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1、课题结题申请书课题结题申请书1市、县教化科学规划领导小组：x市“x”立项课题小学数学有效合作学习与学生创建行为训练探讨，在课题主持人与课题组成员的共同努力下，在相关学科的专家指导下，大胆进行课堂改革，主动开展教研活动，大量撰写教研论文，现已完成课题的基本内容，达到了预期的效果。1、实践成果（1）对广阔老师的课堂教学实践产生了广泛的影响。这种影响实出表现在以下五个方面：一是老师的教化教学观念发生了重大改变，形成了适应学生、促进学生发展的课堂教学。二是老师的合作意识和创建意识不断增加，合作技能与创建实力不断提高。三是老师驾驭了科研方法，科研实力增加，提升了实施素养教化和参加课改的本事。四是引领老师
2、的专业成长，提高了老师驾驭课堂教学的实力。五是培育了老师读书的习惯，提高了老师的专业理论水平。志向的教化是从读书起先的，老师良好的读书习惯也为学生树立了榜样，为课题的有效开展厚实了理论基础。课题组成员先后在市县优课评比中获一、二等奖，在县数学中心组活动中、镇数学教研活动中所上公开课、示范课均受好评。（2）熬炼和培育了参加探讨的老师。“为培育学生创建性而教”已成为广阔老师的共识。通过探讨，我们认为：1树立正确的教化理念。只有树立新时代正确的人才观、质量观，才能走出应试教化的怪圈，使学生创建天赋得以施展。2具备合理的学问结构。只有不断求知、求新，广泛涉猎学问信息，才能适应创建教化的时代须要。3具有
3、肯定的创建实力。老师应具有敢为人先的精神，并且勇于探究、乐于创建，努力实现自身的价值。4养成良好的心理品质。老师不但爱好广泛、乐观自信、意志坚毅，而且能战胜挫折、超越自我。5驾驭科学的方法规律。从培育学生的合作意识到训练学生的创建行为，都要遵循科学规律和方法。老师的探讨意识、探讨实力、教化才智、人格风范伴随着整个课题的探讨过程，在探讨中得到了熬炼与提高，增加教书育人的本事。课题主持人x年被评为“全国优秀班主任”、市、县教化博客大赛一、二等奖，获“市教化博客之星”称号，被县委、县政府授予“学习创新好家庭”称号；两次获县“优秀老师指导奖”，数学教研组获县“优秀老师集体”称号，撰写的教学设计、探讨论
4、文先后在教学与管理、教学月刊、教化家、渐江中小学老师培训、名师之路等杂志上发表了二十多篇，获奖十余篇。（3）学生的学习实力不断增加，综合素养得到发展。新课程标准反对过分的选拔和甄别功能，因为我们的教化不是少数人的精英教化，尤其义务教化应是面对全体的、人人都能接受的普及性教化。因此教材中新选的内容将适合全部学生的口味，其中有不少闪耀着编者创建性思维光辉的思想，老师在实践探讨过程中要适时捕获体现有效合作学习与创建行为训练的学问点、情感点、操作点、实力点，将这些合作性因素和创建性因素略加提示，使之成为活跃学生思维的触发点，为最终实现学生有效合作学习与创建行为训练的正向迁移奠定良好基础。学校有了一个良
5、好的育人环境，课堂有了一个相宜合作与创建的氛围，学生也就有了深厚的学习爱好，较长久的学习动力和较好的合作和创建心态，其潜在的合作意识和创建欲望获得释放，创建才智得以激发。探讨中，我校两年有40多名学生的作品在全国少儿读物上发表；在市、县“小巧手”竞赛中有多人次获得等级奖，有40多人在县数学小论文评比中获等奖。学生综合素养的形成也促进了学生学习成果的提高；有效合作学习与学生创建行为训练也为学生成果的上升发挥了主动作用，试验后学生的实力水平明显高于试验前。（4）教化教学质量不断提高。在数学课堂教学中，老师依据学生实际细心选择和设计教学内容，学生一旦对教学内容产生了新奇心，或怀疑度，那么生动活泼的民
6、主教学氛围，会使学生在自由而平安的气氛中擅长表现自己，乐于再现特性，会使他们的创建性思维因老师的激励和赞许而始终处于探究和质疑的亢奋状态，使他们在敬重和理解的前提下更加大胆想象，多向思维，勇于标新，敢于立异。这样能有效防止学生两级分化，优秀生得到进一步发展，同时也带动了“后进生”的进步，不仅如此，师生教学的主动性也有了很大提高，师生、生生之间的关系得到主动改善，为全面提高学生的素养供应了的保证。自开展课题探讨以来，无论是期末还是毕业考试，高分云集教学试验班，试验班明显高于比照班。为高一级学校输送了一批又一批的优秀新生，彰显了学校的办学特色。（5）促进了评价的标准化和科学化。在有效合作学习与创建
