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1、长方体的体积教学反思身为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能够快速提升我们的教学能力，如何写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我为大家整理的长方体的体积教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。长方体的体积教学反思1在学习长方体和正方体体积的知识中，我通过动手操作，摆一摆、算一算，让学生本人探索，验证方法的正确性与可行性，把求长方体的体积很自然地引入了求小正方体的个数，把复杂问题简单化，最后借助小组合作沟通，经过归纳、推理，揭示出长方体体积计算公式。从课堂教学实践看，本节课教学效果较好，充分体现了老师为主导、学生为主体的教学观念，学生学得自主，学得快乐，并学有所获，不但能做到较好
2、的把握课本知识，还能做到灵敏的运用迁移和转化的数学思想学习新知，既训练了思维又培养了能力，教师是学习的组织者和引导者，适当的引导能够使教学任务得以事半功倍的效果。当然在操作解答的经过中，我还是发现一些问题的存在，学生的实践能力还有待于提高，学生的理解能力还稍差，碰到有关长方体和正方体的相关知识时，没有认真审题、考虑，也导致了很多的错误，把棱长和、外表积以及体积的问题混在了一起，不能正确区分、解答。所以今后在教学经过中要注重培养学生的读题、审题的能力，使数学课堂变得丰富多彩，提高教学质量。长方体的体积教学反思2一、联络实际生活，解决实际问题长方体和正方体体积的计算，是在理解了体积的概念和体积的单
3、位以后教学的。老师通过切开一个长3厘米、宽3厘米、高1厘米的长方体和棱长为2厘米的正方体，看看它们各含有多少个1立方厘米的体积单位，引入计量体积的方法。但是在很多情况下，是不能用切开的方法来计量物体的体积的。老师采用了让学生用棱长1厘米的正方体拼摆长方体的实验，引导学生找出计算长方体体积的方法。老师考虑到学习数学是为了解决实际生活中的数学问题，要让学生认识数学知识与实际生活的关系，考虑到解决问题的实际情况，如，不是所有物体都能切开，如何才能更好更快的解决问题，如，找到计算长方体体积的公式，进而从实践上升到理论，找到解决问题的一般规律。二、加强实际操作，发展空间观念。体积对学生来讲是一个新概念，
4、由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次重大的发展。然而此时，学生对立体的空间观念还很模糊，老师十分注意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体计算公式的理解。在教学时，老师给了学生若干个1立方厘米的小正方体，让学生摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生考虑，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步考虑，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。最后，通过学生本人比拟、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，老师继
5、续启发学生根据正方体与长方体的关系，联络长方体体积的计算公式，引导学生本人推导出正方体体积的计算公式。正是正确把握了本册教材的重点，发展学生的空间观念，加强实际操作。通过实际观察、制作、拆拼等活动，学生清楚地理解长方体体积计算公式的;，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。学生的动手能力也得到了提高。三、小组合作沟通、培养自主学习能力。在新的教育观念的指导下，老师在课中大胆地实践，采用小组合作沟通，给学生最大限度介入学习的时机，通过老师的引导，学生自主介入数学实践活动，经历了数学知识的发生、构成经过，把握了数学建模方法。学生在活动中表现出主动介入、积极活动的热情让每个听课教师都能感
