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1、小学语文课后反思汇编15篇小学语文课后反思1童话以其优美的语言，动人的故事情节深受同学们的喜欢，也正是由于同学对童话的学习积极性很高，怎样让学生在感遭到童话带来快乐的同时能更深化地理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤为重要。本文堪称英国作家王尔德的“完美之做，揭示了快乐应该和大家一起共享的深入道理。本文以巨人砌墙与拆墙后花园情景的比照，巨人砌墙与拆墙后态度的比照为主轴展开故事情节。在教学本课时我从美丽又神奇的巨人的花园入手，让学生从中感受花园的美丽，为之后花园发生的一系列变化做好伏笔。在引导学生找出主线“没有孩子的地方就没有春天后进入课文的主导部分，引导学生找出“没有孩子的地方就没有春天以及“有孩
2、子的地方就有春天的句子。学生通过比照，反复的朗读，边读边想象画面，使学生感遭到巨人的花园冬天时的严寒与冷清，巨人在生理和心理上的孤单，以及与之构成鲜明比照的孩子参加花园后的春景。然后以“原来四季交替正常、景色美丽的花园，为什么巨人的参加会使花园产生如此大的变化提问学生，引导学生找出巨人的所作所为。通过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、怒斥、叱责的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导读出语气，加深理解。再引导学生讲出这是一个如何的巨人，最后揭示巨人终于明白的道理，让同学随着孩子们的欢笑声一起进入这美丽的花园。在揭示课文的道理之后再回过头来引导学生发现童话语言上的特点，让同学体会到
3、童话能够带领我们去到现实不可能去的地方，生活中不可能发生的事情在童话中可以以通过巧妙的语言展如今大家面前，从中进一步感受童话带来的无穷魅力。课堂教学是动态的，生成的，由于教学经历的缺乏，在教学的经过中并不能得心应手。对于读的部分读得不是很透彻，尤其是描写有孩子与没孩子时花园的情景变化的内容，由于在时间分配上存在一定的偏差，读得不够透，不够深入。另外内容的衔接也不够紧凑，在请同学讲出这是一个如何的巨人与接下来揭示寓意这一环节连接不够紧。此外，教育机智发挥不到位，对于学生的问题处理得不太妥当，这些都是急需要改良的地方。当然促使课堂教学进展并不是一朝一夕的事情，需要不断虚心地向师傅或有经历的教师指点
4、迷经，借鉴好的教学经历，再通过本身的努力与实践，不断发现问题，解决问题，在实践与反思中不断成长。小学语文课后反思2在（荷叶圆圆）这一课的教学中，看着学生童趣盎然的表演，听着学生琅琅的读书声，我感遭到了学生发自内心的快乐。反思这一课的教学，我以为课程改革的新理念在这节课中得到了体现。详细表现如下：一、激发情感，调动学生学习主动性在这堂课中，我以本人饱满的教学激情有效地激发学生的情感，调动起学生学习的主动性，学生在整堂课中始终保持积极介入的热情。因而有了学生争先恐后自主学习的体现。二、合作读演，分享阅读的快乐在课堂上，我转变角色成为学生的学习伙伴，与学生合作读书、表演、实现了师生零距离。我还捉住各
5、种时机培养学生相互交往的意识和能力，发展合作精神，如引导学生邀请伙伴一起读书，创设导演导戏的情境，开展“最佳合作小组奖评选活动等。三、开放拓展，让快乐走出课本，飞身课外本课节改变传统的语文课只凭教材进行教与学的现象，在教学中创造性地使用教材，对教材进行自我调节，变封闭为开放，让学生的阅读快乐从课本延伸到想象的空间，从课堂飞到课外，多形式多渠道地发展了学生的语文能力。缺乏之处：这节课中我感到小组合作学习训练尚欠到位，小组的作用没有充分发挥出来，今后要加强这方面的培养训练。小学语文课后反思3一直都很欣赏苏轼。喜欢他那如同东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜欢他豁达超然的初事态度。爱读他（赤壁怀古）中那句
6、“多情应笑我早生华发，似乎见到一个性情中人正大步向我走来。（但愿人长久）这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇（水调歌头）的创作经过。文章情节生动，语言通俗。故事是词意的详细展现，能够帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人，笃于友情，又通情达理，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。转化为人间美妙生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。课前预习时，我布置学生回去查找苏轼的有关资料和抄录（水调歌头）。教学时，我首先以（九月九忆山东兄弟）开课，引出“每逢佳节倍思亲，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情暖和。由此引入“独在异乡为异客的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文
