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1、乘法分配律教学反思 （乘法分配律教学反思）这是优秀的教学反思文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！ 第1篇乘法分配律教学反思 乘法分配律是人教版数学第三单元的内容，它是在学生已经学习把握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是根据分析题意、列式解答、讲述思路、观察比拟、总结规律等层次进行的。然而乘法分配律又不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，是学生学习的难点。因而本节课不仅使学生学会什么是乘法分配律，更要让学生经历探索规律的经过，进而培养学生的分析、推理、抽象、概括的思维能力。 同时，学好乘法
2、分配律是学生以后进行简便计算的重要基础，对提高学生的计算能力有着举足轻重的作用。但要做到让学生进行“探究、推理、本人总结规律很难，由于上的是直播棵，为了突破难点，在备课时，我做足了功课，首先我从例题入手，把乘法分配律放在详细的情境中，结合学生已有的生活经历，学生发现解决问题策略很多，此题能够用两种方法解答：14+225；2425+225，通过比拟，学生知道了为什么：4+225=425+225，经历了知识探究的经过，讲完例题后，又让学生通过发语音、课堂连麦的形式让举了很多这样的例子，提高了学生学习的积极性，每个例子不仅可放在详细情境中，可以借助乘法的意义让学生进一步理解，进而得出什么是“乘法的分
3、配律及它的应用，课堂获得了很好的效果。 第2篇乘法分配律教学反思 乘法分配律是小学阶段学生比拟难理解与叙述的运算定律，但确实又非常重要、运用广泛。在本节教学经过的设计上我采用了让孩子通过“联络实际、感悟建模；分类整理，生成模型；发现规律，举例验证；表示规律，建构模型；概括规律，完善模型；应用规律，感受模型的探索经过，完成本节的教学任务。 在教学经过中，以突破乘法分配律的教学重点和难点为切入点，对本节课知识的学习起到了举足轻重的作用。根据本人的教学教训，在平常的教学中，总是发现学生在学习完乘法分配律之后容易出现a+bc=ac+b的现象仔细研究其原因，其实是学生学的记的只是乘法分配律的外在形式，对
4、公式只不过是外表浅薄的忘记，而没有真正理解乘法分配律内在的数学意义。因而，我就打破通过观察 发现 猜测 验证 概括的传统教学思路，除了在外在形式上认识规律教材意图，又从乘法的意义入手，使学生进一步从算式意义方面得出了a+bc=ab+bc这样确凿无疑的结论。让学生对乘法分配律的理解不再只是停留在外在的“形，而是又进入“质的深化。这种教学建立在学生认知规律的基础之上，实现了有效的建立模型突破了本节的第一个难点。从课后作业能够看出，这种教学效果明显好于以前。 在突破本节第二个难点：乘法分配律容易跟乘法结合律混淆的现象时。敢于挑战自己，不再泛泛地讲两个规律的区别与联络，而采用反式教学写出2548=25
5、4+258的现象，让学生既懂得乘法结合律和分配律的区别，又找到了乘法分配律概念的重点。 在本节课的练习设计上，力求有针对性、有坡度的知识延伸，出示扩展型的练习，对分配律的概念加以升华。 这些方面，只是我对本人原来的教学在反思与比照中觉得是对我而言较为进步的一点点。但是，在实际的课堂操作中，整个教学经过也出现了很多不尽人意的地方。 比方：课堂上由于紧强导致只顾本人思路，而忘了对学生的回答或知识的恰当与否做出及时评定。还有，恐怕在规定时间内完不成任务，而把“总结与“拓展放错了位置；学生介入的积极性没有料想中那么高，可能与我相对缺乏鼓励性语言有关等等问题。 深化考虑，觉得还是本人的业务不够熟练，驾驭
6、课堂能力低下而造成的。因而，我想：今后要从下面几方面努力： 一、深化钻研，在挖掘教材上下功夫。 二、多听课，学习别人长处，多查阅资料学习，提高本人的业务水平。 最重要的是更新教学理念，在教学思路的“创新上狠下功夫，让学生看到的天天都是“新教师，甚至忘记“传统形象，这是我最高的追求目的。 第3篇乘法分配律教学反思 本节课的教学我主要以几何直观为切入点，引导学生通过画一画，算一算等学习活动，小组合作，共同经历乘法分配的探究经过，借助图形探知、理解乘法分配律。 1、问题情境的创设需更贴近学生的生活。 试讲过后与大家的感觉一样，学生对设计草莓大棚的这个话题不是十分感兴趣，接受工作室友们提出的珍贵意见后
