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1、案例教学在公共管理研究性教学中的应用摘要：推行研究性教学是改革传统教学方式、创新人才培养形式的内在要求。案例教学契合了研究性教学改革与发展趋势，但在开展研究性教学经过中案例教学的应用也遭到教学案例、老师、学生、时空等因素的制约。要有效推进案例教学在研究性教学中的应用，需要注重更新教育教学理念，提高老师案例编撰能力和教学设计水平，注重对案例教学效果进行跟踪评价和教学质量的持续改良。关键词：研究性教学；案例教学；公共管理高等学校的根本任务是培养人才，而人才培养质量是衡量高校办学水平的最重要标准。全面提高人才培养质量，需要不断深化推进教学改革和建设，更新教学理念，探索多样化人才培养形式。从详细的教学
2、经过来讲，关键是教学方法的改革，由于“教学方法是体现教育理念、实践教育理论、传输教学内容、实现教育目的的基本途径1。教育部（关于全面提高高等教育质量的若干意见教高20124号）也明确提出：“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、介入式教学。近年来，很多高校开展了研究性教学改革，获得了行之有效的成果。在公共管理研究性教学改革经过中，案例教学被作为主要的教学方法来运用。案例教学发端于19世纪70年代美国的大学，哈fo大学在法学、医学、商学等专业教学中相继引入案例教学，20世纪30年代开场，公共管理教学领域也逐步采用了案例教学，并开展了案例的编撰与建库工作。案例教学比拟合适公共管理教学的需要
3、，对于学生分析问题解决问题能力的提升和创新意识的构成具有较大的作用。在公共管理研究性教学改革经过中，怎样更好地发挥案例教学的成效，是一个值得研究的课题。一、加强案例教学对于推动研究性教学改革的现实意义研究性教学既是一种教学理念，又是一种教学形式，还是一种教学方法。“它是一种将老师研究性教授与学生研究性学习、课内讲授与课外实践、依靠教材与广泛阅读、老师引导与学生自学有机结合并到达完好、和谐、统一的教学。2研究性教学将以老师为中心的传统教学方式转变为以学生为中心的当代教学方式，“有助于树立学生的质疑求知精神，培养学生的学习兴趣和独立考虑与问题求解能力，提高学生的学习能力和实践创新技能，构成学生学以
4、致用与自主学习习惯，激发学生科学研究和创造创新的意识3。在研究性教学改革经过中，介入探索和实践的学校与教师越来越多，构成了多种多样、各具特色的研究性教学形式，在探索创新人才培养新途径和提高人才培养质量方面获得了良好效果。公共管理研究性教学改革详细施行经过中，案例教学成为教师们选择的主要教学方法。固然案例教学与研究性教学在思维、能力和特征上存在一定的差异，但它们目的趋同、手段兼容4。研究性教学能够基于案例驱动来开展，但不限于案例教学；案例教学可以贯彻研究性教学理念，但也不限于研究性学习。在公共管理研究性教学改革中强化案例教学的重要地位，其意义体如今：1.案例教学契合了研究性教学改革与发展趋势，有
5、助于实现教学与研究的有机融合。1998年，博耶委员会出台了（重建本科教育美国研究型大学蓝图）报告，提出教学应与研究相结合，学生的学习应基于研究，建立以研究为基础的教学形式5。高校开展的研究性教学改革，为教学与研究的有机结合提供了有效途径。而案例教学不只是为了让学生结合实际理解公共管理理论，而应该服务于公共管理人才培养中的知识和能力目的，构成基于案例研究的案例教学法。从我国经济社会的发展阶段和民主政治建设状况来看，公共管理教育担负着提供高素质复合型应用型公共管理人才资源的时代责任，既要适应全面深化改革的需要，也要应对风险社会来临的挑战。因而，公共管理教育中引入案例教学应实现三个层次的目的：第一层