7、行为训练评价过程中，我们既要关注学生学问与技能的理解和驾驭，更要关注学生情感与看法的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的改变和发展。评价手段和形式应多样化，过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合，关注学生特性差异，发挥评价激励作用，爱护学生的自尊心和自信念。2、理论成果（1）在探讨过程中，我们不仅让学生学到有利于学生自身发展的学问、技能，获得为今后的发展而有价值的学问和学习方法，还充分关注学生发展的需求，让课堂成为培育学生终生发展的肥沃土壤和广袤天地。在有效合作学习与创建行为训练评价过程中，做到：提倡学生主动参加。马斯洛指出：“人是学问创新与发展的生命之源
8、。”学问的人本性确定了学问的本质是创建的、开放的、不完全和不固定的，为人的创建性学习留下了广袤的空间。学问的人本性同时也确定了学问的学习不是接受和认同式的，而是构建式的，学生不是学问的被动接受和认同式的，而是构建式的，学生不是学问的被动接受者，而是主动构建自己学问的主体。提倡学生乐于探究。十九世纪德国教化家第斯多惠说过：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发觉真理。”那么，面对学生我们究竟是“奉送”真理，还是教他们“发觉”真理呢？毫无疑问，我们在有效合作学习与学生创建行为训练探讨过程中教学生“发觉”真理。当学生在“发觉”的过程中，真正体验到探究的欢乐与价值时，才能焕发学生求知的主体意识，
9、激发创建行为，使他们真正获得才智的成长。提倡学生勤于动手。苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明确；脑使手得到发展，使它变成创建的、聪慧的工作，变成思维的工具和镜子。”小学生有喜爱动手、擅长动手的特点。动手，可使大脑敏捷，可使学生把想像变成事实。学生通过自己动手得到创建成果时，就会感到无比喜悦和骄傲。在有效合作学习与学生创建行为训练探讨中，我们给学生供应了一些动手的机会。通过“画画”、“做试验”等教学环节，让学生更好地理解学问、驾驭规律、获得真知。（2）有效合作学习与学生创建行为训练探讨，具有教化功能、凝合功能、陶冶功能和导向功能
10、。宜在常规教学中发掘创建的生长点，在合作互动中把握创建的连接点，在潜能开发中激活创建的兴奋点，在促进发展中找准创建的着力点。（3）在探讨过程中，我们发觉制约学生进行有效合作学习与创建性行为训练的相关因素许多，但关键在于确立有效的合作学习和科学的创建理念。为此，我们初步探究出六大理念：一是创建并不神奇，合作技能和创建实力是每一个常人都具有的一种自然属性。二是创建行为是可以通过有效合作学习或训练激发出来的。三是基础教化以培育学生的创建性素养为核心，以培育学生有效合作学习为路径，训练学生创建行为是我们义不容辞的责任。四是我们必需从合作与创建学层面上重新反思小学教化教学，教化的最终目的不仅是传授已有的
11、东西，而是要把人的合作意识与创建能量诱导出来，老师应为创建而教，学生应为创建而学，让我们师生能在享受合作与创建中享受教与学的乐趣。五是有效合作意识和创建性行为训练探讨与学生学业成果提升并不冲突，实质上是一种有效的促进，它是一种适应学生、促进学生发展的教化。六是在有效合作学习与创建教化面前无差生，关爱每一位学生，体现教化的公允性，展示“无处不学，无时不学，无人不学”的理念，践行的是一种大众教化思想。（4）实施有效合作学习与学生创建行为训练探讨必需符合：一是方法新奇。即学生从未感知过的但通过有效合作学习和自身的努力获得新学问、形成新技能的方法；二是内容详细。有效合作学习与创建行为训练的内容不能笼统