6、遭到，本节课的教学目的也就到达了，由于它不仅仅让学生学会了一种知识，还让学生培养了主动介入的意识，增进了师生、同伴之间的情感沟通，提高了实际操作能力，并从活动中构成了数学意识，学会了创造。长方体的体积教学反思3您如今正在阅读的（长方体和正方体体积的统一公式）教学反思文章内容由收集!将为您提供更多的精品教学资源!（长方体和正方体体积的统一公式）教学反思本节课教学之前,学生已经把握了长方体体积的计算公式,于是,我在教学正方体体积的计算公式时,启发学生联想长方体和正方体的联络,引导学生根据长方体体积的计算公式,本人推导出正方体的体积公式,培养了学生的迁移能力.在引导学生推导长方体体积的另一种计算方法
7、时,我让学生对两种方法进行比拟,在比拟中得出长方体体积的另一种计算方法;在引导学生推导长方体和正方体的体积公式的统一时,让学生将长方体和正方体体积的计算公式进行比拟,进而推导出长方体和正方体统一的体积公式,并且使他们对柱体体积的计算方法有了一个基本的认识,为以后学习各种柱体体积计算奠定了基础.这节教学以学生活动为主,让学生亲身介入探究经过,老师的作用主要体如今创设学生亲身探究的情境,并引导学生观察、比拟、讨论,使他们在沟通中各持己见.为了突出重点,对学生在探究中发现的某些结论有的放矢,最终使学生得出了（长方体的正方体体积的统一公式）.这样教学,既突出了学生的主体地位,又体现了学生是数学学习的主
8、人,老师是数学学习的组织者、引导者和合作者的新理念.学生在这样一次次的自我发现、探索和概括中感遭到了学习成功的乐趣,体验到了学习成功的快乐,提高了学生的创新意识,发展了学生的思维能力.教学实践告诉我们:书本知识是前人发现的,但是对于学生来讲,那还是有待发现的新知识.因而在教学中我引导学生按一定的步骤去自觉的提出问题、研究问题、解决问题和发现新知,进而使他们在学习经过中获取成功的体验,这比老师急于下结论要好得多.学生一时不能发现的问题,老师要有足够的耐心,给孩子们充足的时间,让学生起考虑,去发现.这时老师绝对不能暗示、替代.这就是授之以鱼,不如授之以渔.几点缺憾:1.课堂教学略显前松后紧,控制教
9、学的能力有待提高.2.在评价方面缺乏教学思想和教学方法等本质性的评价.3.面向全体,关注大多数学生做的不够.一些学生思维不够活跃,课上大胆沟通的意识不强.这是老师关注的不够,应该给他们一些时机,让他们也介入近来,与大家一起体验成功的乐趣和成长的快乐.长方体的体积教学反思4本节课的目的是让学生通过实践活动，探索并把握长方体、正方体体积的计算方法;在观察、操作、探索的经过中，提高动手操作能力，进一步发展学生的空间观念，因而课一开场，我并没有设置“漂亮教学情境，而是在处理上一道练习题时引入：12个小正方体摆出不同情况的长方体。每摆出一种，学生记录其长、宽、高、体积，观察得出长方体的体积计算公式。这样
10、做的目的有二个：一是抛弃繁索的动作，直奔中心;二是快速刺激学生的探索欲望，并博得了充分的操作探索时间。在这一个操作探索活动中，学生通过数据的记录和分析，发现长方体与长、宽、高之间的关系，知道了求长方体体积所必须具备的条件，并根据数据抽象且纳出体积公式。这当中不仅提高了学生的动手操作能力，也发展了学生的分析概括能力。最后，我鼓励学生大胆猜测，正方体的体积计算公式会是什么样子呢?根据长方体和正方体的关系来推断，接着用推导长方体体积的办法对本人的猜测进行驻记，使学生感到新知识不新、不难，实现平稳过渡树立学习新知识、解决新问题的自信心。长方体和正方体的体积教学反思本节课教学时我主要运用操作实验法、引探
11、发现法、小组合作学习法等多种方法，给学生提供自主探索的平台，让学生通过小组合作学习，操作实验、观察、猜测、发现推导出长方体和正方体体积计算统一公式，让学生亲身经历知识的构成全经过，进而证明了本人的能力，品尝到成功的喜悦。培养学生的合作意识和实践能力。一、利用实际生活中的实物，引导学生解决实际问题。二、运用找到的规律，进行实际操作。体积对学生来讲是一个新概念，他们是由认识平面图形上升到认识立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。然而此时，学生对立体的空间观念还比拟模糊，我十分注意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体和正方体计算公式的理解。在教学时，我结合实际的教
12、具，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式的强化记忆，如粉笔盒的体积是多少?如何求它的体积?要求它的体积必须有哪些条件?(能够请几个学生到讲台上实际量出粉笔盒的长宽高，并把这些条件板书在黑板上，让全体学生进行计算粉笔盒的体积)，当学生准确算出粉笔盒的体积后，老师话峰一转，你们知道本人的数学课本的体积有多少吗?你能求出数学课本的体积吗?要求出数学课本的体积是多少?必须有哪些条件?你能找出这些条件吗?下面请同学们求出本人数学课本的体积是多少?看谁做得又对又快。通过实际观察、操作等活动，学生清楚地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，动手能力也得到了相应