7、学史上的地位。学生读课文，而后，默读中找到苏轼情感变化的词：心绪不宁-抱怨-宽慰，想想为什么会有这样的变化？然后欣赏配乐的（水调歌头）全词，指导朗读。一节课上下来，我也有一些遗憾：一、对“心绪不宁体会还不深。体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，我固然有意识地引导学生谈谈本人家是怎样过中秋的，谈谈本人和亲人的分别感受，以这些比拟来凸显苏轼的惆怅和伤感，但是对苏轼的内心还探寻的不够。原来教案上有一个环节，让学生想象，苏轼会回忆起什么？结果本人在上课时疏忽了，课后我想，假如在此基础上，再想象苏轼会在心里默默地对远方的弟弟讲什么？这样就把苏轼那复杂纷乱的内心世界变得可感可知了。二、对诗句的吟咏运用还比
8、拟粗略。对于这篇课文来讲，要多让学生反复吟诵诗句，在吟诵中体味情感，积累名句。这一点，我也注意到了，但是在最后假如再细腻一些，效果会更好。我设想能够联络生活让学生想想，再过几天就是中秋佳节了，你有没有远在他乡的亲人朋友？你想把“但愿人长久，千里共婵娟这美妙的祝福送给他她吗？然后再让学生一个一个反复深情诵读“但愿人长久，千里共婵娟这一句，把这美妙的祝福送给本人远方的亲人。然后我再讲：“让我们把这美妙的祝福送给全天下所有离别的人们吧！把语文和生活联络起来，我相信，一定会有孩子在中秋节对亲人送上这美妙的祝福的！就像苏轼所讲：这世上哪会有十全十美呢！课堂，是时间的艺术，也是遗憾的艺术。这堂课还有其他的
9、缺乏，有的我心了了，但是有的还“不识庐山真面目，只缘身在此山中。不过，只要考虑，就会更好。小学语文课后反思4今天将日记两则结束，课堂伊始，以本人做过的梦来进入这一课。孩子们的兴致还是很高的，今天我们接着来学习日记两则。学生读全文讲讲自已的体会及问题。读第一篇日记时，主要引导学生体会梦中的美，同时注意了语言文字的训练，但是让学生讲话练得过多，时间没把握好。如：羡慕、迫不及待等并通过一些重点的词句进行指导朗读。现实中对妈妈做法的不理解，所以以为妈妈很小气，在这里我先引着学生顺着小作者的思路读，体会小作者从高兴生气不高兴的心情。先不以自已的认识去分析，当学生把第一篇日记读得特别符合人物时，我问：小作
10、者对自已妈妈这样做很不理解，那你的以为呢？你以为他的妈妈到底小气吗？再默读课文考虑。结果学生就开场了分析，有以为她妈妈舍得买那么多书给她，并也买了裙子给她，只是和她要的不一样罢了，讲明她妈妈还是很关心她的等等，学生的意见也还真多。后一则日记，主要解决刚刚的问题：阿英是谁？她在哪里？妈妈为什么要给她也买一份礼物？最后这个小女孩为什么又不要那条白纱裙了呢？经过读思结合学生理解得算是透的了，于是在理解的基础上组织学生反复读，并结合理解读出不同的语气。小作者的心情也高兴了。至于日记的格式强调的还是不够具体。这一课时的教学重点没能把握好，研究教材还不够透彻。板书过于简单，没能突出主题，重点词的板书不够到
11、位，应该注重简洁明了，并且一些重点词应该及时地写在黑板上。其实应该在课尾组织学生讲讲本人心中的想法。联络生活讲自已的决心和做法，讲自已也要如何节省来帮助阿英及像阿英一样的小孩。我应该顺之将其引入现实，那就是节省钱，来赞助济源山区的一些贫困学生。可是时间不够了。整堂课时间安排有些前松后紧。小学语文课后反思5班级读书会重在阅读讨论，那是个“颇费心神的再造经过。教师们需要一组完好的问题来辅导学生畅谈读书心得。在（绿山墙的安妮）的讨论中，我们重点捉住书中的人物来组织孩子们进行讨论。孩子们对安妮有着不同的解读：懂得感恩的安妮、想像力丰富的安妮、乐观的安妮、冷静的安妮孩子们不仅在心中对安妮有着本人的一个评
12、价，并且能从书中找到“证据来证明本人的观点，在孩子们一次次的相互驳斥、相互补充中，安妮的形象饱满了，孩子们的阅读理解提高了。在孩子们对安妮有了一个比拟全面的理解后，教师捉住安妮最鲜明的性格特点想像力丰富，进一步深化讨论，更深层次的人是安妮。课堂上的讨论，孩子们沟通了本人的理解，共享了同伴的感受，深化了对作品的认识，增添了阅读兴趣。讨论时，老师以一个大朋友的身份认真倾听学生的沟通对话；启发他们独立考虑，勇于发表本人的见解；启发他们把注意力集中到讨论主题和争论的焦点上；引导讨论向纵深发展，谋求问题得到解决，进而提高孩子们的阅读能力。一本厚厚的书，内容浩瀚，人物、环境、情节从何入手，抓什么来沟通，是