6、次：应当知道公共管理是什么，基本理论和方法有哪些？第二层次：知道了公共管理大概是什么后，还要了解公共管理为什么是这样。既要把握公共管理的理论和方法，熟悉公共管理的制度和程序，又要了解这些理论、制度、程序背后的公共精神和公共价值观，更要知悉决定这些价值观和公共精神的社会背景及相关因素，如政治、经济、文化、历史、科技等等。第三个层次：通过研究性学习与考虑，提出适应时展需求的公共管理应当是什么以及为什么应当如此的理由。这是在对已有理论成果和实践经历的综合集成基础上的创新，是创新意识、创新能力的充分体现。这样的案例教学就是研究性教学，实现了教学与研究的多向度融合。2.案例教学体现了研究性教学的“学习革
7、命理念，有助于培养学生自主学习能力。研究性教学是一种“学习革命的理念，是以教会学生“会学为己任的2。案例教学经过中，老师首先导入与一定公共管理实际相联络的知识框架，引导学生进入特定公共管理情境，分析问题，研拟解决方案。案例教学能够使学生由被动变主动、由消极变积极、由单纯记录变应对考虑，有利培养学生的独立考虑、主动求知和应变能力6。3.案例教学着眼于“问题为中心的教学设计，有助于开展基于问题解决的研究性学习。以问题为中心来组织教学，是研究性教学施行的最好途径7。联合国科教文组织曾在全球范围内做过一次广泛而深化的调查，对包括案例教学在内的九种教学方法在分析能力培养等六个方面进行研究，调查结论显示，
8、案例教学法对分析能力的培养高居首位8。公共管理案例;于实践，“作为对于特定公共管理情景的描绘，公共管理案例一般是以管理中的事件和问题为素材，以陈述的方式来制成的。9围绕“问题开展讨论与分析，有助于学生构成理论与实际相结合的思维方式，养成擅长分析问题和解决问题的能力。4.案例教学强调介入、合作、互动、沟通，有助于构建研究性教学经过中新型师生关系。“研究性教学经过即是老师与学生之间、学生与学生之间、老师相互之间在尊重独特性、欣赏差异性的经过中合作创造知识的经过2。而案例教学强调师生良性互动，造就师生主体间性交往关系10。在公共管理案例教学经过中，老师是“既当教师又当学生，学生则“既当学生又当教师，
9、通过沟通互动，不断激发思维火花，师生关系到达真正的交互、平等，实现教学相长。二、研究性教学改革经过中应用案例教学的制约因素分析在公共管理研究性教学经过中，案例教学能否获得实效，遭到下面因素的制约：1.教学案例因素。案例教学的基本工具是教学案例。公共管理教学案例是“公共管理实践中真实、典型、矛盾突出的事件提炼。11能否提供一定数量的具有真实情境、能够引发争论的教学案例，进而吸引学生积极介入到案例讨论中来，是研究性教学获得实效的最为关键的环节之一。目前研究性教学经过中的案例教学有时变成了“举例教学。“举例是为了陈述、讲明或印证已讲的理论知识，而案例教学中的教学案例表现出明显的问题意识，固然案例情境
10、是真实的，但通过合理的编排，案例本身表现出明显的矛盾性，对问题解决的方法、途径、效果等能够广泛深化地加以讨论，仁者见仁、智者见智。这正是公共管理教学案例能够激发学生学习兴趣、吸引学生融入案例教学的基本条件11。针对不同的教学对象，实现不同的教学目的，都应中选用不同类型的教学案例，这对案例的数量和质量都提出了较高的要求。近些年来，各高校非常重视案例库的建设，案例教材、案例汇编等出版数量持续增加。但从目前情况看，本土化案例数量仍显缺乏。由于国情、制度等不同，引进的西方公共管理案例与我国公共管理实践很难严密关联。案例质量也参差不齐，高水平的案例编写与开发队伍缺乏。相当多的案例选材不准，案例应具有的典
11、型性、时代性、冲突性不够，问题意识不强，启发性引导性不高。2.老师本身因素。研究性教学指向新型师生关系的构成，这是推进研究性教学工作的关键。老师应转变在教学活动经过中的角色，要从一个知识的教授者、灌输者转变为学生探索知识和发现知识的组织者、指导者、帮助者和促进者2。案例教学要激发学生学习和探究的内驱力，就必须从学生的认知规律和学习特点出发，建构起逐步引导学生深化案例情境的教学经过。这对老师的教学能力和素质提出了较高的要求。首先是挑选与编撰教学案例的能力。选择教学案例，应考虑质和量两个方面，包括与教学目的和能力标准的关联度、案例的大小与复杂程度、与学生知识背景的匹配度、时间安排等等。除了现成的可