12、、不能模糊。内容构建要符合学生的实际，做到可望又可及，并给学生以新颖的感觉，似乎游历科学殿堂，从而体会到一种品尝精神美餐的乐趣，尝试到“再创建”的欢乐，获得胜利的体验。三是目标全面。确定目标应从学生的爱好、参加度、理解力、创建实力等众多因素动身，采纳不同的方式将这些内容溶解在数学教学活动中，通过师生之间、生生之间的沟通互动，刺激学生的感官，激发学生的自我能动性，使学生能够兴奋起来，对所学学问在大脑中刻下剧烈的印象，提高学生对新学问的内化实力。（5）在有效合作学习与学生创建行为训练过程中必需留意六个结合：老师有情与学生有意的结合。认知心理学指出，主动的情感体验能够使学生对有合作学习产生主动的影响
13、。学生对创建的情感与看法，很大程度上来源于老师对创建行为的说明与演绎，来源于老师对学生的爱。老师要重视情感的诱发和投入，多运用富有感染力的语言，多给学生激励的眼神，确定的话语，创建机会让学生获得更多胜利的体验，让课堂氛围轻松、幽默。我们老师在观念里也要确定学习首先是学生自己的事情，要敬重学生主动学习的权利，要想方设法为学生的自主学习、主动探究创建条件，为学生的自主感悟、独立思索引路搭桥。老师创建性的教与学生创建性的学的结合；“为培育学生创建性而教”已成为老师的共识。它的重点应当是“老师如何创建性地教”和“学生如何创建性地学”。创建教学策略，简言之，应当是在学科教学过程中，老师在现代科学人本主义
14、教化思想指导下，设计教学情境、揭示教学内容、选择教学手段和运用教学方法等方面都要尽量以新颖、独特的方式呈现在学生面前，运用科学的富有可行性的教学策略，激发学生创新动机，发展学生创建性潜能，促进学生形成创建性学习行为，实现由被动学习向创建性学习的转化，实现由学会向会学的转化，以培育学生的创建意识和训练学生创建行为的教学活动过程。有了老师创建性的教，才有学生创建性的学。学问技能的驾驭与创建实力的形成的结合。数学学问、技能的驾驭和创建实力的形成是紧密联系在一起的。数学学问和技能的驾驭是形成创建实力的基础，创建实力又反过来作用于学问和技能的驾驭，制约着学问驾驭和技能形成的速度、深度、难易程度和巩固程度
15、。因此，学问的习得、技能的获得和创建实力的形成同时存在于数学活动中，相互联系、相互制约，从根本上来说必需协调发展。由于创建实力是概括化、系统化了的阅历，因此，驾驭学问和技能须要肯定的创建实力，从这个意义上说，我们应当更加重视创建实力的培育和创建行为的训练。但是，创建实力不是在驾驭学问、技能之前就已经具备的，也不行能脱离学问、技能的驾驭而孤立的获得，这是我们在确定创建实力的重要性时所必需了解的。有效合作学习与创建行为训练的结合。有效合作过程与行为训练结果的关系。“有效合作学习”的方式，须要老师细心地组织，主动地引导，深化地指导，细心地发觉，要使有效合作学习的过程同时成为培育学生合作精神与形成合作
16、实力的过程，而不只是为了获得预期的训练结果。老师要关注每个学生在合作学习与创建行为过程中的表现，尤其是要关注“两极”学生在合作过程中的表现。有效合作学习与创建性思维的关系。有效合作学习的过程，也是沟通的过程，有效合作与沟通往往密不行分。但没有创建性思维的合作，只是一种形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣；没有创建性思维的沟通，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。有效合作与竞争行为的关系。有效合作学习的价值之一，就是将个体之间的竞争行为转化为小组之间的竞争行为，有助于培育、熬炼学生的沟通与协作实力；价值之二，有效的合作学习能培育学生的合作精神。但是，假如
17、在合作学习过程中过分地强调竞争行为，尤其是强调速度方面的竞争行为，那么，非但不能实现这两个价值，无助于学生合作精神与合作实力的培育，也无助于创建实力与创建行为的训练。创建性素养的提高与学生可持续发展的结合。关注学生的.多方面可持续发展是实施数学课堂教学的必定要求。在有效合作学习与学生创建行为训练中，老师要树立剧烈的发展意识，用发展的思想来发掘学生与生俱来的潜能，用发展的胆识来确认学生已经具有的各种实力，用发展的眼光来看待学生在原有基础上的实质性的进步，用发展的看法来对待学生的自主发展和可持续发展。总之，一切都是为了学生的可持续发展。教学要服务于学生的可持续发展，活动要有益于学生的可持续发展，要
