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1、正确对待美术作业教学反思正确对待美术作业教学反思1在美术课上总有那么几位学生坐在自己的位置上不做美术作业，并且没精打采，当与我的目光想遇时，忐忑担心的心情，更使他们加深了对美术课的厌恶，我也尝试过惩处他们，却怕破坏美术课轻松，开心的氛围，当我翻开他们的美术作业本，首先映入眼帘的是眼红的“批语”C（不及格），其次是由几条简洁线条组成的画。，但是也就是这几个喜爱“偷懒”的学生，在么次清扫美术室时个个自告奋勇，变成了勤劳的小帮手，莫非是他们真的实力差吗？应当对学生创作的美术作业有个贴切的相识，其实每副作品都凝合着孩子们的心血，都蕴涵着丰富的内容，作为美术老师应当用观赏者的眼光来看待学生，体现出人文关
2、怀的精神。其实孩子因家庭社会环境及自身的遗传因素，都会产生不同的特性差异，在学问的理解与行为表现及操作中会参差不齐。如此，画“拔河”，学生能正确画人在拔河时的结构与动作关系，并能扩展成一组人就是很有创建力的作业，因此，我在批改作品时放弃“一刀切”的武断做法，而是进行了人性化的尝试。对于学生创作的美术作业，我们不能只注意作品所呈现的专业性美感，我们应当注意作业深层所蕴涵的因素人文精神。当学生讲他们作业的意思是什么时，师可以仔细倾听，增加学生们的自信念，一个人胜利与否，不能只用与别人的胜利和取得的成果进行横向的比较来推断，而应看自身的纵向发展，因此我在批改学生作业时，特殊留心几以往美术成果“不及格
3、”的学生，刚好表现他们的进步并激励他们接着努力。轻轻在他们耳边说“加油”。在这个过程中他们进步了，自己的信念也有了，同时激励了他们。正确对待美术作业教学反思2在美术课上总有那么几位同学端坐在自身的位置上，他们不作美术作业，个个无精打采，当与我的目光相遇时，忐忑担心的心情，更使他们加深了对美术课的厌恶。我也尝试过惩办他们，却破坏了美术课轻松、开心的氛围。当我翻开他们的美术作业本，首先映入眼帘的是鲜红的批语“不和格”，其次是由几条简洁线条组成的画，但是也就是这几个喜爱“偷懒”的同学在每次清扫美术室时个个自告奋勇，变成了勤劳的小帮手，莫非真的是他们懒散和美术实力差吗？首先，应当对同学创作的美术作业有
4、个贴切的相识：其实每一幅作品都凝合着小挚友们的心血，都蕴含着丰富的内容，作为美术老师应当用观赏者的眼光来看待同学，体现出人文关怀的精神。其实小挚友因家庭，社会环境和自身的遗传因素，都会发生不同的特性差别。在学问的理解与行为表示和操作中会良莠不齐。比方画拔河，同学能正确画出人在拔河时的结构与动作关系，并能扩展成一组人就是很有独创力的作业。因此在批改作业时放弃“一刀切”的武断做法，而是进行了人性化的尝试。其次，对于同学创作的美术作业我们不能只注意作品所出现的专业性美感。我们应当注意作业深层所蕴含的因素同学。一个人的成功与否，不能只用与他人的成功和取得的成果进行横向的比较来推断，而应看自身的纵向发展
5、，因此我在批改同学作品时，特殊留心几个以往美术成果“不和格”的同学，和时发觉他们的进步和时激励他们接着努力，激励他们的方式我实行了分层实施：当发觉他们进步时，我实行单独与同学谈心的方式褒扬他的进步，树立同学的自信念，当他渐渐对美术课发生深厚的爱好，作业的质量得到进一步提高时，我就进一步对他所取得的进步采纳全班公开化地褒扬，对他的努力进行赞许，为他的进步表示兴奋。在另一方面对于美术实力比较强的同学，也应当注意他们实力的发展与提高，激励同学时常地探究表示美的方式。培育同学的创新实力，防止绘画惰性的发生。用发展的方式评价同学的作品体现人文关怀，还应体现在课堂中同学创作美术作业时，老师用同学美的法则，
