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2、话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人沟通的方式、规则，培养与人交往的能力。谈话活动是一种向幼儿进行语言教育的特殊方式，与幼儿园其他语言教育活动相比，在形式、内容、方法以及施行途径等方面，具有本身独特的特征，其作用是其他语言教育活动所不能替代的。1、谈话活动与日常交谈谈话活动是有目的、有计划地为幼儿创造交谈的时机，日常谈话是幼儿在日常生活中随机进行的谈话，是无预期目的和计划的谈话，具有自发性与随机性；前者明显体现出老师的指导作用，而后者则更多的是发挥幼儿的主动性。在形式上，前者是在集体场合下进行，而后者往往是在两名或两名以上幼儿中发生的；从话题来讲，前者是固定的，是老师根据教育目的、计划而精心设
3、计的，后者是非固定，是幼儿随意产生的；从时间上来讲，前者是利用正式活动时间专门进行的，后者则一般发生在自由活动中。2、谈话活动与科学活动中的总结性谈话谈话活动侧重于培养幼儿语言能力，不十分考虑话题内容的认识范畴；而总结性谈话目的在于帮助幼儿稳固加深有关科学内容的认识。需要注意的是，科学教育总结性谈话活动浸透语言教育内容，而语言教育的谈话活动也有可能综合科学教育的内容。二、谈话活动的作用1、激发幼儿与别人交谈的兴趣2、帮助幼儿习得谈话的基本规则3、加强幼儿通过沟通获取信息的意识4、引导幼儿关注周围生活5、促进幼儿建立良好的同伴关系三、谈话活动的特点谈话活动有一个有趣的中心话题谈话活动注重多方的信
4、息沟通谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛谈话活动中老师起间接引导作用1、谈话活动有一个有趣的中心话题在幼儿园的谈话活动中，有趣的中心话题往往包含三层意思：1幼儿对中心话题具有一定的经历基础。2有一定的新鲜感。3有一个有趣的话题。2、谈话活动注重多方的信息沟通谈话活动的特点表现如下：1语言信息量较大。2沟通的对象范围也相对较大。3语言沟通方式较多。3、谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛宽松自由的气氛，主要体如今两个方面：1不要求幼儿统一认识，允许幼儿根据个人感受发表见解，并针对谈话主题讲本人想讲的话，讲本人独特的经历。2不十分强调规范化语言。在这里，需要进一步区分谈话活动与讲述活动的区别：共同点：都属于
5、语言教育范畴，都是对提高幼儿表述能力极有好处的活动。异同点：a.从活动目的上看，谈话活动注重幼儿运用语言与别人进行沟通，而讲述活动则侧重幼儿清楚连贯地表述某一事、一物的能力。b.从活动内容上看，谈话活动往往围绕幼儿已有经历的话题进行交谈，而讲述活动则针对某一幼儿需认识的凭借物图片、玩具等进行讲述。c.从活动中幼儿运用语言方式来看，谈话的语言属于对话范畴，是一种宽松自由不拘形式的语言，而讲述是一种独白，要求规范、明晰且有条理地表达相对完好的观点。4、谈话活动中老师起间接引导作用老师的间接引导作用往往通过两种主要方式得以体现：1用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话活动的方式
6、。2老师用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范。四、谈话活动的语言教育目的1、帮助幼儿学习倾听别人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息。2、帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解。3、帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。1、帮助幼儿学习倾听别人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息。老师能够帮助幼儿建立几种倾听技能：1有意识倾听能力，即主动培养倾听别人谈话的额愿望、态度和习惯。2辨析性倾听能力，即学习从仔细的倾听中分辨出不同的言语声音。3理解性倾听能力，即能够在倾听时迅速把握别人所讲的主要内容。2、帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解。指导幼儿口头语言表达
7、能力应注意下面两点：1要求幼儿学会围绕中心话题谈话，避免跑题现象。2要求幼儿围绕中心话题不断扩展谈话内容，层层深化地表达见解。3、帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。在组织谈话活动中，应为幼儿创造时机学习下面几方面谈话规则：1用合适角色的语言进行交谈。2用轮流的方式进行交谈。3用修补的方法延续谈话。所谓修补方法，就是在谈话活动中出现听错或理解错时，为保证谈话信息传递的准确性，进行及时的修正补充。修补的方法分为：自己修补-是指讲话者在谈话时发现别人没有理解本人的意思，于是进行自己重或自己确认，进而让别人明白本人的真正意思。别人修补-是指谈话时如有不理解的情况，听话人用重复
8、、提问等方式来进一步了解信息。第二节谈话活动的设计与组织谈话活动设计的基本构造由下面三个步骤组成：1、创设谈话情境，引出谈话话题。2、幼儿围绕话题自由交谈。3、老师引导幼儿逐步拓展谈话范围。1、创设谈话情境，引出谈话话题谈话情境的创设，主要通过两种方式：1以实物创设情境。2用语言创设情境。2、幼儿围绕话题自由交谈设计和组织这一步骤的活动时，应遵循下面几种原则：应当放手让幼儿围绕话题自由交谈。鼓励每位幼儿积极介入谈话，真正构成双向或多向的沟通。在自由交谈的活动经过中，适当增加幼儿动作的时机。在这个阶段，老师的职责和任务主要有：a.老师必须在场。b.老师介入谈话。c.老师观察幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经历进行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平差异，为下一阶段活动的指导作进一步准备。3、老师引导幼儿逐步拓展谈话范围在这里需要指出的是，所谓新的谈话经历，是谈话活动目的在谈话活动中的详细化，是幼儿要学习的谈话思路和谈话方式的总和。每一个谈话活动向幼儿提供的新的语言经历，需要注意下面两点：1每个年龄班幼儿的谈话水平。2各个谈话活动设计的新语言经历可能有所侧重。