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2、动不能认识到活动的代理者和接收者独立于本人而存在3.游戏复杂性不断提高意识到他们的假装活动是一种代表性活动。二空间符号思维的出现空间符号与绘画严密相关。5-6岁幼儿绘画中的象征性比3岁幼儿更形象、细致、生动。二、知识的构建1.物的知识的获得物的知识是指幼儿以一定形式、根据时间的顺序而展开的系列性行动或事情的知识。物的知识的获得是想象性发展的标志之一。通过象征性游戏，幼儿能够加深对人、对物的印象和理解，获得物的知识。2.知识能动的建构幼儿对物质世界的认识要以详细事物为中介。通过原有经历与现实经历的互相作用，构建新知识经历。三、思维特征的组成幼儿想像思维特征：1.万物有灵思维4-6岁幼儿把所有没有
3、生命或意识的东西都视为有生命、有意识的东西。2.万物有情思维幼儿把周围的物体看作是有感情的。3.自己中心化思维幼儿想像带有很大的主观色彩，从本人的角度出发。4.视觉外观性思维幼儿往往借助视觉，对外在形体进行观察，构成自己的想象。第二节幼儿记忆的发展一、幼儿的自传体记忆一幼儿对新异事件的自传体记忆年龄小的儿童比年龄大的儿童需要更多的提示或指示性问题，但也能回忆起与年长儿童一样多的事件。幼儿记忆的独特现象：幼儿期健忘二成人对幼儿自传体记忆的影响成人引导性的提示和问题，有助于儿童进行记忆搜索。父母能否鼓励孩子的自传体记忆，存在文化和个体差异。精加工型母亲比重述型母亲能让孩子回忆更多的信息。亲子关系的
4、性质影响他们之间对话的性质。三幼儿自传体记忆的作用有助于儿童预测和预期将来的事件，看到过去自己和当前自己之间的联络。二、幼儿的目睹证词1.儿童目睹证词及其问题概述目睹者记忆的年龄差异：年长的儿童与年幼的儿童记得更多的内容。幼儿对突出事件的记忆非常好。二影响儿童目睹记忆的因素1.问题的开放性儿童报告开放性问题的信息比成人少。2.误导信息的暗示受暗示性程度高，年幼儿童比年长儿童更容易发生记忆扭曲。3.询问次数的多寡对于一样问题，年幼儿童比年长儿童更容易改变答案。第三节幼儿的智力发展一、智力观和智力理论一智力的定义皮尔斯曼桑代克韦克斯勒加德纳二心理因素论1.二因素论：一般因素、特殊因素2.多因素论：
5、七种基本因素三因素构造理论1.层次构造理论2.流体和晶体理论流体智力：与神经系统有关。晶体智力：通过学习和经历获得的。四多元智力理论1.八种智能2.多元智力理论的发展人类上述智能，在相当程度上是相互独立存在的。智能发展不平衡。只能发展存在年龄差异。智能的发展受教育和文化环境的影响很大。五智力三元理论1.情景成分：社会文化环境2.经历成分：对新事物或新任务的反响信息加工的效率3.信息加工成分：有效地选择解决问题的策略六社会智力的提倡1.什么是社会智力？2.为什么提倡社会智力？七情感智力的提倡1.情感智力的定义2.内容：六个方面二、现行的智力测验1.两个代表性量表1斯坦福-比纳量表智力年龄：精神发
6、展的年龄阶段2韦克斯勒量表为学前儿童和学龄初期儿童编制的量表。把儿童智力看成一个整体，分为语言和操作两大部分。把比率智商改成离差智商。2.对现行智力测验的批评智力测验的可能性、智力商数的恒常性、智力的遗传决定性不再被人原封不动的接受。需要构建新的智力理论体系。三、IQ的计算与分布大多数智力测试根据设定均值为100，标准差为15来转化原始分。四、影响幼儿智力分数的因素一遗传1.双生子研究在同一个家庭中，两个孩子的智能水平的类似性与遗传基因的类似性成正比。2.收养儿童研究被领养儿童的智商与他们生父母的智商之间的相关要远远商于他们的养父母。二环境方面的效应1.长期效应：弗林效应弗林效应Flynnef