18、在有限的课堂教学时间里为学生供应相宜的可持续发展空间，让学生自主发展和可持续发展。导向性评价与常规性指标的结合。坚持先进行两种指标与各年级学生年龄差异的综合考虑，保证总体上权重安排基本合理，防止评价指标与学生的实际相脱离的现象，然后对导向性指标实行加分或倒扣分值的方法，以充分发挥评价的发展性功能。（6）在有效合作学习与学生创建行为训练过程中探究出高效课堂的方法是：“四进”、“四让”和“四多”。“四进”就是：一要把“敬重”带进课堂，使学生真正成为课堂学习的主子；二把“激励”带进课堂，让每个同学都享受胜利的体验；三把“方法”带进课堂，让学生学会善学巧学和乐学；四把“创新”带进课堂，让学生勇于创新，
19、敢于创新。“四让”即：一是新学问要让学生主动探究；二是重点难点要让学生绽开探讨；三是规律结论要让学生自己去总结；四是发觉的新问题要让学生带着走出课堂多想。“四多”即：一是让学生多一点超前的体验；二是让学生多一点思索的空间；三是让学生多一点发表看法的机会；四是让学生多一点追求执着的激情。经过不断的努力，数学课堂有了变更，学生对数学也有了爱好，课堂气氛活跃了，学生学习爱好深厚了，学习效果也有了好转，学生都说这样的数学课实在是难忘。当然，数学教学任重道远，它的审美性在不断的提高，价值观在数学课堂中得到不断的提升，人生志向、生命的意义等思想不断的走入数学课堂，丰富深化了数学课的主旨。现申请市、县教化科
20、学规划领导小组鉴定。若有不妥之处，请各位专家提出珍贵看法，以便指导我们今后的工作。xxx20xx年x月x日课题结题申请书2敬重的领导：社会科学课题基本完成以后，须要撰写结题报告。结题报告的写法没有固定的格式，但有大致的框架结构。课题结题报告不同于课题报告。课题报告侧重于探讨成果的表述，而结题报告则侧重于回顾过程和评价成果。从应用写作的角度考察，课题结题报告可以分为标题、前言、正文、结尾和附件等5个部分。一、结题报告的标题：课题名称和文种结题报告。二、结题报告的前言：简述课题概况，包括课题来源及级别、历时，对课题成果的总体评价及作用意义。三、结题报告的正文：主要包括三个部分。（1）课题的一般状况
21、，阐述列题的背景；指明课题目标、探讨思路及原则；说明探讨历时及阶段，并分析各阶段的主要工作和特点。（2）课题的探讨成果，简要阐明本课题的基本观点及其逻辑联系；着重揭示本课题的特色和创新之处；强调本课题与实践的关联性，乃至在实践工作中应用的阶段性成果。（3）课题的评价看法，自我评价依据国内外、所在地区和同类单位的理论探讨和实际工作的现状，对本课题的地位赐予正确的定位，并揭示本探讨成果的作用及前景。专家评价综述专家对本课题的看法，并点明典型评语。实践工作者的评价假如本课题在实践中已有应用端倪，则可给出实践者的反馈看法。四、结题报告的结尾：对与本课题相关的问题，指出进一步探究的方向；对本课题的应用推
22、广等问题，表明课题组需作出的努力。结尾的写作应视情而定。五、结题报告的附件：列具课题组成员名单；附上课题探讨过程中已发表的论文篇目，探讨成果已被接受或起先应用的佐证材料，致谢等其他材料。上述结题报告，在课题鉴定会结束以后，可依据专家看法作适当的修改。然后经课题组长签署后存档。依据课题级别的凹凸、探讨成果的大小、探讨者相识的深浅，结题报告将各具特色，但其总体要求是，反映全貌，突出重点。反映全貌，要求撰写者把握从立项到结题的“全程”轨迹，把握课题预定目标、探究重心和探讨成果的“全素”关节，把握探讨者、评价者乃至实践者的全员看法。突出重点，既须要突出探讨成果的创新特色，更须要突出实践中已有效果的评述
23、和将有效果的预料。（摘自：宁波高等专科学校学报20x。3原题“课题结题报告的框架结构”作者：徐挺）结题报告中常见问题及对策一、结题报告中常见的问题1。从探讨进度看，有的缺少部分探讨、探究过程的叙述性材料。比如外出考察报告（有的写了，但仅用几十个字写出到某某地方考察就完了）、基本状况调研报告、验收申请书等。2。从课题结题总结看，有的基本状况部分概述不全；有些地方缺少应有的数据及过程；有的有肯定成果，但缺少推广方面的材料。3。从结题报告看，主要有3个问题：一是缺少引文或引文附录，看不出通过探讨得出的创新理论以及该理论和支撑试验探讨的理论有什么区分或联系；二是有的课题负责人把学校的常规教学活动作为课
