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2、儿园教学游戏是为教学服务的手段讨论：你觉得幼儿游戏能够按什么标准来分类？怎么分？一、从认知发展角度分游戏理论是皮亚杰认识理论的重要组成部分，他以为儿童在不同的认识发展水平上，便会出现不同水平不同类型游戏。感觉运动游戏即机能性游戏，练习性游戏，实践性游戏，这类游戏主要由简单的重复动作运动组成。例如：摇铃、拍水、滚球、滑滑梯等。这种游戏的动因在于感觉运动器官在运用经过中所获得的快感。机能性游戏是儿童最早出现的一种游戏形式，一般处于从儿童出生到2岁这一阶段，以后比例逐步下降，到6岁时，只占全部游戏的14%左右。象征性游戏符号游戏是27岁学前儿童最典型的游戏形式，占的时间也最长，从2岁开场，直到入小学
3、，高峰期在3岁。象征性游戏是儿童以模拟和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征经过，反映周围现实生活的游戏形式。角色游戏是其主要的表现形式。通过象征性游戏，儿童能够脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着儿童认知发展的水平构造游戏构造游戏是儿童利用各种不同的构造材料积木、积塑、泥、沙、雪等来构建、反映现实生活中的物体的活动。如搭积木、插积塑、泥工、折纸、堆雪人、玩沙、玩泥。它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐步成为一种智力活动。规则游戏规则游戏是711岁的儿童根据一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上。由于
4、规则本身具有不同复杂程度，动作技能的要求不同，这种游戏从幼儿一直延续到成人。对规则的认识理解和遵守能够为幼儿今后的人生奠定良好的基础。二、从游戏的社会性角度分类社会性发展是儿童心理发展的重要方面，美国心理学家帕顿Parten,1932根据儿童2岁-6岁在游戏中的社会交往水平，划分为六类行为：1、偶尔的行为或称无所事事儿童无所事事，单独发愣，或玩弄的衣服，东游西荡，偶然会注意看看别人，或碰到什么东西会随手玩弄两下。2、袖手旁观的行为儿童在近处观看同伴的活动，但不主动介入游戏。3、单独的游戏专心地单独玩本人的玩具，不注意也不关心别人的存在。4、平行游戏儿童互相之间可能会玩一样的玩具，类似的游戏，也
5、会有互相模拟的现象，也会有少量的交谈，但他们还是在单独游戏，互相间没有合作。5、联合游戏儿童互相之间一起游戏，议论共同的活动，时常会有借还玩具的行为，但儿童关注的还是本人的兴趣。例如大家一起玩雪片。6、合作游戏以集体共同的目的为中心，有组织、有分工。例如：大家一起玩雪花片，插一个小公园，甲插小桥，乙插小花、丙插树大家组合一起就成为一个小公园。三、我国游戏分类我国幼教界在学习和借鉴国外游戏理论的基础上，在实践中构成了幼儿园实用的游戏分类。角色游戏创造性游戏构造游戏表演游戏智力游戏规则性游戏体育游戏音乐游戏这种分类方法主要是由于长期以来受前苏联游戏理论的影响，建立在长期幼儿教育实践和经历之上的一种
6、习惯性形式，着眼于教育活动中游戏的形式、内容及其与发展功能的一致性，便于老师的识别和组织。创造性游戏与规则性游戏的区别创造性游戏的规则是内隐的，规则对游戏活动的制约是内隐式的，儿童在游戏中自由度较大，自由创造的余地也很大。规则游戏的规则是外显的，规则对游戏活动的制约是公开式的，儿童必须严格按游戏规则开展游戏活动，自由度较小，自由创造的余地也较小。但这并不排除创造性的存在，只是创造性的表现方式发生变化。创造性游戏与规则性游戏的区别前者强调儿童游戏的自主性和创造性，鼓励自发的创造性游戏，而后者强调老师在游戏经过中的指导作用，主张在老师组织指导下，有目的、有步骤地开展游戏活动。创造性游戏与规则性游戏
7、的密切联络各种游戏之间存在不同程度的重合现象或穿插关系，只是一种相对独立的游戏类型，并非严格意义上的并列关系。这些游戏类型中，角色游戏具有很强的亲和力，几乎能够浸透入任何一种游戏中，构成一种辅合性游戏。智力游戏具有较强的扩散性，几乎任何一种游戏都在不同程度上包括了智力的因素或成份。四、游戏分类在幼儿园游戏中的运用1、幼儿园各年龄段游戏的类型是不同的小班及中班前期：以玩耍游戏为主，根据幼儿的特点及需要，适当增加简单的规则游戏。中班后期开场：逐步增加构造游戏及规则游戏的成分，以知足幼儿智力及体力发展的需要。因而，幼儿园老师在组织游戏的时候，要考虑本班幼儿的年龄特点及游戏的情况，不能盲目照搬，以偏概
8、全。2、幼儿园各年龄段游戏的材料是全面的幼儿游戏的主题是和他们的发展严密联络的，不同年龄幼儿游戏的主题基本上都与他们生活的经历严密联络，大部分主题是一样的，但所反映的内容情节则是有年龄层次的，大致体现了从玩耍游戏向规则游戏过渡的规律。因而，在提供游戏材料时，应注意给年幼的儿童提供成型玩具为主，适当提供一点半成型玩具；随着年龄的增长，逐步增加玩具的种类和半成型玩具的数量。3、幼儿园教学游戏是为教学服务的手段教学游戏是老师为了完成一定的教学任务，利用游戏的形式创编的游戏。因而，教学游戏实际上只能是教学手段，是幼儿园教学游戏化的初步体现。我们不能以为安排了几个教学游戏，让孩子们在那里平静地操作，就是给幼儿提供了游戏的时机。