13、的提高。（长方体和正方体的体积计算）教学反思本节课教学的是长方体和正方体的体积计算公式。课始，我出示了一个用萝卜做成的长方体(长3厘米、宽2厘米、高2厘米)，引导学生讨论：如何知道这个长方体的体积?学生受上节课的影响，很快想到了切分成一个个1立方厘米的小正方体，再数数。就得出了这个长方体的体积。(一)首先创设无法在视觉上比拟体积大小的问题情境，让学生想办法解决，学生求知欲很高，想到了很多方法。采用一生的方法计算，在通过动手操作，摆摆、算算，让学生本人探索，验证方法的正确性与可行性，把求长方体的体积很自然地引入了求小正方体的个数，把复杂问题简单化，最后借助小组合作沟通，经过归纳、推理，揭示出长方
14、体体积计算公式。公式的推导经过，是学生个人独立考虑的经过，是小组合作学习的经过。学生对公式的;、理解十分深入，真正赋予知识的个人意义。(二)我又请学生介绍数的方法，先数第一层的个数，再乘层数(相当于高)，第一层也就是看看有几行(相当于宽)，每行有几个(相当于长)，这是全班学生的认可的最佳方法.紧接着让学生摆，记录.再讨论沟通发现出了体积公式。固然这里花费了很多的时间，以致于后面学生稳固公式解决问题的时间很少，但我个人以为还是值得的。学生在操作、沟通的经过中不仅收获了“公式，更多的是思维得到了训练，学习能力得到了培养。(三)把握了公式，就要实践运用，让学生感到数学源于生活，又用于生活，更让他们感
15、到成功的喜悦。把握了长方体体积公式后，出示魔方，让学生尝试解决它的体积，通过动手量、算，自然地迁移和转化到正方体体积计算公式。(四)从课堂教学实践看，本节课教学效果较好，充分体现了老师为主导、学生为主体的教学观念。老师为学生的自主探索提供了广阔的时间和空间。学生学得自主，学得快乐，并学有所获。不但能做到较好的把握课本知识，还能做到灵敏的运用迁移和转化的数学思想学习新知，既训练了思维又培养了能力。长方体的体积教学反思5在教学这节课之后，我有下面几点感受：1、老师应该成为课程的创造者和开发者老师从教教材，到用教材教，是一种观念和方法的转变；从用教材中的材料教，到选择、设计适宜的材料教，更是一种创造
16、和发展。本节课教学内容是在学生学完长方体和正方体的体积的基础上，充分运用知识的迁移规律,引导学生把握新知识。让学生通过观察、考虑本人发现总结出统一计算公式，并熟练把握长方体和正方体的体积计算。我以为选择这样的材料不仅有助于学生的发展，也有助于数学学习材料的发展，能促使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。老师不应该仅仅是课程的施行者，而且应该成为课程的创造者和开发者。2、学生拥有不可估量的潜力把学生当作接受知识的容器的时代似乎已经过去。但学生能不能进行探究式的、自主发现式的学习，并不那么为大家的行动所接受。我们的教育基本上还是以接受学习作为主要的学习方式。学生能不能解决那些连成人都会
17、感到困惑的问题？当我们把问题“V=sh这个公式，在实际计算中哪些地方能应用到？展如今学生面前时，发现并不如我们所意料的：学生无法解决。但是我相信学生确实拥有不可估量的潜力，只要我们为学生创设出一个能展现他们才能的时间和空间，隐藏在学生头脑中的潜力就会如埋藏在地下的能量喷涌而出。关键是要给学生留有较大的时间和空间。一个问题的解决需要时间和空间，只要给学生留有较大的时间和空间，学生才能有所发现、有所创造。当然，每一节课的教学时间是有限的，在有限的时间内，能不能把尽可能多的时间和空间留给学生学习？再讲，今天给学生留有了充足的时间和空间，学生得到了很好的发展，那么，在今后学生就会有更大的收获和发展。欲
18、速则不达，我们如今的教育不就是经常为了急于求成，造成留给学生要记忆的东西不少，学会思维的东西却不多这一大遗憾吗？3、要让学生自主学习自主发展“授人以鱼不如授人以渔，这是一种不错的教学。近日听到有人讲：“授人以渔不如授之以渔场。我很赞同这样的讲法。这节课，我基本上没有讲，整堂课都体现了学生的介入。要开发学生的潜力，老师能够为学生准备必要的条件，但完全不必为学生准备充分的条件。我们只要为学生提供一个“渔场，让学生在实践中成长。学生才能真正自主学习、自主发展。长方体的体积教学反思6一、能激发学生探索的欲望首先，我让学生求由体积是1立方厘米拼成的长方体的体积，通过练习，使学生感悟：体积是由若干体积单位
