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1、幼儿园大班优秀语言教案（逢雪宿芙蓉山主人）含反思 大班优秀语言教案（逢雪宿芙蓉山主人）含反思适用于大班的语言主题教学活动当中，让幼儿感受古诗所描绘的情境，体会诗人的感情，理解（逢雪宿芙蓉山主人）古诗的意思，有感情的朗读背诵，快来看看幼儿园大班优秀语言（逢雪宿芙蓉山主人）含反思教案吧。 教学目的： 1、理解（逢雪宿芙蓉山主人）古诗的意思。 2、感受古诗所描绘的情境，体会诗人的感情。 3、有感情的朗读背诵。 4、学习有序、仔细的观察图片，理解图片，并用较清楚的语言描绘图片内容。 5、学会有感情地朗读古诗，大胆介入讨论。 教学重点、难点： 指导学生朗读、背诵，想象诗句所描绘的画面。 教学经过： 一、
2、导入： 师：教师请同学们欣赏一幅画面，竖起小耳朵听听 (是什么声音？)风呼呼地刮着，天上飘着鹅毛般的大雪，这时一条铺满白雪的山路上走着一个人，显得特别疲惫，此时夜幕已经降临，他望望四周，隐隐约约看见离他不远处有一户人家，这是一户如何的人家，答案就在我们今天要学的诗中。诗的题目叫：-全班齐读课题。 1、理解课题：逢雪宿芙蓉山主人学生回答完后，教师讲： 那谁能讲讲课题是什么意思？ 例：哪个词是碰到的意思？ 对,从诗的题目中我们知道，诗人出门碰到下雪投宿在芙蓉山下主人的家里。师：这首诗是谁写?唐刘长卿过渡：同学们预习得真好，如今让我们一起走进唐代诗人刘长卿。 2、出示课件介绍作者背景刘长卿生平坎坷，
3、不被皇帝重用，两次被皇帝发放到又贫穷又偏僻的地方，还曾经被人诬陷而进了监狱。他所写的诗往往和他本人不被重用的失意心情融合在一起。因一生不得志，有一部分感伤身世之作。（逢雪宿芙蓉山主人）就是其中的代表作。这首诗就是他当时心境的写照。 二、初读课文，整体感悟。 师：好了，咱们对诗人刘长卿有了一定的了解，相信从他的诗中你们一定也能感遭到作者当时的心境。请欣赏古诗（逢雪宿芙蓉山主人），听的时候，注意诗中生字的读音。 1、听范读。出示课件师：同学们刚刚听得可认真啦，如今请你们打开课本119页，大声自由地朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。 2、学生自由朗读古诗。师巡视。课件出示古诗 3、同学们的读书声真好
4、听，看看大屏幕，红色的字就是我们要学习的生字，看看放在古诗当中，大家能否还认得的它，谁来读一读这首古诗。指名读，评议主要是字音预设1师：点评：读得字正腔圆，真好！谁还想来读？这两位同学表现得真不错，如今请全班像他们那样读一读，能做得到吗？齐读古诗预设2师：谁来读？点评：读得非常认真，但不知同学们发现了没有，她有一个字读错了，谁来帮他读正确。真不愧是个小教师。指名读：谁再来读一读？ 师：全班齐读参照预设1【第一层次的读要求：读准字音，读通诗句，读出节拍】 三、捉住诗眼 贫 寒 ，理解诗意 1、课件出示图同学们读得非常流利。如今我们来仔细看看这幅图，想一想，你从这幅图中感遭到了什么？ 预设1生：我
5、觉得很冷 寒 诗中的哪个句子或哪个字表达了这个意思呢？师板书：寒请同学们看教师怎么写 寒 字的师：除了严寒，你还从这幅图中感遭到了什么？引导:看看这屋子你感遭到了什么？预设2生：我觉得这户人家很穷。 贫师：诗中的哪个字表达了这个意思师板书：贫从哪儿看出这户人家很贫穷？ 学生可能回答：从 白屋、柴门、风雪夜归人 看出贫穷。预设3：学生结合 白屋 柴门 谈本人的理解。 师：为什么从白屋、柴门看出这户人家很贫穷？引导想象：在我们的想象中 白屋 是什么样的呢？用什么搭建成的？生：由于白屋是简陋的屋子，柴门是用木头做的门，从这里能够看出他们的生活不好。 师：没错，在古时候白屋指的就是茅草屋，再看看插图，
6、贫困人家的门都是用树枝做的门。看图理解 柴门 。树枝做的门。指名读，齐读 天寒白屋贫 。 师：可想而知，由于天气的严寒这间茅草屋显得愈加的贫穷，谁来读读这句诗？ 生 .师点评：嗯，我感觉到了一些严寒，谁再来？师：我是真的太冷了。全班一起感受这种刺骨的严寒，读 或：你真了解诗人的内心。 师：全班齐读，带上你的理解，读出严寒、贫穷的感觉。 2、借助注释插图理解第一句 日暮苍山远 过渡：再看看插图，诗人是什么时间投宿到芙蓉山主人家的？学生回答后接着问： 你是从哪句诗知道的？ 你能读读这句吗？ 生： 师：真好，我仿fo 已经感遭到了这苍山的遥远，谁能向他一样读。个别读师：此时，太阳已经落山，夜幕已经降