13、我们必须面对的基本问题。在突破人物形象这一重点时，紧紧捉住“安妮是个如何的女孩这一主线，先整体引导学生体会安妮的活泼、乐观、善良、直率，接着着力引导学生体会安妮爱幻想闹了不少笑话这一最鲜明个性，引导学生联络本人谈幻想，最后引导学生写下想对安妮讲什么。这样，主线明晰，层层推进，人物形象跃然纸上，立在心中。我应先扼要介绍书的创作背景，补充了相关资料，接着简洁巧妙地引导学生理清书中人物关系图，整体上把握了整本书的概要，再重点引导学生共享人物特点。学生充分地讲特点，找根据，绘形象，多方沟通，多元思维，互相补充，互相促进。此之，既使安妮形象逐臻丰富、立体、完善，又激发了读书兴趣，浸透了读书方法，促进了学
14、生读书的可持续发展。小学语文课后反思6（一面）是一篇阅读课文，这篇课文讲述了1932年秋天，“我在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关心进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真诚而又深厚的爱戴之情。上课之前我认真读了老师用书。老师用书中这样帮我们解读课文“课文对鲁迅的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到局部，紧紧扣住一个字“瘦。全文共六次写“瘦：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦的描写。教学时，要引导学生反复诵读，激活想象，感悟鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。上课前，我让孩子们讨论：这篇课
15、文学些什么？孩子们以为课文讲述了一个什么故事，从这个故事中能够看出鲁迅先生是个什么样的人是学习课文的重点。教学中，我决定尊重孩子们。就从这两个方面去展开教学，并不从外貌描写的句子去展开教学。鲁迅先生是个什么样的人是课文的教学重点，孩子们沟通的时候并不踊跃，我想主要原因是孩子们对当时的社会背景了解得太少，对鲁迅先生也了解得太少。固然在前两课学习了相关的内容，但是并没有对孩子们产生深远的影响和深入的认识。学习理解起来还是有一定难度的，学生实在是无法领悟文字里所蕴涵的那种凝重的感情。由于是阅读课文，我在教学中也没有太多的追查孩子们，也没有给他们提出更多的要求，更没有把老师用书上的内容灌输给孩子们。文
16、字的理解是个循序渐进的经过，我们能领悟的东西，不能强求孩子们也理解，随着年龄的增长，他们会理解的。小学语文课后反思7在（两只小狮子）这一课的教学中，看着学生童趣盎燃的表演，听着学生朗朗的读书声，我感遭到了学生发自内心的快乐。在教学中，我为学生创设了一个“童话般的情境，为学生搭建了一个激发想象、释放才智的平台，充分发挥自主式、介入式的教学优势，把课堂还给学生，使每个学生在快乐中学习。满意之处有下面两点：在这一课的教学中，我做到了深掘教材，敢于创新，为学生创造了思维、想象、表达的宽松环境。如让学生考虑：看到懒狮子这样，你想对它讲些什么?在学生考虑的同时，老师予以点拨、诱导，使学生积极主动介入，发挥
17、想象。在教学活动中，我创设情境以伙伴的身份来到学生中间活动、表演，完全舍弃了“师道尊严。课堂上突出了学生的学习主体地位，实现了师生间平等对话。上完这节“童话课，我深切地领悟到，要使学生主动、富有个性地学习，必须从学生这一主体出发，在课堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的梧桐树，为他们创设一个挥洒自我的乐园，进而实现“我喜欢学。同时，也让我感到情境教学，对于低年级学生如同“灵秀之泉，滋润着他们的心田，对培养情感、启迪思维、发挥学生主体，培养学生的介入性、自主性、创造性，审美情趣，提高综合素质都有积极作用。另外值得我深思的是，作为现代的老师，要创造性地运用教材资源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地发
18、挥本身的创造力和能动性，给学生创设一个良好的学习情境。小学语文课后反思8 (一)注重多学科的交融，激发学习兴趣“语文教学不仅只是单学科的教学，更是多学科的融合。孩子对于艺术的感受力就比拟强烈、比拟敏感。所以，我以音乐导入，配以“欢庆的图画，以此激发孩子学习的兴趣;在课堂中融情入画，融乐入文，在朗读感悟中配动作，使语文不单单是语文，更是人文、文化。我们的语文课堂其实是融音乐、美术、历史等众多方面的综合体，孩子在这样的语文课堂中体会到其中蕴含的深入文化，使他们在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，在我教学“田野献上金黄的果实时，当学生看到课件播放的累累硕果的画面，都情不自禁地叫起来“好想吃啊!“真
