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1、人教版六上数学：圆的认识教学设计、教学目标分析 知识与能力目标： 1使学生认识圆，知道圆的各部分名称 2使学生掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里半径和直径的关系 3初步学会用圆规画圆，培养学生的作图能力 4培养学生观察、分析、抽象、概括等思维能力 过程与方法目标： 1、通过操作观察结论过程，学生理解与掌握有关圆的认识知识。 情感与态度目标： 2、数学源于生活，生活是知识的源泉。渗透辩证唯物主义认识论的观点。 教学重点 理解和掌握圆的特征，学会用圆规画圆的方法 教学难点 理解圆上的概念，归纳圆的特征 情感与态度目标： 1、能根据统计图表中的数据提出并解答简单的问题，感受生活中处处有数学。 2、
2、通过调查学生身边有趣的事例的活动，激发学生学习的兴趣。 二、学情分析 1、本班学生是六年级的小学生。 2、学习使用本册教材之前，我充分肯定了不少学生注意力在20分钟后就不能注意，尤其是当教师一味的讲，或讲话时间长课堂效能很低。课堂不易平铺直叙。 3、班上学生好动者多很多孩子是人来风，喜欢表现。 三重点难点 使学生认识圆，知道圆的各部分名称，培养学生观察、分析、抽象、概括等思维能力。 四、教学环境及资源准备 （1）教师自制的多媒体课件； （2）上课环境为多媒体屏幕环境； （3）学生准备圆实物图。 五、教学过程 (一)、情景创设 1教师提问：这是我们以前学过的哪些平面图形？这些图形都是由什么围成的
3、？ 2教师指出：我们把这样的图形叫做平面上的直线图形 3、教师演示 小结引入：（出示铁丝围成的圆）这就是一个圆圆也是一种平面图形，这节课我们就来学习圆的认识（板书课题：圆的认识） （二）、探究新知 1、教师让学生举例说明周围哪些物体上有圆 2、认识圆的各部分名称和圆的特征 （1）学生拿出圆的学具 （2）教师：你们看看正方形、长方形、梯形他们是怎样围成的。（线段）圆呢？摸一摸圆的边缘，是直的还是弯的？（弯曲的）（比较、和操作）教师说明：圆是平面上的一种曲线图形 3通过具体操作，来认识一下圆的各部分名称和圆的特征 （1）先把圆对折、打开，换个方向，再对折，再打开这样反复折几次 教师提问：折过若干次
4、后，你发现了什么？（在圆内出现了许多折痕） 仔细观察一下，这些折痕总在圆的什么地方相交？（圆的中心一点） 教师指出：我们把圆中心的这一点叫做圆心圆心一般用字母表示 教师板书：圆心 （2）用尺子量一量圆心到圆上任意一点的距离，看一看，可以发现什么？ （圆心到圆上任意一点的距离都相等） 教师指出：我们把连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径，半径一般用字母表示（教师在圆内画出一条半径，并板书：半径） 教师提问：根据半径的概念同学们想一想，半径应具备哪些条件？ 在同一个圆里可以画多少条半径？ 所有半径的长度都相等吗？ 教师板书：在同一个圆里有无数条半径，所有半径的长度都相等 （3）同学继续观察：刚才把
5、圆对折时，每条折痕都从圆的什么地方通过？两端都在圆的什么地方？ 教师指出：我们把通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径直径一般用字母来表示（教师在圆内画出一条直径，并板书：直径） 教师提问：根据直径的概念同学们想一想，直径应具备什么条件？ 在同一个圆里可以画出多少条直径？ 自己用尺子量一量同一个圆里的几条直径，看一看，所有直径的长度都相等吗？ 教师板书：在同一个圆里有无数条直径，所有直径的长度都相等 （4）教师小结：通过刚才的学习我们知道，在同一个圆里有无数条半径，所有半径的 长度都相等；有无数条直径，所有直径的长度也都相等（可以回答情景1的游戏问题了，不公平，原因是？圆上那个个同学是半径距离
6、其他同学超过了这个距离） （5）讨论：在同一个圆里，直径的长度与半径的长度又有什么关系呢？ 如何用字母表示这种关系？ 反过来，在同一个圆里，半径的长度是直径的几分之几？教师板书：在同一个圆里，直径的长度是半径的2倍 （三）出示课件，同学们请看看这几个圆一样大吗？他们各自在什么位置？为什么？（发现半径不一样）（半径决定圆的大小）（发现圆心决定圆的位置） （四）圆的画法 根据圆心到圆上任意一点的距离都相等这一特征，我们可以用来画圆 1学生画圆（要求：先用瓶盖画圆，但要画比其大的和小的圆就不行了，不方便） 2、画各种大小的圆怎么办（思考用圆规怎么画，学生先说，然后小组探索用圆规画圆要注意那些方面） 2教师示范画圆 3教师归纳板书：1定半径；2定圆心；3旋转一周 教师强调：画圆时，圆规两脚间的距离不能改变，有针尖的一脚不能移动，旋转时要把重心放在有针尖的一脚 4学生练习 （六）教师提问 为什么同学们画的圆不一样呢？什么决定圆的大小？什么决定圆的位置？ 课件出示：半径决定圆的大小，圆心决定圆的位置 （七）思考：体育课上，老师想在操场画一个大圆圈做游戏，没有这么大的圆规怎么办？ （三）、全课小结 这节课我们学习了什么？通过这节课的学习你有什么收获？