7、，想把情境创设改为设计学校的操场。由于学校里孩子们数量每年都在增加，孩子们喜欢的小操场越来越挤，想要扩建这个长方形的小操场，怎么办呢？这个话题与孩子们的生活息息相关，应该比上一次设计的话题更容易引起他们的关注。 2、教学的设计要尊重已有的知识经历。 本节课设计一始，所需的计算方法与原来学过的计算长方形面积有关。长方形的面积长乘宽，即便个别学生忘记也很容易唤醒。我鼓励学生大胆去猜测， 在计算之前先要在头脑中勾画出长方形的样子容貌，激发学生在画图中梳理题中的数学信息。接下来的三次探究经过，先是老师设定长方形增加的长，再次是学生本人设定长度，再到后来本人设定三个量，给学生充分的想象和发挥空间，发挥学
8、生主体的主动作用，即便学生在研究中碰到困难，有小组合作沟通讨论环节也使学生之间有了相互学习和提高的经过。 学生在已有的知识经历的基础上，一起来研究抽象的算式，寻找它们各自的特点，进而概括它们的规律。在得出结论的经过中，有的同学用到了文字讲明，也有同学是符号表示，还有的是字母表示，无论出现得出的哪种结论，教师都予以肯定和表扬，目的是让学生从本人的数学现实出发，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的知足，获得相应的成功体验。 在学生展示汇报的经过中，固然字母表示的方法更明晰，大家更喜欢，但课后觉得能用文字表述其实是更难的一件事，对这样的孩子应该在课堂上再多给学生一些鼓励与肯定，学生的学
9、习兴趣会更浓，他们学到的东西可能也会更多。 3、在详细操作中完成由详细到抽象的思维演练。 孩子们本人填写的数字各不一样，在不同的计算方法和有不同的计算结果中，使学生感遭到大量在实例计算后，大胆地完成了由猜测到验证的经过。猜测是科学发现的前奏。学生的学习活动中不能没有猜测，否则，主体性探究活动便缺少了内在的动力，自主学习的经过也成了失去目的的无意义操作。接下来的举例就成了验证猜测的必需，无论猜测的结论是“是还是“非，学生的思维一直是活跃着的，对学生都是有意义的。这个经过是教会学生学习与把握探索方法的经过，是培养学生学习品格的经过。 在研究的经过中，怎样利用小组合作资源，把研究中碰到困难的，兴趣保
10、持不下去的同学的积极性再调动一下就更好了。 课堂学习的经过，一切以师生间，生生间建立的平等沟通这个平台才得以顺得完成，教学经过是师生共创共生的经过，师生成为共同建构学习的介入者。在上述的教学活动中，老师让学生充分经历学习经过，调动学生学习的热情：想象猜测举例验证，在欣赏学生的“闪光处给学生“点拨。师生在课堂沟通中才得以共同成长。 第4篇乘法分配律教学反思 乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。它的教学重点是让学生感悟乘法分配律，知道什么是乘法分配律，难点是理解乘法分配律的意义，并会用乘法分配律进行一些简便运算。所以本堂课我通过口算、读算式、写类似算式等多
11、种方式让学生去感悟乘法分配律，最后由学生总结出乘法分配律概念。本堂课我感到比拟满意的地方，就是把课堂的主体权交给了学生，学生们都很主动积极的介入到学习中来，可是缺乏之处颇多。 一、本课堂我的教学程序是：先让学生独学“学一学部分的6个问题，第1、2个问题根据情景图上所给的信息估算并列出算式：4225和425225；第3个问题让学生观察这两个算式的特点；第4个问题根据你的发现完成填空。2540+4=25+25、6517+3517=+意图是让学生体验乘法分配律；第5个问题试着举出类似的例子；第6个问题试一试：你能够用a、b、c分别表示三个数，写出你的发现吗？a+bc=+。独学完六个问题后，学生通过群
12、学和小组在全班的展示，进一步达成学习目的。接下来，通过练习检测学生对乘法分配律的理解和应用。最后通过两道练习题对所学内容进行了延伸。12818-828、22599 二、缺乏之处： 1、在要求同学们去总结出乘法分配律的概念时教师没有很好的引导，导致同学对乘法分配律特点的认识比拟模糊。 2、在学生总结出乘法分配律的概念时，我只是一笔带过的把乘法分配律通过课件再展示给学生们看了一遍，没有反复强调乘法分配律的特点，导致学生没有较好的把握乘法分配律。 3、课堂用语不够简洁。 三、结合学生的把握情况我觉得教学此内容需要注意下面几点： 1、区分乘法结合律与乘法分配律的特点，多进行比照练习。 乘法结合律的特征