19、美!“真想尝一个!更如，让学生表达“献上、“举起、“飞着、“奏起等动作词时，学生的热情更是高涨。在这种多形式的教学中非常积极有效地调动了学生的情感，激发了孩子的各项潜能，让语文学习与其他学科互动，穿插相融，使学生学得愉快，学得活泼，学得有效。(二)感悟文本深层，提高阅读能力这首诗歌言简意赅，它所描写的是表现国庆的热烈场面。学生读起本文来朗朗上口，很容易由读成诵。然而老师在教学中经常会忽略文本内在的意义，文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只要用感性的方式才能显现出来，而且也只要当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。案例中读悟课文前四句诗句的教学，我让学生自
20、读自悟，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由读，这就使学生带着对阅读的理解，以个性化的方式走进文本，复原语言的形象，感受语言的情感。在阅读中我通过让学生充分想象来深入感悟语言，如“田野献上金黄果实，枫林举起火红的旗帜时，让生仅凭想象或一些课外知识讲讲你眼前仿fo出现什么，看到什么?做到“眼前有景，心中有物，这样读起来才会读中有感;而且学生在读中边读边质疑，解惑再读，这样反反复复，学生自然而然对文本就加深了印象，使他们在“读这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，理解教材、感悟教材内在的蕴意。(三)捕捉课堂生成，珍视独特感受著名的儿童心理学家卢梭曾讲“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看
21、法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那几乎是最愚笨的。学生作为一个个性鲜明的生命个体，生活经历有着很大的差异，将其带入阅读活动时，他们的心智活动也是各不一样，在课堂中由此产生的独特的感受既无法预设也很难预知，全凭学生的自然生成。本堂课中，学生就带着本人已有的知识、经历和情感来接触文本，在分析前四句诗时，我就质疑“四句你们读懂了吗?有什么不明白的地方?让学生在小组内合作沟通，自主解决问题，当时学生提了很多各种各样的问题“教师，为什么讲果实是金黄的?“旗帜是什么?“枫林跟旗帜有什么关系?“鸽子有很多种的，为什么要讲是洁白，而不讲灰色呢?“大海会唱歌吗?孩子们思维的闸门一但被打开，语言思维就
22、如泉水喷涌而出;这也是课堂教学的生成例子。看着孩子们精彩的表现，此时，我只充当质疑中的一个引导者，儿童表达独特见解的谛听者。假如当时我怕“乱、怕“错，怕学生“节外生枝而制止他们跳跃的思维，那必将抹杀学生的学习热情。所以，我尊重学生独特的阅读感受，让学生自主地读、讲，让学生自已诠释问题，将课堂真正还给他们。当然，课堂教学，尤其是语文课堂教学，不是一成不变的，孩子们急于表现，急于沟通，而随机生成的问题有很多也是我们备课时无法预知的。本堂课我惭愧的是，我把孩子们估计得太低，孩子们的学生真的不是单纯的接受知识的经过，他们是创造者;在学生课堂质疑的一个环节中，正当我为学生的精彩问题与回答而满意时，打算继
23、续下个环节时，一双小手举了起来，问道：“蓝天上的鸽子为什么是洁白的，而不是其它颜色的呢?当时，我由于学生的质疑诠释已用去了半节课的时间，面对这突如其来的问题，我就只是敷衍一下。后来，课后想想其实这是一个非常好的问题，假如当时我能捉住这个课堂生成点，由它点出祖国和平祥和的景象，洁白的鸽子代表着纯结，美妙的生活，那必将成为本课的亮点之一。而我却放弃了这一契机。所以，我真切的感遭到面对孩子们的想法和体验，你只要真正的尊重他们，尊重他们的“独特的阅读感受，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!(四)强化语言积累，凸出课堂语文味语文教学不是不要知识的教学，对于处于低年段的基础教育阶段，老师更应重点应用语言教
24、学，重在言语能力的培养。但实验新课程以来，从形式上看，课程改革后的书谈化了语文训练这一方面，所以在语文教学中怎样科学的训练也是一线教师一直讨论的问题。本课中我也在不断的探索中，在理解课文时，我就充分的培养了学生的白话表达能力，如：在开始导入，让生观看了录像理解了欢庆一词的意义后，让生学以致用，除了讲“欢庆国庆之外，还能讲欢庆什么?有了前面成功引入的基础，“欢庆xxxx这样的讲话训练就自然水到渠成;另外，我还做课堂词语的搭配练习，在让学生把打乱的词语拼成完好的句子时，学生就从中发现了如何搭配词语，组织语言文字的合理性，都大胆畅谈自已是怎样把这些打乱的词语找到自已的“家：有学生讲“我觉得旗帜就只能