24、题的试验探讨成果展示，给人一种牵强凑材料的感觉；三是有的课题负责人把课题立项之前的成果当作课题立项后的试验探讨成果。4。从探讨结论看，大多数结题报告或论文都缺少理论上的升华，对材料及论文没有进行深化细致的探讨与提炼，没有理论的提升，结题报告只见“材料”不见“观点”，苍白无力劝服不了人，更不具有可操作性，不能推而广之。5。从所附资料看，也有两大问题值得留意：一是一些所附调查报告或科技小论文撰写不规范；二是一些探讨论文比较粗糙，不仅行文不太规范，而且内容也不大充溢。二、撰写结题报告须留意的几点1。多参阅立项时所引的支撑理论和近年来国内外的有关新信息。2。细致阅读课题立项时的探讨进度安排，尽量搜齐各
25、阶段的过程性探究、探讨资料。3。重新谛视整个试验探讨过程，尤其是仔细谛视试验探讨论文里的观点。4。整合全部探讨资料，进行科学的归纳、演绎，尽量提炼出该课题的创新观点，而不是排列“你有我有全都有”的普遍观点。xxx20xx年x月x日课题结题申请书3课题名称：新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的探讨课题负责人：郝晓红所属学校：宁夏青铜峡市高级中学课题探讨时间：年 月年 月课题组成员：李学勇、丁秀艳、韩玉霞、李文军、王文义、谢进侠青铜峡市教研室科研工作领导小组：青铜峡市高级中学历史教研组于20xx年9月向市教研室科研工作领导小组申请了“新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的探讨
26、”课题，经过课题组成员两年的努力，本课题探讨已初见成效。至20xx年9月本课题探讨已到期，现向市教研室教化科研工作领导小组申请结题验收。课题的探讨过程：依据探讨的实际状况，我们分为四个阶段开展了探讨。第一阶段：探讨打算和初步实施阶段这一阶段也是课题的打算阶段，我们主要进行了，选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计探讨重点及措施。其次阶段：全面实施阶段这一阶段我们的主要任务是运行操作，修订安排，统计分析，收集积累资料。进行个案分析，制定阶段安排，操作方法验证，中期成果汇报和鉴定。第三阶段：深化提高阶段这一阶段我们的主要任务是进行反思，总结中期成果并加以推广，加大覆盖面。
27、结合实际，查验效果，并进行成果汇报展。第四阶段：巩固总结阶段 这一阶段我们的主要任务是巩固课题探讨成果，汇总各种探讨资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。取得的成果：(一)物化性成果1、 校本教材青铜峡地方史编订胜利；2、撰写了“课堂教学视察”活动总结；3、编辑了关于新课程环境下历史课堂出现的问题及解决方法的论文集；4、撰写了高考历史教学阅历沟通。5、编辑了青铜峡高级中学历史教学反思集。6、撰写了“新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的探讨” 结题报告。（二）阅历性成果1、积累了编写校本教材的阅历。2、找寻到了解决课堂教学的新方法和新途径。3、
28、初步取得了培育学生自主探究的实力的方法。4、获得了“课堂视察活动”的阅历。（三）实效性成果1、提高了我校历史老师的教化科研实力，促进了老师的专业化成长。2、建立起了新的课堂评价机制。3、建立了新的学生评价方式。课题结题申请书4课题名称：德育导师制工作探讨课题负责人：罗丙唐所属学校：高唐县清平中学课题探讨时间：20_年1月20_年7月课题主研人员：石华龙秦晓民朗文王春莲聊城市教化科学探讨所：高唐县清平中学于20_年1月向聊城市教化科学探讨所申请了德育导师制工作探讨课题，经过课题组成员近两年的克难攻坚，本课题探讨已初见成效。20_年7月本课题探讨已到期，现向聊城市教化科学探讨所申请结题验收。课题的