7、临，山路上只要诗人一个人，同学们，想想诗人刘长卿会觉得本人 让学生讲出心中的感受师：如今请同学们带着诗人孤单的情感再读 日暮苍山远 齐读过渡：这么严寒的天气里，诗人终于找到了住的地方。渐渐地，夜已经深了，周围静极了。忽然，一声接一声的狗叫声从柴门边传来，怎么回事？请同学们从诗中找找答案。 3、结合第四句 风雪夜归人 理解贫穷。 夜归人 是指谁？投宿的旅人，还是屋子的主人？ 师引导：谁找到答案了？请你来告诉大家。(诗中哪句话提到了？) 夜归人 这是指谁回来了？ 生：屋子的主人回来了。 师：为什么这么晚才回来？ 生：打猎、砍柴卖柴，可以能是出去借、赚生活费/养家糊口，为生活奔波。 师：为什么那么急
8、着赶回来?家里还有谁在等着他？生：他的孩子，妻子、年岁以高的父母。 师：此时此刻，假设你是诗人，当你碰到这样的下雪天，当你看到这些贫困的人民为生活而奔波的时候，你想对他们讲些什么？从同学们的话语中，教师听出了你们对贫困人民生活的同情，这样的情感也正是诗人刘长卿当时的情感，谁能带着这样的情感读一读最后两句。 指名读 柴门闻犬吠，风雪夜归人 。点评：读得多好啊！谁还想再来读读？ 全班读师：同学们，此时的你们就诗人刘长卿，如今请你们带着诗人的情感，带着对贫困人民的同情，一起来读读这首古诗吧。 【在理解的基础上进行第二层次的朗读】 四、情感升华熟读成诵 1、师范读，学生想象是的画面。 师：听着同学们朗
9、读，教师也想来读一读了，好吗？请同学们闭上眼睛，想象诗的画面。师范读。课件出示师：随着教师的朗读，你的眼前仿fo 出现了怎么样的画面，怎么样的情景？ 2、分男女读课件出示古诗师：同学们请想一想，当诗人出远门，碰到这样的下雪天时；当他一个人走在这上路上时，难道他的内心就不孤单寂寞吗？教师指着屏幕讲，请男生齐读古诗。师；当诗人一次又一次的被贬，当他被诬陷时，难道只是身体上的严寒吗？不，这不仅仅是身体上的严寒，更是 心寒 。教师指着屏幕讲，女生读师：当诗人看到这简陋的茅屋，当他看到所有贫困人民为生活而奔波时，难道不为他们而感到悲戚与同情吗?全班读过渡：听着你们的朗读，我知道，我们和诗人的心已经紧紧的
10、连在了一起。 【有感情地朗读全诗，想象意境。重点围绕 寒 贫 让学生体会诗的意境，体会作者内心的孤寂与对贫困人们生活的同情。】 3、配乐背诵古诗师：请全体起立，我们一起来背诵这首古诗，不能背诵的，没关系，你能够看看投影，带着你对这首诗的理解，带着你的情感，我们再次跟随作者走进古诗。 【情感升华，进行第三次层次的朗读】 五、拓展导言：何教师还给大家带来一首有雪的诗，看看诗里的感情有什么不同。 1、出示（绝句），齐读一遍。讨论：作者是什么心情？高兴、开心作者为什么会有这样的心情？ 2、同是一片白雪皑皑，诗人抒发的心情为什么不一样？ 师：由于生活经历不同，所以他们的心境不一样，感受也不一样，写下的诗
11、所表达的感情自然就不同。六、课后讨论师：最后，留给同学们一个很有趣的问题。 其实一直以来，人们对 夜归人 一直都有很多争议，到底 夜归人 指的是投宿的诗人还是屋子的主人，大家能够课后查阅资料或上网搜索，共同讨论这个问题。 活动反思： 这首诗描绘的是一幅风雪夜归图。前两句，写诗人投宿山村时的所见所感。首句 日暮苍山远 ， 日暮 点明时间，正是黄昏。 苍山远 ，是诗人风雪途中所见。青山遥远迷蒙，暗示跋涉的艰苦，急于投宿的心情。次句 天寒白屋贫 点明投宿的地点。 白屋 ，主人家简陋的茅舍，在寒冬中更显得贫穷。 寒 白 贫 三字相互映衬，渲染贫寒、清白的气氛，也反映了诗人独特的感受。后两句写诗人投宿主
12、人家的情景。这两句从耳闻的角度落墨，给人展示一个犬吠人归的场面。 在教学经过中，考虑到让学生孤立地去理解诗句会比拟乏味。所以，课题引入后，我就积极引导学生观察课文插图，让学生自主去发现问题。教学设计中表现为 这些都是古诗里面所写到的，你能提出什么问题来吗？ 。教师在放的经过中,学生所进行的是具有创新性质的发散思维。在学生短暂的发散思维后，有讨论意义的问题果然在学生中产生了：图中头戴斗笠,身披蓑衣的老人是谁?当时，有几个耍小聪明的同学就以为：既然古诗是诗人写的，那么最有可能图中的老人是诗人了。 对于这个问题的提出、问题的质疑，大部分同学都持观望的态度。此时此刻，我就以这个为突破口，引导学生本人去理解古诗，从古诗中寻找答案。当时学生的探究兴趣就特别浓厚。在学生自主学习的基础上，我又引导学生进行小组合作沟通，大胆地表达本人的理解，把本人的看法和小组同学沟通。在这个经过中，培养了学生讲话的能力，培养了学生交际能力，又使得每一个学生都有发表本人看法的时机。学生的介入面广了，学习兴趣浓厚了，课堂气氛活跃了。尽管课堂上学生的纪律没有了，但是兴趣有了，学生有了自主发表看法的时机，有了自己评价的时机，有了自己比拟的时机。我以为，在这样放的课堂上，学生才算是走进了课堂，是真正的主人。但是，给我启迪最深的是：在自主，合作和探究学习经过中，学生讲出了精彩！ 小百科：主人，接待宾客的人。与“客人相对。