25、举起，就像我们升国旗一样渐渐往上升。“鸽子它有翅膀，所以得用飞着!“田野要跟金黄的果实对，由于只要田野里才有各式各样的果实。学生用稚嫩的想法讲着自已的发现，让我设计这一环节得到了意想之外的效果，适时的强化了学生语言的积累和运用。语文课就应当如此，发展学生的语言实践能力，凸显语文课堂的语文味。总之，在课堂中，捉住学生对文本的体验，给他们创造一个自由、宽松的空间，给他们创造一片展现想象的天地，使他们得到学习的快乐，在快乐中学习!小学语文课后反思9（植物妈妈有办法）是是一首以自然知识为内容的诗歌，全诗运用形象的比喻和拟人的手法，以蒲公英、苍耳、豌豆为例介绍了植物传播种子的方法，全文共节：1、这篇课文
26、的教学目的是：学会“旅、“乘等生字，理解“四海为家、“纷纷等词。了解蒲公英、苍耳和豌豆是如何传播种子的，培养学生对大自然的热爱之情和观察大自然的兴趣。背诵课文。教学重难点是了解三种植物传播种子的不同方法。2、为了更好地实现本课教学目的，我根据学生兴趣喜好和年龄特点，从下面几方面设计了课堂教学：为做到吸引学生注意，加强学习兴趣：为了吸引学生的注意，加强他们的兴趣，我制作了风光片、课件，准备了苍耳实物、头饰，还做了游戏准备。在上课之前，让学生欣赏一个风光片，这个风光片是由一组惹人喜欢的植物组成的，并配上了优美的音乐。这些画面深深地吸引住了学生，他们在得到美的享受的同时并喜欢上了植物，这时就是导入课
27、题的最佳机会。孩子们都没有见过苍耳，先让他们看、摸，然后讲讲有什么感觉？再把苍耳轻轻地粘在戴着小动物头饰的同学身上进行表演。学生通过看，摸，表演，不仅很快就弄懂了苍耳是靠动物传播种子的，而且觉得非常有趣，趣中学习了知识。何突破重点、难点：植物传播种子的方法，城里的孩子很难见到，农村孩子也不一定注意过，因而给学生的理解带来一些困难，这是教学的重点、难点。为了更好地突破重难点，我设计了课件蒲公英纷纷飞行图，小免身上粘满苍耳图，豆夹被太阳炸开图。在教学经过中恰当地运用课件，让学生对植物传播种子的方法有一个形象、直观的认识，学生不仅觉得新奇而且很快地了解到这些植物传播种子的方法。小学语文课后反思10（
28、秋天的雨）是一篇抒情意味很浓的散文，名为秋雨，实际上在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者捉住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。全文语句优美，情感浓郁，将秋天诸多的景物巧妙地串连起来、从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。课前，我让学生观察身边秋天的景物，收集秋天的图画，增加对秋天的感性认识。课中主要引导学生有感情的朗读课文，为让学生入情入境地感悟秋天的美妙，我将收集到的资料黄黄的银杏树、火红的枫叶、金黄的田野展示在学生面前，点燃学生学习的兴趣火花，学生一下子就进入一种“乐之者的美妙学习境界，再引导学生朗读课文，细细档次。
29、我以为这节课，较成功之处一是温习导入比拟巧妙。如稳固生字词我出示三组词一组表示颜色，一组是叠词，一组是动词。让学生在读中找到规律，并指导颜色能够读出本人的爱好，叠词、动词要根据意思读轻轻地就应该读得轻一些。这样做既稳固了生字词，又为课堂的朗读品悟奠定了基础。温习的第二部分出示下面句子：秋天的雨，是一把钥匙。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。引导学生读正确，读得有感情。同时教师告诉学生这五句话连起来就是一首小诗，一首赞美秋天的小诗。然后让学生在课文中找到这些句子，学生发现这些
30、句子都在每段的开始，教师告诉学生课文每段都是围绕这几句话来写的。初步让学生了解总分段落，但又不落痕迹。当然这堂课还有不少遗憾：一是在引导学生学习第三段时完全能够更放手一些，让学生自学，例如：在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉快。我先请一位学生读一读，进行评价。没有捉住“扇哪扇哪让学生体会它的妙用，进而愈加体会句子的优美。备课时，我曾想过，能不能让学生也来模拟讲讲类似的句式呢？实际上这是对学生语言能力创造的一个举措，但后来没有拓展开。总之，备课时总觉得已考虑全面，课后却总是留下众多遗憾，课堂教学中，一定要放开手来，相信学