29、探讨过程：依据探讨的实际状况，我们分为四个阶段开展了我们的探讨，第一阶段：探讨打算和初步实施阶段（20_.220_.6）这一阶段也是课题的打算阶段，我们主要进行了，选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计探讨重点及措施。其次阶段：全面实施阶段（20_.720_.1）这一阶段我们的主要任务是运行操作，修订安排，统计分析，收集积累资料。进行个案分析，制定阶段安排，操作方法验证，中期成果汇报和鉴定。第三阶段：深化提高阶段（20_.220_.4）这一阶段我们的主要任务是进行反思，总结中期成果并加以推广，加大覆盖面。结合实际，查验效果，并进行成果汇报展。第四阶段：巩固总结阶段（2
30、0_.520_.7）这一阶段我们的主要任务是巩固课题探讨成果，汇总各种探讨资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。取得的成果：（一）物化性成果1、德育导师工作手册胜利编写。2、德育导师实施实施方案成文。3、编辑了德育导师制工作探讨课题图片集。4、撰写了德育导师制工作探讨结题报告。（二）阅历性成果1、积累了进行课题探讨的阅历。2、形成了在农村中学全员育人新方法和新途径。3、获得了转化师生关系新的阅历和方法。（三）实效性成果1、提高了我校的全员育人实力，促进了老师的全面发展。一批试验老师得到熬炼并脱颖而出，1人被评为市优秀班主任，1人被评为市优秀老师，2人被评
31、为县优秀教化工作者，3人被评为县优秀老师。2、建立了新的育人方式。3、形成了良好、和谐校内氛围。实践证明，通过提高课堂效率与构建和谐师生关系课题探讨，全校师生解放了思想，更新了观念，提高了实力，现在根据预定安排，各项工作已圆满完成，敬请审议并批准结题高唐县清平中学德育导师制工作探讨课题组课题负责人：20_年7月课题结题申请书5市教科研领导小组：姜堰市z初级中学于20_年6月申请立项了突出学生主体，提高课堂教学效益的实践探讨的泰州市规划课题，经过课题组成员两年多的艰难探究与实践，本课题探讨已初见成效。20_年8月本课题探讨已到期，现向教科研领导小组提出结题申请。课题名称：突出学生主体，提高课堂教
32、学效益的实践探讨试验探讨学校：课题总负责人（课题组长）：课题副组长：课题组办公室主任：课题组办公室副主任：子课题组长：课题探讨时间：20_年6月20_年8月课题探讨过程：该项目探讨历时两年多，经三个阶段：第一阶段：20_.520_.5，打算阶段。专家引领，理念先行。20_年6月，泰州市规划课题突出学生主体，提高课堂教学效益的实践探讨开题。泰州市教化局教研室胡唐明、钱德春，姜堰市教化局教研室周庆林、李念民、曹沐斌、王书月、孟太、曹军以及特级老师许亚同等到学校进行指导，课题组还特地聘请姜堰市教化局教研室沙化中主任为常务顾问，总体规划，制定目标。依据专家的指导和建议，本课题组请专家到校培训指导；走出
33、去，与先进教科研学校结对，学习外校先进的教科研阅历；课题组通过问卷调查，全面了解学生发展须要，分析制约效益课堂的因素，制定提高课堂教学效益的实施方案五效一堂，确定提高课堂教学效益的总体思路和目标。负责人：其次阶段：20_.520_.5，项目探讨实施阶段。（1）全面推动，突出重点，成立试验班级；典型示范，骨干带动，建立健全五效一堂的实践性试验机制；加强培训，力促成长，建立分层次、形式多样的培训机制，制订提高各层次课堂效益规划（定向初一年级语文、数学、英语三门功课，取得肯定的阅历后，再向其他科目、其他年级渗透、推广）；发挥集体才智，使五效一堂式集体备课日常化、常态化；正确引导，理论提升，加强新理念
34、的学习，提升应对课改的实力。（2）以打造高效课堂教学促师生成长，以创新探讨促师生发展。（3）重视教学实践基础上的反思。激励试验老师刚好将教学所得诉诸笔端，在实践检验中形成论文。（4）胜利实行了首届老师博文竞赛，建立骨干老师博客，实行老师论坛制度。为老师供应跨学科的沟通平台。负责人：第三阶段：20_.520_.8，项目探讨总结阶段。整理试验材料，形成探讨报告和工作报告，进行问卷调查，反馈试验结果。召开课题结题会，聘请专家对科研成果进行评审鉴定。负责人：（一）材料性成果编印了树人秋韵等校本教研教材编印了五效一堂集体备课资料集五效一堂教学案集等中期成果资料编印了数期突出学生主体，提高课堂教学效益的实