19、组成的。接着，提出问题：是不是我们都能够用摆小方块的方法来求一个物体的体积呢？从实际情况考虑，让学生体会到，要求一个物体的体积，必须有一个新的方法才能解决，进而引导出讨论长方体和正方体的体积计算，激发他们探索长方体体积的欲望。二、重视引导学生经历知识的探究经过。教学时，让学生用若干个1立方厘米的小正方体学生自制的，摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生考虑，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体时，一行要摆几个小正方体即表示长方体的长，摆几排即表示长方体的宽摆几层即表示长方体的高。再引导学生进一步考虑，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。通过学生本人比拟
20、、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。在探索长方体体积公式的活动中，发展学生的空间观念，加强实际操作。通过实际观察、拼摆等活动，学生清楚地理解长方体体积计算公式的;，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。学生的动手能力也得到了提高。三、缺乏之处1、时间安排不够合理，探究长方体的体积公式时，花了较多的时间。2、在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时语言表述有些不清楚。长方体的体积教学反思7在教学前我准备了24个小正方体。上课时我告诉学生这些小正方体的体积是一立方厘米，那么它的棱长是多少呢？学生答一厘米。接着我运用这些小正方体分别摆成不同长宽高的长方体，每摆出一个长方体，就让学生
21、观察这个长方体的长、宽、高各是多少？再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位。它的体积是多少？并根据课本上的表格及时做好记录。接着引导学生观察每个长方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，然后让学生进行小组讨论，找出长方体的体积的的计算方法。小组讨论结束后，请代表发言，学生由于在小组内已经进行了讨论、验证，直接就出了正确答案。然后师生共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积长宽高，用字母表示：Vabh。接着，让学生本人想一想正方体的体积应该如何计算？通过学生的回答，我趁机提醒学生正方体是特殊的长方体，运用如此类推的方法引导学生归纳出正方体的体积公式。体积对学生来
22、讲是一个新概念，他们是由认识平面图形上升到认识立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。当学生推导出长方体和正方体的体积计算公式时，我直接出示了两个立体图形，让学生运用公式求出他们的体积。通过实际观察、操作等活动，学生清楚地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式强化记忆。教学时，我鼓励学生大胆猜测，正方体的体积计算公式会是什么样子呢？根据长方体和正方体的关系来推断，接着用推导长方体体积的办法对本人的猜测进行验证，使学生感到新知识不新、不难。实现平稳过渡，使学生树立学习新知识、解决新问题的自信心。本节课存在的问题：1.
23、假如让学生本人准备学具，本人动手摆一摆，并观察正方体的数量与体积的关系，让学生更直观的明白长乘宽来自一排摆了几个，摆了几排。2.注意数学语言的准确性。长方体的体积教学反思8通过这节课的学习，学生不仅在探究中把握了计算长方体的体积计算方法，而且能正确进行计算和解决相关的实际问题，并且在学习的经过适当地进行了猜测验证思想方法的浸透。在教学时我先让学生想一想长方体的形状是由谁决定的，体积可能会如何算呢？然后通过“摆一摆的活动，让学生利用若干个1立方厘米的小正方体摆出不同的长方体，并把相关的数据记录在表格内，然后引导学生通过观察表格中的数据，让学生自主发现长方体体积与长、宽、高的关系，同时让学生在小组
