在学生心中。4.品佳句。最后讨论问题，要求学生对课文的内容和表达有本人的心得，能提出本人的看法和疑问，并运用合作的方式，共同讨论疑难问题。这
18、样设计，能够让学生对学习内容有选择的自由，不受约束，大胆想象、联想，提出与众不同的看法，并阐述本人的理由，在相互沟通中碰撞思维、共享阅读成果。诗歌欣赏没有标准答案，因而，要给学生一个艺术再创造的空间。固然学生谈出的理由不一定充分，但他们己在老师信任的目光中享遭到了浓浓的审美乐趣。这样设计，不仅知足了学生的需要，也是对学生价值的认可，它能唤起学生积极讨论的活力，加强学生的介入意识，这样设计，更是从课堂教学的完全预设转向动态生成，赋予了课堂活力，使课堂异彩纷呈，活力四射。总之，（春江花月夜）的教学设计是以课文为载体，从课文出发，通过听、读、品，把朗读、美品、探究融为一体，让学生真正领悟课文的景美、
19、情美、哲理美，进而最终学会鉴赏诗歌。高中语文课后反思5（老王）是杨绛先生的一篇叙事性散文。作者叙述了与一位人力车夫的交往写了底层劳动者在不幸的生活境遇中仍不改善良淳朴的天性。笔者在处理课文时，将“感受老王不幸的命运把握老王忠厚善良的性格特点；理解作者作为知识分子对底层劳动者的同情和关爱之情作为教学的重点，将“作者对老王内心的复杂感情作为教学的难点。为此，笔者设计了四个环节：一、讲讲老王的命运及老王的为人表现：二、有感情地朗读你最受感动的情节、印象最深入的片段并讲讲感受；三、理解作者内心的不安和愧怍之情：四、和本人对话，关注本人身边的老王。原来准备用一节课来完成这些教学目的，后调整为两课时。本课
20、的教学，有三点值得笔者考虑：一、老师对文本的.解读引领是实现有效教学的前提和关键老师应以一个学习者的身份和文本以及文本后面的作者认真对话。细细地加以研读做好解读文本的第一人高屋建瓴方可引导学生正确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态让学生在老师正确的引导下用儿童的目光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价语言文字，抵达文本解读的要义。要强调老师的引领作用，由于这需要老师去选择意义、优化途径。老师深度解读文本的目的不是代替学生的解读与理解，而是为每一个学生的发展提供丰富的可能性。对教材文本的理解与价值判定就成为师生共同的心智体验经过教学则是师生一起探索文本的意义与价值并在此
21、经过中实现文本价值的最大化。需要强调的是教材文本的意义与价值固然是开放的却是有底线的。老师一方面是底线的守护者另一方面是学生“前行的促进者所谓“平等者中的首席。当学生对文本的理解品味需要老师点拨深化或纠偏时，需要老师有独到而深入的文本理解围绕着教学目的而展开相应的教学内容推进课堂的互动，生成更多的课堂现场资源。反之教学的预设目的有可能出现偏差教学施行经过中就有可能因没有领悟文本精华而错失课堂生成的教学资源。二、学情评估是课堂进行有效教学的基点学情评估，是课堂进行有效教学的重要根据之一。当时准备用一课时研习（老王）一课时下来，老师想了解课堂中围绕着教学目的所进行的研习效果，于是，向一位基础较好的
22、同学了解对课文的理解程度。这位同学讲，老王给她的印象不是很深，只是觉得老王挺可怜的人也好，但我还是对杨绛一家的善良有着更深的印象。这一讲法，让笔者大吃一惊，学生的理解重点不在感受老王品质的善良淳朴，而在杨绛一家的善良。这一专题的两篇文章（品质）、（老王）是反映社会底层劳动者品质的光辉的，尽管学生能够对文本作多角度的解读，但老师在教学的预设中必须明确本人的教学目的进而引导学生理解和感悟。另外，尽管学生对课文中作者流露出的善良有了一些体会，但还是没有真正理解作者多年来在善良行为的背后对本人灵魂深深的自责和内心的愧疚。是的，杨绛一家是善良的。毋庸置疑但在诚实的老王面前，这种善良是多么的渺小苍白与老王