31、生能行，这样的课堂才是活的。只能有待于今后的教学中不断地完善。小学语文课后反思11今天，上的是（半截蜡烛）第二课时。我感觉，今天学生的状态不佳。他们有很多人，一开场就做小动作，心神不定，一直没有集中注意力，不知在想些什么。而且表现出对课堂的冷淡、不开心、没有兴趣。我不知道究竟是什么原因。想想有这么多原因：一、星期一学生的注意力容易松散、集中不起来。休息了两天，可能有些不适应。二、今天晨会课的时候，我的言语较严厉，而且批评了几个不遵守纪律的学生。规定了几条教为严厉的班规。可能学生觉得教师的态度不和颜悦色，难以接受。但想想这一点，应该不会造成以上的现象。三、今天的语文课上教师一开场就板着脸，没有和
32、他们进行情感的沟通，所以学生一时难以适应。没有给予他们所需求的，因此自然产生失望的情绪。想想可能几方面的原因都有点吧。本来休息了两天，又要投入艰辛的学习，难免产生失落的情绪。再加上教师又那么严厉，不可亲，当然没劲了！小学语文课后反思12一篇课文的容量毕竟是有限的，光凭课堂上的时间、教材上的内容是无法知足我们对知识的渴求的。在课前我就布置学生去阅读课外书中对火星的介绍，在学习完这篇课文之后，我就让学生在课堂上沟通本人对火星的认识。学生们准备得还是比拟充分的，有的介绍了火星上的山脉比珠穆朗玛峰高三倍的奥林匹斯山脉，有的介绍了火星上的气温和“火星这个名字给人的感觉正好相反，火星上的温度极低，最低到达
33、零下123摄氏度通过互相沟通介绍，我让学生明白，经过课外阅读能够了解到好多平常不知道的知识，假如只看语文书,而不看课外书，那我们的知识是远远不够的。阅读课外书，同样是学习语文，就如我们语文书开始的“习惯篇中所讲的那样多种渠道学语文。根据（语文课程标准）衡量语文阅读教学形式能否科学，能否合理的标准：1、能否发挥师生双方在教学有没有反思过去的文章中的主动性和创造性；2、在教学中能否体现语文的实践性和综合性五年级数学教学随笔知识与能力、情感与态度、经过与方法的综合3、能否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；4、能否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系；
34、5、能否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵敏运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、白话交际和进行综合性学习。我以为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，把握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因而我觉得现行小学语文阅读教学应注意语文教学反思下面几点：阅读课教学方式的转变传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习经过，是老师向学生灌输和填充的教学经过，把学生当做一个个能够装很多知识的瓶子，通过反复操练即可把握技
35、巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法构成健康的个性，更不要讲构成末来社会所必需的各种能力。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，老师应组织、指导学生学会合作学习。例如我在教（索溪峪的“野）这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：1、“野在中指什么意思？2、是从几方面来写这种“野的？3、是如何写出这种“野的？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。学生明确了学习的目的，大家
36、踊跃参加到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。我也参加到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向教师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行剧烈的争论，在小组合作学习经过中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、积极地介入到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作因而我觉得老师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅
37、读教学方式来到达让学生自主、合作、探究的学习。创设开放而有活力的阅读教学课堂教学是语文教学的语文论文库主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如：我在教（宇宙生命之谜）这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解本人感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组相互沟通讨论。学生不但把握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣，课外我还让学生组织一个天文兴趣小组，利用课余时间
38、，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。注意阅读教学中人文内涵的浸透语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化档次、审美情趣等方面遭到熏陶感染。因而在教学中注意人文性的浸透。如在教孟郊写的（游子吟）这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受？并讲讲你们的母亲又是怎样？你将来想如何报答母亲的养育之恩？学生畅所欲言，纷纷讲出各自母亲是怎样对自已无微不致的关心，将来要怎样去报答母爱。我听了后，感到很高兴，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生
39、懂得父母养育我们的艰苦，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如（落花生）这课是一篇人文内涵特别丰富的课文，在教学中让学生进行讨论做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有奉献的人。在教学中浸透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。阅读教学中学生的学法指导1、互动学习，培养学生的创新能力。在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递接小学一年级教学反思受式的师生单向沟通的局面，我建立了以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。2、交还自主权，提供学生创新的时空在教学经过中把学
40、习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的经过中，有自我发现、自我探索的时空，进而培养学生的创造性。3、转换角色，挖掘学生创新的潜质1转换师生之间的角色这种方法往往是老师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动介入学习经过，学生在“帮助教师弄清疑问的经过中，更增添了探索的欲望和自信心。2学生与学生之间的角色转换在教学经过中，假如某个学生的学习方法很好，老师就能够让他当小教师去教其他的同学学习；假如谁的课文朗读得好，就能够请他范读；假如谁理解得深入，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断
41、探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。3学生与学习内容中的角色转换语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中能够分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色构成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质可以以发挥了。我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，和培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德修养。才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。小学语文课后反思13
42、小学阶段是学生处于启蒙教育阶段，也是学生开场接受学习系统的科学知识的主要性阶段。在小学中语文教学主要是识字教学，然而小学阶段中识字是为了小学生阅读做起点和基点的，并且识字教学阶段也是全部语文能力的根基。然而由于小学生的年龄、心理特征等诸因素的存在，小学语文教学，应体现“以教为主的原则，充分发挥老师在教学中的主导作用，引导小学生积极主动地去学习知识，并通过反复训练使学生到达获取知识能力和培养能力的目的。在小学中年级中尤其应该注意对学生方法的引导，重视对学生阅读能力的培养，逐步提高学生的独立性。一、教给学生一定的学习方法在教学中我一直觉得学生的学习方法不够好，通过本人的不断反思发现，好的学习方法是