24、中沟通验证本人的发现，进而理解了长方体体积计算公式的含义。需改良的地方：对于学生讲理的教学小正方体的数量=每排的个数排数层数应该给予适当地指导和讲解，这样就能够避免浪费更多的时间进行无谓之争，练习的时间会大大增加。长方体的体积教学反思9一、教材分析。把握长方体的体积公式，是图形测量内容的重要方面。对于长方体的体积公式的探索和应用，不仅有利于学生解决实际问题，并且对于学生认识图形的特征和图形间的关系，发展空间观念有着重要的作用。对于长方体的体积，教材首先从对几个长方体体积的比照中，鼓励学生考虑长方体的体积可能与什么有关，激发进一步探索的兴趣；然后用一些棱长都是1厘米的小正方体摆出几个不同的长方体
25、，记录相关数据；通过观察、比拟这些数据，发现长方体体积与长、宽、高的联络，进而建立长方体体积垢计算公式。在这个经过中，学生经历了猜想、观察、操作、归纳、建立数学模型的数学发现的经过。二、设计意图。我们生活在一个由形、体构成的现实世界里，学生天天都在和图形接触，日常生活中的长方体和正方体有了一定的感悟基础，因而，课一开场，我就质疑“能否用数方块的方法来计算教室的体积？，激发学生的学习兴趣和探索欲望。接着，设置了两个猜想的环节一是猜想长方体的体积可能跟什么有关？通过三次比拟活动，学生感悟长方体的体积与它的长、宽、高有关系，为进一步自主探索长方体体积的计算方法打下良好的基础。二是猜想长方体体积与它的
26、长、宽、高之间有什么样的关系？目的是通过动手操作，观察、分析，发现长方体体积与长、宽、高的关系，归纳得出长方体体积的计算方法。再引导学生根据长方体与正方体的关系，讲讲为什么正方体的体积棱长棱长棱长，加深学生对长方体和正方体体积计算公式的理解。对于长方体和正方体体积计算公式的字母表示形式，则是由学生在阅读书本的经过中自主获知，这样既有利于培养学生养成阅读数学书本的习惯，又让学生知道如何从书中寻找本人所需的信息。最后通过四组练习，进一步稳固本节课的所知所得。三、教后反思。本节课的目的是让学生通过实践活动，探索并把握长方体、正方体体积的计算方法，图在观察、操作、探索的经过中，提高动手操作能力，进一步
27、发展学生的空间观念。因而课一开场，我并没有设置“漂亮的教学情境，而是在学生用数方块的方法得出几个立体图形体积的基础上，抛出一个问题，“能不能用数方块的方法来计算教室的体积？目的有二：一是抛弃繁索的动作，直奔中心；二是快速刺激学生的探索欲望。果然，课上学生的兴趣快速激起，为后面的探索活动提供了足够的情感准备，并羸得了充分的操作探索时间。本节课，我最满意的是长方体和正方体体积的探索经过及结果。由于在前几节课拼搭立体图形中，学生曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体，因而在本节课中，有好几个小组的学生通过同一次的操作活动，就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式，并且正确地阐述了原因正方体是特
28、殊的长方体。同时学生能根据长方体与正方体的关系正方体是长、宽、高都相等的长方体，进一步的揭示了正方体的体积棱长棱长棱长与长方体的体积长宽高之间的联络与区别。在这一个环节的操作探索活动中，学生通过数据的记录与分析，发现长方体体积与长、宽、高正方体体积与棱长之间的关系，知道了求长正方体体积所必需具备的条件，并根据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅提高了学生的动手操作能力，也发展了学生的分析概括能力。同时在整个的观察、操作、探索的经过中，更进一步地理解与把握长方体与正方体之间的联络与区别，有助于知识体系的重组与构建，学生的空间观念也得到了进一步的发展，这也是本节课的意图之一。但是，在本节课的学生汇报
29、环节当中，学生在汇报时语言表述有些不清楚，且汇报习惯不是很好，这跟学生平常在这个方面得到的训练时机不多有关系，也跟教师当时的心态稍嫌急躁有着一定的关系。这提醒了我，在以后的教学经过中，要多所改良，不管是老师还是学生。不管如何，课还是上完了，有收获，也有遗憾，收藏收获，汲取教训，等待以后的教学会更好。长方体的体积教学反思10本节课的目的是让学生通过实践活动，探索并把握长方体、正方体体积的计算方法，图在观察、操作、探索的经过中，提高动手操作能力，进一步发展学生的空间观念。因而课一开场，我抛出一个问题，“能不能用数方块的方法来计算教室的体积？目的一是抛弃繁索的动作，直奔中心；二是快速刺激学生的探索欲