7、fect指智商测试的结果逐年增加的现象。教育、营养、健康水平对智力成绩有影响。2.收养儿童研究领养父母受教育背景影响孩子智商。3.家庭环境家庭环境对儿童的智力成绩有影响。三文化方面的影响不同文化下的智力不同。第四节幼儿的创造力发展一、创造力的定义与特征定义？特征：充满探索性。二、智力与创造力的关系一智力与创造力的关系形式吉尔福特：智力构造形式智力与创造力的相关度在各研究中不一致。二智力与创造力的相关没有相关？高度相关？三脑的分析1.对于智力与创造力思维无相关结论的解析创造力思维则主要由右半球掌管，在学校教育中，一般只注重左半球的开发。现行的智力测验，也没有把创造力包括在内。2.对于智力与创造性
8、思维有高度相关结论的解析创造性与智力应属于同类。三、学前儿童的创造力发展一学前儿童创造力的研究对学前儿童创造力发展的研究主要集中在年龄特征和规律、影响因素、测量及培养上。1.年龄特征和规律幼儿随着年龄的增长，幻想中创造性思维成分随之增加，精细性也不断提高。但是，在各个发展阶段中有波动。2.影响因素影响学前儿童的创造力发展的因素有家庭、社会文化和个性。二学前儿童创造力发展的特征1.好奇心2.创造性想像3.探究活动4.积极情绪5.创造力发展经过充满矛盾三影响学前儿童创造力发展的因素1.外在因素1父母的影响2老师的影响2.内在因素创造型儿童的个性特征：第五节幼儿的言语发展一、言语基本能力的获得36岁
9、的学前儿童语言的发展主要是口头言语的发展。一语音的发展4岁的儿童就能把握本民族或本地区语言的全部语音，并到达发音基本正确。4岁左右，是培养儿童正确发音的关键期。二词汇的发展1.词汇数量增加37岁是人的一生中词汇增加最快的时期。2.词类范围扩大词的类型不断增加、各类词汇的内容不断扩大3.对词义的理解逐步确切并加深从理解详细意义的词到理解抽象的词从理解词的详细意义到理解词的抽象意义三语法的发展四语用学和沟通技能的发展在学前时期，儿童把握了很多交谈技能，这有助于他们有效地沟通。35岁的儿童不是很擅于发现口头信息表面意思的含糊之处，但他们是很好的沟通者。二、前阅读能力的发展前阅读能力？一学前儿童阅读能
10、力的阶段二成人对儿童阅读的影响亲子共读是幼儿早期阅读的主要方式。1.选择适龄的读物2.以身作则培养家庭的阅读气氛3.读书给儿童听，唤起儿童情感共鸣4.利用生活中的素材进行共读5.善用故事录音带6.采取多种介入形式三、幼儿第二语言的学习一两种语言的学习差异二第二语言学习的心理经过1.是建立一套新的、独立自主的言语系统的经过2.构成外语思维的经过。3.从依靠母语的心译活动开场到最终与母语分化的经过。4.从领会语言、随意把握语言开场到自发的言语结束的经过。三双语儿童的认知优劣1.优势双语儿童处理信息的层次较深，进而使他们具有更强的元语言意识和更大程度的灵敏性和创造性。2.劣势日一英西一英藏一汉四第二语言的教学1.创造学习外语的良好气氛2.选择贴近生活的数学内容3.利用游戏学习外语4.运用电教手段进行外语教学5.把外语学习和音乐、美术活动结合起来6.着眼于兴趣和能力的培养7.以听讲为主，不搞认读谢谢大家的聆听