23、至真至纯的人间真情相比杨绛感到本人为老王所做的这一切是多么的微小甚至感到本人多少有些冷漠。尽管在当时来讲作者对待老王算是比拟关心的一个，这也正是作为一个知识分子对待苦难人们的悲悯情怀，她的勇于反思，敢于自责对本人内心的不宽容，对灵魂的拷问，是她人性光芒的所在也是这篇文章最富有内涵的一个亮点。讨论作者在文中表现出来的情感，是教学难点需要对文本进行深化细致的解读。可是学生并没有真正深化文本，重点解读出老王的高尚人格并没有理解好作者对老王的深厚感情只是一种衬托。表达出作者内心的极大愧疚。于是笔者调整了教学计划，再用一节课的时间引导学生体会作者内心深处的不安和愧怍尽管过去了几年，但我们能够想象，作者每
24、当想起老王这种感觉并没有随着时间的流逝而淡忘，面对着这样一个重情重义的孤单老人他能在生命垂危之际带着无法用金钱衡量的世界上最贵重的礼物来感谢本人，而我却为他做了什么呢?作者内心的自责，更衬托出了老王的高大。于是笔者把重点放在怎样把握作者这份独特的情感上要求学生从课文中细细体会，注重本人的生活体验，理解“但不知为什么，每想起老王总觉得心上不安，“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍，然后让学生来谈谈理解。学生一：从这句话中看出杨绛内心对老王的愧疚、自责。杨绛当时没能理解老王这一行为的真实意义。老王朴实行为所散发出来的情是至真的至纯的是毫无污秽的，是极其淳朴的善良。然而杨绛在老王死后几年才渐渐明白，
25、所以杨绛感到对不住老王。学生二：老王在病危之时，还拿着如此“贵重的礼物去送给作者，他只是单纯地怀着一颗感恩的心想去谢谢这么久以来对他关心的作者一家而“我不仅用钱去亵渎了他的好意，而且并没尽“我的全力去帮助老王，因而感到愧怍。学生三：现实中，杨绛夫妇并没有给予老王过多的关心只是在坐车的时候“讲着闲话，在老王生病期间并没有去看他，但老王对他们心存感谢在临死的前一天竟然拿着本人平常节省下来的鸡蛋和香油送给杨绛，而杨绛夫妇并没有用本人的实际行动来善待他，所以历经几年，杨绛感至4本人很愧怍。学生四：作者对老王之死只是外表上的关心，文中“我也不懂没多问就体现了老王在作者心中的地位不是很高正是由于这一点，作
26、者感到特别内疚老王是真的用心待她，能够将本人珍贵的东西拿出来无私地给作者，而作者本人又为他做了什么呢?仅仅只是觉得有这么一个可怜的人同情他却没有付出真心的行动!故作者在内心深处有着恒久的愧疚。学生五：幸运与不幸总是相对的，也许在我们看来当时的杨绛夫妇也并不幸运，但相比老王而言作者又感到本人是如此幸运，所以她感到在老王有生之年本人并没有给予他足够的帮助与这位淳朴、真诚、善良的老三轮车夫相比，本人是如此惭愧不免在内心涌现出不安和愧怍所以作者呼吁那些幸运的人们，在生活中，将本人更多的爱奉献给更多不幸的人。学生的理解在互相碰撞中渐渐深化了，能结合课文的详细语句来谈感悟，从时间的跨度、表现的平淡到精神的
27、呼吁等方面来探究作者内心的不安和愧怍从学生的谈话中能明显感觉到学生的理解愈加细腻了，课堂也在学生的互动中显现出生成的精彩。根据反应的学情，评估教学的效果是老师处理教材水平的体现。笔者觉得老师每教一篇课文不能硬性规定在一定时间内完成任务由于课堂是动态的，充满着变数，而且，老师的理想期望和学生对文本的理解有可能存在差距老师在时间的支配上应有更大的灵敏的处理空间充分发挥教材的文本价值取向，让学生在学习一篇课文后，触动内心深处的情感，在感受人物品质的同时净化和提升本人的内在品质。通过学情评估，能更准确地了解老师在处理教材时的定位及达成的效果，帮助老师提高处理教材和落实教学目的的有效性。三、有效教学必须
28、引发学生的讨论和内化要提高课堂教学有效性。必须有学生思维的积极介入。学生是学习的主体，他们是用本人的思维、经历来介入文本的解读，需要用本人的心灵来和文本对话并通过学生间的沟通与研讨，让学生在自我理解与倾听别人中构建本人的知识。(一)激发学生的疑问并引发讨论老师的主导作用就是引导学生和文本、作者对话，而不是让老师与作者对话的结论去影响学生与文本、作者的对话。因而，老师在课堂中，要营造出问题讨论的背景和气氛激发起学生的问题欲望，让学生在研习中闪现思维的火花。主动发问，在讨论中碰撞出更多的智慧。在研习“老王病重时提着鸡蛋和香油来感谢作者这一情节时，学生就提出了一个问题：老王病得这么严重了，为什么还要