6、规律（均衡、比例、节奏、参差、和谐、多样统一等）加以引导，让同学们一起研讨找出作品中出现的问题，并让其自身断续完成作品，这样会让他们的作品更加完备、精益求精。第三，为了更好地维护同学的自信念，体现发展性评价的人文关怀。我在批改同学作业时，取消了评价等等的“不和格”等第。而是用建议性的评语来替代：“假如你能够用二分钟的时间细致观赏一下自身的画，再用二非常钟的时间把你不满足的局部修改一下，你的画就会更加的精彩。”“老师给你评的等第，你确定会不满足，你来找老师谈谈好吗？我在美术室等你。“这些充溢期盼和人文关怀的批语，更加体现出美术课评价的发展性和人性化，使成果评价的根本目的得以体现。正确对待美术作业
7、教学反思3在美术课上总有那么几位学生端坐在自己的位置上，他们不作美术作业，个个没精打采，当与我的目光相遇时，忐忑担心的心情，更使他们加深了对美术课的厌恶。我也尝试过惩处他们，却破坏了美术课轻松、开心的氛围。当我翻开他们的美术作业本，首先映入眼帘的是鲜红的批语“不及格”，其次是由几条简洁线条组成的画，但是也就是这几个喜爱“偷懒”的学生在每次清扫美术室时个个自告奋勇，变成了勤劳的小帮手，莫非真的是他们懒散和美术实力差吗？首先，应当对学生创作的美术作业有个贴切的相识：其实每一幅作品都凝合着孩子们的心血，都蕴含着丰富的内容，作为美术老师应当用观赏者的眼光来看待学生，体现出人文关怀的精神。其实孩子因家庭
8、，社会环境及自身的遗传因素，都会产生不同的特性差异。在学问的理解与行为表现及操作中会参差不齐。比如画拔河，学生能正确画出人在拔河时的结构与动作关系，并能扩展成一组人就是很有创建力的作业。因此在批改作业时放弃“一刀切”的武断做法，而是进行了人性化的尝试。其次，对于学生创作的美术作业我们不能只注意作品所呈现的专业性美感。我们应当注意作业深层所蕴含的因素学生。一个人的胜利与否，不能只用与别人的胜利和取得的成果进行横向的比较来推断，而应看自身的纵向发展，因此我在批改学生作品时，特殊留心几个以往美术成果“不及格”的学生，刚好发觉他们的进步刚好激励他们接着努力，激励他们的方式我实行了分层实施：当发觉他们进
9、步时，我实行单独与学生谈心的方式表扬他的进步，树立学生的自信念，当他渐渐对美术课产生深厚的爱好，作业的质量得到进一步提高时，我就进一步对他所取得的进步采纳全班公开化地表扬，对他的努力进行赞许，为他的进步表示兴奋。在另一方面对于美术实力比较强的学生，也应当注意他们实力的发展与提高，激励学生不断地探究表现美的方式。培育学生的创新实力，避开绘画惰性的产生。用发展的方式评价学生的作品体现人文关怀，还应体现在课堂中学生创作美术作业时，老师用学生美的法则，规律（均衡、比例、节奏、参差、和谐、多样统一等）加以引导，让学生们共同探讨找出作品中出现的问题，并让其自己断续完成作品，这样会让他们的作品更加完备、精益求精。第三，为了更好地爱护学生的自信念，体现发展性评价的人文关怀。我在批改学生作业时，取消了评价等等的“不及格”等第。而是用建议性的评语来替代：“假如你能够用二分钟的时间细致观赏一下自己的画，再用二非常钟的时间把你不满足的部分修改一下，你的画就会更加的精彩。”“老师给你评的等第，你确定会不满足，你来找老师谈谈好吗？我在美术室等你。“这些充溢期盼和人文关怀的批语，更加体现出美术课评价的发展性和人性化，使成果评价的根本目的得以体现。