30、望。课上学生的兴趣快速激起，为后面的探索活动提供了足够的情感准备，并羸得了充分的操作探索时间。本节课，我最满意的是长方体和正方体体积的探索经过及结果。由于在前几节课拼搭立体图形中，学生曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体，因而在本节课中，有好几个小组的学生通过同一次的操作活动，就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式，并且正确地阐述了原因正方体是特殊的长方体。同时学生能根据长方体与正方体的.关系正方体是长、宽、高都相等的长方体，进一步的揭示了正方体的体积棱长棱长棱长与长方体的体积长宽高之间的联络与区别。在这一个环节的操作探索活动中，学生通过数据的记录与分析，发现长方体体积与长、宽、高正
31、方体体积与棱长之间的关系，知道了求长正方体体积所必需具备的条件，并根据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅提高了学生的动手操作能力，也发展了学生的分析概括能力。同时在整个的观察、操作、探索的经过中，更进一步地理解与把握长方体与正方体之间的联络与区别，有助于知识体系的重组与构建，学生的空间观念也得到了进一步的发展，这也是本节课的意图之一。但是，在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时语言表述有些不清楚，且汇报习惯不是很好，这跟学生平常在这个方面得到的训练时机不多有关系，也跟教师当时的心态稍嫌急躁有着一定的关系。这提醒了我，在以后的教学经过中，要多所改良，不管是老师还是学生。不管如何，课还是上完了，
32、有收获，也有遗憾，收藏收获，汲取教训，等待以后的教学会更好。长方体的体积教学反思11本课学习之前，孩子们们已经把握了长方体体积的计算公式Vabh和正方体体积的计算公式Va3，为了沟通这两个公式之间的联络，减轻学生记忆的负担，培养学生的抽象概括能力，也为以后学习柱体体积计算公式打下基础，本节课学习长方体和正方体统一的体积公式，即底面积乘高。课始我引入了古代数学家计算长方体体积的方法引入：西汉末年我国古代数学家编撰了一本不朽的传世名著（九章算术）。这本书共九章，其中一章叫商功章，它收集的都是一些有关体积计算的问题。书中是这样叙述有两个面是正方形的长方体体积的计算方法的：“方自乘，以高乘之即积尺就是
33、讲，先用边长乘边长得底面积，再乘高就得到长方体的体积。目的是想让孩子们知道两千多年前，我国古代数学家已经明白了怎么计算长方体的体积，让他们明白我们在此基础上学习肯定能学得更出色，进而激发孩子们学好数学知识的情感。接着围绕四个问题展开讨论：1看完这段叙述，你想到什么？2这段文字中描绘的长方体有什么特征？底面积指的是哪一个面的面积？3古代数学家是如何计算长方体体积的？它与我们今天把握的计算方法一样吗？为什么？4如何将这个长方体变成一个最大的正方体？它的体积如何计算？这四个问题为孩子们考虑、沟通并推出长方体、正方体的体积计算统一公式起了一个导航的作用。它加深了学生对长方体、正方体特征及之间的关系的认
34、识，浸透了几何变换的思想方法，也让孩子们感受我国数学的源远流长。在第三个问题的沟通中，我主要引导学生将本人把握得长方体和正方体体积计算公式和古代数学家总结出来的底面积乘高进行比照，在沟通比照中明白长乘宽或者棱长乘棱长其实就是底面积，之后，在调整中概括出长方体和正方体统一的体积计算公式。这次比照，使孩子们对原有的计算公式进行了重组，使他们对柱体体积计算方法也有了一个基本的认识，也为日后学习各种柱体体积奠定了基础。长方体的体积教学反思12本节课教学时我主要运用操作实验法、引探发现法、小组合作学习法等多种方法，给学生提供自主探索的平台，让学生通过小组合作学习，操作实验、观察、猜测、发现推导出长方体体
35、积计算公式，让学生亲身经历知识的构成全经过，进而证明了本人的能力，品尝到成功的喜悦。培养学生的合作意识和实践能力。体积对学生来讲是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次重大的发展。然而此时，学生对立体的空间观念还很模糊，要注意加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体计算公式的理解。教学中，我先通过切开一个长3厘米、宽3厘米、高1厘米的长方体和棱长为2厘米的正方体，看看它们各含有多少个1立方厘米的体积单位，引入计量体积的方法。但是在很多情况下，是不能用切开的方法来计量物体的体积的。于是我给了学生若干个1立方厘米的小正方体，放手让学生摆放出不