35、践探讨论文集（二）阅历性成果五效一堂课改要求。促进了老师观念的转变，为素养教化的深化开展和新课程的实施供应了保障。获得了老师专业发展的总体思路和规划。取得了促进师生发展的系列阅历。获得了课题探讨工作的阅历。（三）实效性成果提高了我校的教化科研实力，促进了老师的专业化成长。建立起了新的老师专业成长评价机制。积累了编写校本教材的阅历。形成了良好的校本教研氛围。此致敬礼！_初级中学课题结题申请书6青州市教科研领导小组：山东省青州第六中学于20_年10月申请了“有效促进老师专业发展的行动探讨”课题，经过课题组成员二年多的艰难探究与实践，本课题探讨已初见成效。20_年5月本课题探讨已到期，现向教科研领导
36、小组提出结题申请。课题名称：有效促进老师专业发展的行动探讨所属学校：山东省青州第六中学课题负责人：课题小组组长：课题探讨时间：20_年1月20_年5月课题探讨过程：老师的发展是一项长期工程，该项目探讨历时2年，经三个阶段：第一阶段：20_.120_.11，打算阶段。专家引领，理念先行。20_年1月，国家级课题面对新课程的农村中学老师专业发展模式与效益探讨开题。中心教科所韩立福教授和课题组副组长梁博文老师到学校进行指导。总体规划，制定目标。依据专家的指导和建议，每位老师分析制约自我发展的因素，写出个人成长安排；请进来与名师对话，请名师到校指导；走出去，与世界共舞，学习外地先进阅历；学校通过问卷调
37、查，全面了解老师发展须要，分析制约老师专业成长的因素，制定适合我校老师专业发展的实施方案，确定老师专业发展的总体思路和目标。负责人：。其次阶段：20_.1220_.5，项目探讨实施阶段。（1）全面推动，突出重点，成立试验班级；典型示范，骨干带动，建立老师发展的试验共同体；加强培训，力促成长，建立分层次、形式多样的培训机制，制订各层次老师发展规划；同伴互助，特性发展，发挥集体才智，使集体备课日常化、常态化；正确引导，理论提升，加强新理念的学习，提升应对课改的实力。（2）以课堂教学促成长，以创新探讨促发展。课堂教学是实现老师专业发展的主渠道，以新课程理念促进老师的有效发展。（3）重视教学实践基础上
38、的反思。（4）建立老师自主创新发展的新模式，建立促进老师专业成长的激励机制，充分调动老师自主发展的主动性，引导老师创新发展。（5）建立骨干老师博客，实行老师论坛制度。为老师供应跨学科的沟通平台。（6）建立老师成长记录袋，有目的地引导老师在积累阅历的基础上进行个人反思。（7）以课题为依托，以专家引领为途径，提高老师学术素养。负责人：任立俊，张彦芳。第三阶段：20_.6，项目探讨总结阶段。整理试验材料，形成探讨报告和工作报告，进行问卷调查，反馈试验结果。召开课题结题会，聘请专家对科研成果进行评审鉴定。负责人：（一）材料性成果1、编印了超越传统，构建新课程有效课堂教学、老师专业成长刘良华教化讲演录等
39、校本教研教材2、编印了青州六中老师专业成长记录册3、编印了老师专业成长系列成果反思与成长与发展与提升（二）阅历性成果1、促进了老师观念的转变，为素养教化的深化开展和新课程的实施供应了保障。2、获得了老师专业发展的总体思路和规划。3、取得了促进老师专业发展的系列阅历。3、获得了课题探讨工作的阅历。（三）实效性成果1、提高了我校的教化科研实力，促进了老师的专业化成长。2、建立起了新的老师专业成长评价机制。3、积累了编写校本教材的阅历。4、形成了良好的校本教研氛围。此致敬礼！课题结题申请书7敬重的领导：课题名称：构建农村小学高效课堂的策略探讨所属学校：x_小学课题负责人：黄x课题小组组长：语文王x数
40、学杨x课题探讨时间：x年1月x年3月课题主研人员：xxxxxxxxxx_x市教化科研工作领导小组：x_小学于x年3月向x市教化科研工作领导小组申请了“构建农村小学高效课堂的策略探讨”课题，经过课题组成员一年多的努力，本课题探讨已初见成效。x年3月本课题探讨已到期，现向教化科研工作领导小组申请结题验收。课题的探讨过程：依据探讨的实际状况，我们分为三个阶段开展了我们的探讨。第一阶段：课题构建阶段（x年1月3月）（1）成立课题组，建立健全探讨班子。（2）分析自主学习存在的问题，做好前测工作。（3）广泛收集资料学习有关方面的文献资料。（4）拟定课题实施方案。其次阶段：课题探讨的全面实施阶段（x年4月x