12、用案例外，老师可以结合本人的科研，开展公共管理实践调查，以第一手材料为基础，本人编撰案例。编写一个适宜的案例本身就是一个研究的经过，需要认真考虑案例主题、谋篇布局、问题设计，也要同时编写教学手册，构思整个教学经过，细化每个教学环节。当然不需要每个任课教师都有较高的案例编撰能力，如今不少学校成立了专门的案例研究与编撰机构，由专业人员开发案例，供教学使用，案例编撰也逐步向专业化方向发展。其次是驾驭教学经过的能力。固然研究性教学经过中老师必须转变角色，但老师还是对整个案例教学进行整体设计并对课堂节拍加以控制的主体。“教什么很重要，“怎样去教更为重要。案例教学是一个教学互动的经过，互动效果很大程度上依
13、靠于合理而巧妙的教学设计。有时老师开展案例教学时只注重教学任务的完成，而很少留出教学生成的空间；很少注意到学生的反应，而没有根据课堂讨论情况和学生的反应及时调整内容和方法。这讲明老师对教学现场的把控能力有待提升，需要在实践中不断提高教学机智，随时调整教学思路。3.学生本身因素。案例教学成效很大程度上依靠于学生的积极介入和研究性学习。一个真实的、严密结合实践问题的、具有较强启发性、争议性的案例，能较好地引导学生进入案例情境，激发学生的讨论兴趣。学生积极介入探究与研讨，有助于提高学生分析和解决问题能力，这是研究性教学获得实效的有效途径。教学案例应尽可能基于学生经历，贴近学生实际。但学生的知识背景、
14、社会经历等差异较大，对于案例的理解各有不同。这就需要将研究性教学形式嵌入到案例教学经过中，培养学生使用适宜的公共管理理论工具和恰当的分析框架去研讨问题，才能到达理论联络实际、学以致用的教育目的。4.时间与空间因素。案例教学是在一定时空中进行的。在公共管理课程教学经过中，案例教学安排要有合理的次数，不能一味强调案例教学的课时数量。案例教学经过耗时较长，而总课时又有限，怎样妥善安排，充分保证理论教学和案例教学之间的互相支持，需要认真考虑与设计。开展案例教学，空间因素也很重要。学生分组讨论需要一定数量的教室，桌椅最好是能移动的。有些案例教学需要布置一定的教学场景，这对教室的空间布局提出了一定的要求。
15、三、推进案例教学在研究性教学改革中应用需关注的重点1.注重教育教学理念的更新。研究性教学改革中应用案例教学，有助于激发学生学习兴趣、培养学生的实践能力，实现研究性教学的目的。但案例教学需要事先做大量准备工作，包括案例的挑选、教学经过的设计、讨论问题的提炼、教学场景等。案例教学施行经过花费的时间也较多，付出的精神也多。案例教学也面临着理论的系统性不够等方面的质疑。案例教学拓展到课后，也增大了老师的工作量和教学的复杂性。很有可能，案例教学费时费力却很难获得良好效果。这些方面都使得案例教学在详细应用中碰到了一些困难，引发了不少争议。这就需要更新教育教学理念，着眼于培养学生的创新精神、创新意识和创新能
16、力，主动积极地应用案例教学，持之以恒地推进研究性教学改革。2.注重提升老师案例编写与教学设计水平。无论是案例选择与编写，还是案例教学设计与教学施行，老师都是关键因素。一个好的案例，在谋篇布局、起承转合、逻辑构架等方面都很有讲究，这需要老师有挑选或编写适宜案例的能力与技巧。这种能力需要较长时间的锻炼实践才能构成，也需要持续不断地加强案例编写与教学能力方面的培训与沟通。案例教学重在互动，难也在互动。案例教学的效果在很大程度上依靠于老师驾驭课堂、把握讨论节拍的能力。老师不仅要对案例教学经过各环节各阶段事先进行认真考虑和设计，还要对案例讨论中可能出现的走向准备好不同的预案。因而，老师既要当好“行动者，又要当好“研究者11，不断加强管理实务经历，并对实践观察的现象进行深入考虑与分析。3.注重案例教学效果的评价。案例教学完成后，应对案例教学效果进行评估。研究性教学改革中应用案例教学究竟好不好，应该最终由学生讲了算。应贯穿学生学习效果导向的评估原则，着重分析案例对培养目的达成、学生对教学内容的把握程度、学生分析和创新能力的提升、其他方面素质如合作精神、沟通技巧等等的影响效果。根据评估的结果，对案例教学质量施行持续改良。高校教学方法改革永远“在路上，案例教学在研究性教学中应用的规律也需要不断地在实践中去深化认识。以案例教学为切入点，推动研究性教学改革，是值得我们积极探索的发展方向。