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1、让学生成为管理班级的主人-班级管理班级管理让学生成为管理班级的主人让学生成为管理班级的主人班主任|分类:班级管理让学生成为管理班级的主人魏书生讲：管理是集体的骨架。而班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，管理工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于小学生来讲，他们对生活充满好奇，也渴望参与生活，更渴望本人的才干得到同学们的认可，渴望本人获得成功品尝到成功后的喜悦。因而，我在工作中十分注意这一点，那就是在班级中给学生时机和条件，让他们成为管理班级的主人。一、介入制定班规，激发自主意识学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要
2、的是学生本人管理本人。前一种能力是工作能力，后一种能力是自己约束能力。著名教育家斯宾塞讲过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。陶行知在（学生自治问题之研究）中也详细谈到自治四点好处：第一，学生自治能够为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经历发展。因而我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。详细操作如下：首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与（小学生守则）、（小学生日常行为规范）不一样，它具有可操作性、互制性、灵敏性。其次，全体学生介入，让每个人都成为立
3、法者，主要通过学生周记（假设我是班主任）的基础上，征集金点子，然后确定班规，使学生觉得这不是教师在管本人，而是本人对本人约束，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主介入，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错，我班在前几学期连续被评为文明班级，班级中也没有违背学校的规章制度。二、健全班级组织机构，坚持自己管理很多人讲班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到本人是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体介入，构建全方
4、位多层面的集体自己管理机构，体现管理的主体性。1组建责任心强的常务班委。让学生主动介入班集体管理，教师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。由于他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。详细做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目的和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部有班干部负责。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。2轮流执政的值周班长。一个班级需要一个相对
5、稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼时机。班主任banzhuren值周班长是经民主推选产生的临时班长，每六位同学一组自由结合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事务。其中一位同学总负责，任值周班长，其余五位学生分工负责。这种形式为每一个人提供了介入班级自己管理的时机和条件，锻炼了每位同学的能力，加强了学生的自己约束力和主人翁意识。3灵敏多样的自治小组。班级除常务班委，还有轮流执政的值周班长小组，构成了一个有层次的管理网络。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自己管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组
6、，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不一样，每位学生有自由选择的权利，进而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、介入者又是被管理者、合作者，做到事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的介入度，使他们能在集体中找到本人的位置，感遭到本人的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理本人。这些以学生为主体的自己管理的手段，加强了学生的责任感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。三、开展各项有益活动、实现自己发展心理学研究表明：一个集体若没有丰富
7、的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过本身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，怎样引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。可结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自己的时机，让每个学生都成为班级工作的介入者、主持者和施行者。比方三八妇女节，举行只要妈妈露笑脸的作文竞赛、五一劳动节举行今天你休息的班级晚会、清明节举行接过先烈的旗帜的扫墓活动、十一国庆节举行我爱你
8、，祖国妈妈诗歌朗读会等等，在这些活动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。四、发挥示范教育的作用，探索自己评价常务班委和值周班长成员是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理的。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的鼓励，正是这种无声无形的管理和鼓励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然构成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范鼓励的途径使学生将本人与别人之间、本人与制度之间、本人与本人之间进行比拟、对照，进而引导学生自己评价、自己修正、自己管理、自己教育。长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑
9、、身体力行、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪，究其原因是忽视了学生成长经过中的主体意识，把本来属于他们本人的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的时机。怎样摆脱这局面，班主任应改变观念，转换本人的角色，淡化管理者意识，一定要敢于让学生去探索的意识，让更多的学生在集体中承当责任。这样不仅能够加强学生的集体意识和班级凝聚力，而且能够学生获得班级管理主人的积极体验，进而激发学生主动介入班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理别人，学会自己管理。banzhurenbanjiguanli/1591.本文标题：让学生成为管理班级的主人较旧一篇：高三班主任班级管理经历沟通较新一篇：适当示弱，带来班级管理别样精彩