29、把鸡蛋和香油送给杨绛一家而不留着本人吃呢学生一：这是由于老王的善良。他认定杨绛一家是好人，作者一家对他好他铭刻在心要知恩图报。在临死前他提着本人身子也很需要的鸡蛋和香油来看他们是来表达本人对他们一家的感谢之情。学生二：老王固然身世可怜由于残疾导致生活的艰苦，但老王是一个善良、知恩图报的人他对杨绎一家的恩泽至死前都无法忘记可能那满满一篮的大鸡蛋和好香油是老王好不容易积累下来的，他本人在病危之际都不忘报恩可见老王心灵之纯美。在研习了“作者内心的不安和愧疚情节后学生又生成了新的问题：我觉得刚刚讨论的重点是杨绛对本人灵魂的拷问尽管过去几年了但内心的自责一直伴随着进而显现了一个知识分子心灵的高贵，而这一
30、内容和底层劳动者品质的光辉有何关系?学生经过讨论，明白了文章的重点所在：正是杨绛内心深处的自责和内疚记忆越深就越讲明老王的品质对她深入的影响反衬出底层的、不幸的老王心灵的高贵给作者带来的深深震撼。(二)引发学生的心灵感受在充分感受“老王人物形象的基础上老师让学生由感受老王的人生拓展到对本人内心的感悟，触发学生不同的生活体验表达本人个性化的情感。学生一：老王一个身患残疾的贫困的老百姓，对杨绛一家掏心掏肺的报恩不觉让人心酸。在老王面前本人是一个多么渺小的人啊学生二：（老王）一文，深深地触动了我的心弦。也许在那样的社会里杨绛和钱钟书夫妇是善良的他们对待别人的关心是难能可贵的。但相对于老王那是无法相比
31、的老王身心都受摧残却仍抱着一颗善良、感恩图报的心去待别人，总是为别人着想。学生三：不仅仅是老王那高尚的品质感动了我作者的情感也使我深受感动。对一个不起眼的底层劳动者作者不仅没有鄙视他而且还关心他，文末还感到对不起他这种情感是一般人无法到达的。学生四：老王这一窘迫、生活在社会底层的不起眼的三轮车夫以他那种乐观积极的生活态度善良诚实的生活作风知恩图报的人格魅力深深地感动了我更让我明白。情与钱永远不可能画上等号由于再多的金钱也买不来一份真情。或许物质生活对人来讲是重要的也是不可或缺的。但有时候精神的帮助会给人以更大的鼓励，千万不要忽视了一句话的作用即便话语简短，也缺乏修饰但它却能表达对别人的关爱学生
32、五：校门口经常坐着一个老奶奶满头白发手中拿着一个她本人的饭碗不时地向同学乞讨，可是我们毕竞是高中生并没有多少钱于是只能视而不见快步离开我也只能从心底默默成认本人的关爱并不够，表示愧怍。学生六：我是一个幸运者比老王幸运几百倍，所以在以后，我更应该尽我所能去帮助那些不幸的人，不仅仅是物质上的帮助精神上的帮助更重要。文学作品的价值取向是对人情感的潜移默化、心灵的无声熏陶。而要实现新课标中关于情感态度价值观的维度目的，老师必需要有课程意识，课堂要在动态的经过中承当情感启迪和价值观指引的任务充分引发学生的心灵对话让学生发自内心的多角度感悟成为学生精神生活的珍贵财富，并让学生在共享中完善本人的心智。唯有这
33、样超越文本的心灵沟通才是课堂有效教学的最好体现高中语文课后反思6一所表现出来的应该自然亲切姿态站在学生的面前，由于好的开场是成功的一半。二、师生互动假如前半堂课体现了师生良好的互动的话，那么后半堂，凭借着我对课文的熟练程度，为了按计划进行，我却忽略了这种互动的关系，导致课堂教学中规中矩，而学生并没有成为课堂中的主体。在后来的评课中，固然赵校长等领导给以高度赞扬，以为我的文化底蕴是非常丰厚的，同时也提出应当让学生真正的介入到课堂活动中来。我进一步认识到，老师的知识底蕴是自然流露出来的，老师的语言和思想本身就是知识和智慧的体现，绝非是为了完成计划而太多地介入课堂。三、课堂驾驭在鉴赏课文的经过中，我
34、给学生提供了鉴赏的方法，并引导学生逐层将方法落实到实践当中，积极鉴赏。刚刚入境，下课铃响了，我预先想要进行的讨论，即把最后的讨论鉴赏的环节加以升华，这一教学设想还未实现，但我仓促结束这节展示课。这一地方的处理显然不够灵敏，讲明我对课堂的驾驭能力还不够，对时间也没有很好的把握，使得一节完好地可略有残缺。四、经历缺乏在整个教学环节的设计上，也有不合理的地方。一是，最初读课文的环节能够删去，由于这是第二课时，不是起始课，假如删去这一环节，把省下来的时间用到后面的鉴赏上，无疑会为将鉴赏推向高潮博得时间。二是，假如将课堂的质疑和鉴赏融为一体，会不会更好呢?质疑的经过难道不是在鉴赏么?鉴赏可以能包含质疑。总之，这节展示课暴露出了很多问题，主要集中在处理教材和驾驭课堂的能力上。通过各位领导、教师中肯的评课【高中语文课后反思】