36、同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生考虑，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步考虑，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。长方体的体积与长、宽、高的关系这一内容，比拟抽象，教材中用6个小正方体让学生摆，只能摆3种，不利于学生找出规律。我大胆地让学生用12个小正方体摆，学生摆到了8种，并记录整理数据，提高学生的兴趣和学习积极性，更有利于学生悟出长方体的体积与长、宽、高的关系，这样做可能有人以为费时，但我以为这样做值得，由于这样做能让他们在认识数学、理解数学的经过中更好地发展认知水平，提
37、高了学习能力。最后，通过学生本人比拟、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，继续启发学生根据正方体与长方体的关系，联络长方体体积的计算公式，引导学生本人推导出正方体体积的计算公式。这种实际操作，培养了学生勤于考虑和勇于探索的精神，激发学生的探究意识，加强数学的吸引力。长方体的体积教学反思13通过一段时间对微课的了解以及使用微课进行教学和指导学生运用微课进行学习和温习，我设计了一堂关于运用微课进行教学的展示课（长方体正方体的体积）。我在网上搜来的成功微课运视频，将长方体的构成经过，由点到线、由线到面，由面到体形象直观的展示给学生，学生对长方体的体积的计算方法的学习兴
38、趣浓厚、理解起来简单明了。在此基础上，教学中进一步通过动画引入正方体体积计算，学起来粗浅易懂。学完微课，我设计了师生通过解决“你学到了什么这一问题，在回首沟通中把握了教学重点，通过解决“你还有哪些困惑这个问题，师生在探索讨论中突破了教学难点。经过课后检测分析，教学效果十分不错。固然还有需要改良的地方，但通过展示课，我更进一步认识到如何运用微课才能使数学课堂教学愈加有效，为下一步的改良提供真实有力地素材。长方体的体积教学反思14（数学课程标准）重视学生应用数学解决实际问题的能力以及通过数学的学习活动，情感与态度方面有新的发展。建构主义学者也以为，学习是现实的特定操作经过中对本人的活动经过的性质反
39、省、抽象而产生的，“学习数学应是一个“做数学的经过。因而，本人在数学课堂中让学生有自主探索、动手操作、合作沟通，发现问题和提出问题的时机。在教（长方体的体积）中让学生从“学数学的经过转变到“做数学经过。数学;于生活。从学生的生活实际出发，我让学生本人动手摆长方体，让学生不断猜测、论证、总结。我采用让学生大胆猜测、动手实践、自主探索论证的教学方法，让学生在做数学的经过中学到知识。在教学中，我不仅仅让学生学会长方体、正方体的计算方法，而且还浸透了“猜测、验证的数学思想方法。让学生经历了“猜测验证得出结论的整个经过，并创造时机让学生运用数学解决生活中的实际问题电冰箱的体积比消毒柜的体积大多少？从本堂
40、课中我最大的体会就是放手让学生去学去做就是最好的教学方法长方体的体积教学反思15教学中，我注意了培养学生的数学语言能力，重视学生的口头表达，同学们在操作活动中产生了大量的思维语言，小学生的特点就是急于把这些想法告诉教师和同学。我在教学时安排了边摆边记录，再汇报的活动，让学生养成及时记录实验数据的习惯，同时为整理、分析数据准备好必要的材料，更有利于有条理地分析汇报，进而提高语言表达能力。教学经过就是学生实现认知目的的经过，在这个经过中，给学生思维空间，给学生自主探索的时机，让学生多维多向考虑，同时实现师生互动，也就遵循了学生的认知规律，使学生获得了最佳的认知效果。通过本节课的教学，我认识将主动权
41、还给学生的必要性，这样更能让学生充分体会到学习的乐趣，并能使他们获得成就感。教学是课堂创新和开发的经过，在以后的教学中，()需要我付出更多的心血来激发学生的潜能。有好的方面，但仍有很多缺乏，下面就我上的这一节课存在的问题从下面几个方面自评一下。第一、课件设计还不够完美。如：在关闭flash课件的主页面后，出示幻灯片时应设计一个封面，这样就自然些，而不会显得太忽然，而我却将一个封面删取了；还有我后面还设计了一个拓展性的题就是利用长方体和正方体组成的一个动画机器人，让同学们想一想怎样知道它的体积，并且还有分解后的图。这道题按我原来的设计是个很能调动学生积极性的题。但时间计划不周这道题没有出示出来，深感遗憾！第二、教学经过中细心程度不够，有些慌。在随意展示学生填好的表时没有先认真看一下，结果出现学生在长、宽、高数值后面带的单位是cm3而不是cm。第三、数学教学理论，数学教材钻研的纵深度不够。对数学理论的把握，数学教材的把握火候不到，对数学有些专业性术语把握的还有些欠妥。圆柱的体积教学反思国土面积教学反思梯形的面积教学反思【长方体的体积教学反思】