43、引导学生入门的向导。一些学生天天勤苦读书而收效却很甚微，主要原因就是学习的方法不得当。著名的英国生物学家达尔文就非常重视对方法作用的引导，他讲：“最有价值的知识是关于方法的知识。老师就应该教给学生一定的学习语文的方法，让学生知道该什么、怎么去学。学习语文的方法多种多样，因文而异，因人而异，无论何种方法的学习都应该努力做到眼看眼到、脑思心到、手写手到。譬如“比拟法和“重点突破法。比拟是思维经过中最重要的形式之一。通过作比拟，能够区别对象之间的一样点和相不同点，本质特征和非本质特征，以到达正确的认识事物的目的。根据不同的学习内容采用不同的学习方法去作比拟。如多音字进行分析字义比拟法。了解其正确读音
44、和字义。比拟体会句子如何用词准确、生动形象。学习重点的突破法。对课文里存在的含义深奥且不易理解的词句，经常会使学生记忆卡壳。这就要让老师采用有效的方法去引导学生熟读精思，花些时间和力气去弄懂，并反复体会不理解的词句促进记忆。如（爬山虎）等一些课文要背诵的美文佳句往往需要这种方法。对学生理解和背诵起到很好的效果。二、抓好手中的教材去学习在教学课后中我不断去研究教材、发现教材并在叶圣陶先生曾经讲过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练成阅二、辅以基本知识。中明白要想真正让学生学好教材就必须从教材抓起。在班里为数不少的学生都对学习语文学习缺乏自信心，最主要的原因就是原先的语文的“
45、基本功太差，所学的知识如同过眼烟云。针对这样一中情况来讲，要想让学生系统地学生就必须抓好、把握基础知识。怎样抓好并把握基础知识呢？1.拼音文字过关，积累大量词汇;2.词句理解过关，准确表情达意;3.朗读背诵过关，发展记忆能力;4.基本写作过关，把握写作要领。只要这样对所学的基本知识抓牢并过关，学生才能“学而时习之、“温故而知新，才能长久地保持学习的动力和自信心。如发现“学困生完成得较好时，一定要及时给予鼓励，以此来到达加强其自自信心效果，提高他们学习语文的兴趣。3、坚持以阅读为本我发现要想学好学问也要多抓学生的阅读，尤其是课文中的阅读尤为重要，那怎样捉住阅读内容就需要以教材为主要：1、重“句段
46、贯“全文。根据单元的知识要点，确立本人的教学目的。在分析课文时，要把精神放在体现知识要点的几个段落学习的基础上。整体去感受课文内容，针对课文中的语言去品味及感悟。如第一单元的教学，知识点确定为“感受自然之美，讲授时就围绕自然之美来写的，分析其写法，就是引导学生能够推荐一个本人以为好的地方给大家，能讲明本人的理由感遭到大自然之美。2、重“讲读促“自读。对于不同类型课文的学习，多采用以讲读促自读的教法。在学生熟读的情况下对课文进行讲读，而讲读的课文则从课文各个方面对重点段落进行分析，让学生学会方法且能把讲读中的知识迁移到自读课文当中来、这是对学生能力培养的训练课，对所学“知识点的稳固，也是培养学生
47、阅读的能力。四、加强学习强化基础训练课后反思中我得到一定启示就是不仅抓好学生的阅读能力学习还要对学生基础训练也是很重要的要想捉住学生练习首先要“从训练学生学习一定方法突破的原则，强化了练习。教材课文后的习题为基础练习题;其次一个单元册后的多项练习、综合阅读练习也要强化训练。这样有效的训练及互相联络又能够让学生起到螺旋上升的效果。其中每篇课文中的课文后题可作为一项作业，根据不同类型课文对学生进行强化练习。其中讲读例文的练习以记忆性练习为主;稳固例文的练习以理解性、稳固性练习为主;自学例文的练习以运用性练习为主，浸透创造性练习内容。通过本人不断总结与反思我相信这对学生系统的指导学生能很快并有效的把
48、握牢固语文知识并能帮助学生有效阅读进而提高学生的语文素养能力。小学语文课后反思14作为老师，在课堂上应该如何使课堂成为学生挥洒个性、享受学习幸福的栖居地？在这里，儿童固有的灵性将得以迸发，潜有的悟性将得以唤醒，失落的自信将得以找回。我在教（詹天佑）一课时，为学生搭建了这样一个激发智慧、释放思想的舞台，充分发挥了开放式教学的优势，把课堂还给了学生，使每一位学生都充分体验到了成功的乐趣！一、开设“小小模拟招标会。课文一开场没有直接记叙詹天佑怎样主持修筑京张，而是不吝笔墨地展现了上世纪初我们的主人公授命于危难之间的复杂背景和面临的宏大困难。这离学生的生活相差了近一个世纪，难以引起学生的共鸣！针对这种情况，我建议学生开展一个“小小模拟招标会，引领他们跨入光阴隧道，去触摸一百年前的时代“脉搏！在“招标会上，帝国主义者的狂妄自大与险恶用心昭然若揭，他们那黔驴技穷、虚张声势、寸步不让“狗咬狗的种种丑态被同学们“刻画得淋漓尽致、入木三分！当时修筑京张铁路的各种“人为和“客观上的重重阻力便也自然而然地“显山露水了，一个有血有肉的爱国工程师的形象也