41、年2月）（1）课题组根据操作方案初步实施探讨。实行边试验边思索，边学习边总结的方法，不断完善课题探讨的方案。（2）定期开展探讨活动，探讨学生自主学习的内容、途径、方法，着力探讨课内自主学习的操作方法。（3）根据实施方案详细实施探讨。（4）每学期定期开展专题性的探讨。（5）课题组积累资料台帐。第三阶段：总结鉴定阶段（x年3月）（1）做好后测工作。（2）撰写课题探讨报告和探讨总结以及有关论文。（3）收集材料，健全资料台帐。取得的成果：（一）教化教学质量：每学期期末统考学校的教化教学质量均排在全镇的前列，x年11月获得了x区xx学年度小学教化教学成果三等奖，课题组指导x_老师代表我镇参与x_老师课堂
42、教学竞赛，获二等奖；课题组成员x_获课堂教学竞赛三等奖；课题组指导x_老师代表全镇上语文移植公开课，受到中心校领导和各校听课老师的一样好评；课题组成员有5人次获得了x_优秀老师、优秀党员、和优秀大队辅导员。有2人次获得x教化教学成果奖。有6人次获得了自治区级、国家级论文奖，指导的学生三个经典诗文朗诵节目获得x区一等奖，机器人组合和绘画多人获得嘉奖。（二）实效性成果1、提高了我校的教化科研实力，促进了老师的专业化成长。2、建立起了新的课题工作评价机制。3、形成了较高效的课堂教学策略。4、学校科研工作得到了加强，构建了全新的育人网络。xxx20xx年x月x日课题结题申请书8课题名称：新课程实施过程
43、中历史课堂教学中存在的问题及对策的探讨课题负责人：xx所属学校：xx市高级中学课题探讨时间：xx年9月xx年9月课题组成员：李学勇、丁秀艳、韩玉霞、李文军、王文义、谢进侠xx市教研室科研工作领导小组：xx市高级中学历史教研组于xx年9月向市教研室科研工作领导小组申请了“新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的探讨”课题，经过课题组成员两年的努力，本课题探讨已初见成效。至xx年9月本课题探讨已到期，现向市教研室教化科研工作领导小组申请结题验收。课题的探讨过程：依据探讨的实际状况，我们分为四个阶段开展了探讨。第一阶段：探讨打算和初步实施阶段（xx、9xx、10）这一阶段也是课题的打算阶段，
44、我们主要进行了，选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计探讨重点及措施。其次阶段：全面实施阶段（xx、10xx、1）这一阶段我们的主要任务是运行操作，修订安排，统计分析，收集积累资料。进行个案分析，制定阶段安排，操作方法验证，中期成果汇报和鉴定。第三阶段：深化提高阶段（xx、2xx、7）这一阶段我们的主要任务是进行反思，总结中期成果并加以推广，加大覆盖面。结合实际，查验效果，并进行成果汇报展。第四阶段：巩固总结阶段（xx、7xx、9）这一阶段我们的主要任务是巩固课题探讨成果，汇总各种探讨资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。取得的
45、成果：（一）物化性成果1、校本教材xx地方史编订胜利；2、撰写了“课堂教学视察”活动总结；3、编辑了关于新课程环境下历史课堂出现的问题及解决方法的论文集；4、撰写了高考历史教学阅历沟通。5、编辑了xx高级中学历史教学反思集。6、撰写了“新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的探讨”结题报告。（二）阅历性成果1、积累了编写校本教材的阅历。2、找寻到了解决课堂教学的新方法和新途径。3、初步取得了培育学生自主探究的实力的方法。4、获得了“课堂视察活动”的阅历。（三）实效性成果1、提高了我校历史老师的教化科研实力，促进了老师的专业化成长。2、建立起了新的课堂评价机制。3、建立了新的学生评价方式。此致。敬礼！xxx20xx年x月x日