13、是几个数连乘，而乘法分配律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习中40+425与40425这种题学生十分容易出现错误。为了学生更好地把握能够多进行一些比照练习。如：进行题组比照1584和158+4；25125258和25125+258；练习中能够提问：每组算式有什么特征和区别？符合什么运算定律的特征？应用运算定律能够使计算简便吗？为什么要这样算？ 2、学生进行一题多解的练习，经历解题策略多样性的经过，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法分配律的理解。 如：计算12588；10189你能用几种方法？12588竖式计算；125811；12580+8；125100-12；100+2588；100
14、+20+588等等。10189竖式计算；100+189；10180+9；101100-11；10190-1等。对不同的解题方法，引导学生进行比照分析，什么时候用乘法结合律简便，什么时候用乘法分配律简便？明确利用乘法结合律与乘法分配律进行间算的条件是不一样的。乘法结合律适用于连乘的算式，而乘法分配律一般针对有两种运算的算式。力争到达“用简便算法进行计算成为学生的一种自主行为，并能根据题目的特点，灵敏选择适当的算法的目的。 3、多练。 针对典型题目屡次进行练习。典型题型可选择40+425；40425；6325+6375；65103-653；5699+56；12588；48102；4899等。对于比
15、拟特殊的题目可间断性练习，对优生提出把握的要求。如3698+72；6825+68+6874，3212525等。 第5篇乘法分配律教学反思 教材提供了这样一个主体图：春季里，同学们开展植树活动，一共有25个小组，每组里4人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树。需要解决的问题是：一共有多少人参加植树活动？学生会用两种不同的方法分别列出算式，接着通过计算发现，两个算式能够用连接，即2542254252，进而通过比拟等号两边两个算式的不同与一样，概括出乘法分配律。当我在一个班根据此教学设计教学后，我发现效果并不理想，表现有两点： 有些学生只是机械的记忆了乘法分配律的公式，例如看到3544不能想到3540
16、354； 由于没有真正理解乘法分配律的内涵，所以完全不能理解其逆应用以及当两个数的差乘一个数时应用乘法分配律。如：他们以为64643664643664；26510552651052655。 针对此情况，我重新设计了教案。增加了一个问题：负责挖坑、种树的同学比负责抬水、浇水的同学多多少人？这样学生又列出另外两个算式，通过计算后用等号连接： 2542254252，接下来，我引导学生观察、比照两组算式，充分地去发现一样点与不同点。这样一来，促使了学生去寻找事物之间的联络，捉住本质，寻找共同点，促进沟通，顺利地实现了自己构建和知识创造。学生的发现自然也就更丰富、更有深度了：无论是两个数的和还是两个数的
17、差去乘一位数，都能够先把他们与这个数分别相乘，再相加或者再相减。此外，我还引导学生从右到左的观察等式，尝试用乘法的意义去理解乘法分配律，即：4个25加2个25就等于42个25，4个25减2个25就等于42个25，这样帮助学生突破乘法分配律逆应用这个教学难点。 我通过对两个班不同的教学设计，感遭到：认真钻研教材，多动心思，深化挖掘教材中的珍贵资源，会使教材的内涵更有广度和深度，也为培养和发展学生思维的灵敏性，提供了更广阔的空间。 第6篇乘法分配律教学反思 首先结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。接着设计“悬念，抛出四组题目，把学生引到“两算式的结果相等的情况中来。先请学生猜测
18、，而后验证，再请学生编题，让每一个学生都不由自主地介入到研究中来。在编题经过中，很多学生都交出了正确的“答卷，加强了他们学习的自自信心和继续研究的欲望。接着，请同学在生活中寻找验证的方法，以四人小组为研究单位，学生的思维活动一下子活跃起来，纷纷探究其中的奥秘。小组讨论的方式，更促使学生之间进行思维沟通，激发学生希望获得成功的动机。通过实践、讨论，揭示了乘法分配律。再通过用本人喜欢的方式来表述乘法分配律加以内化。这样做，学生学得积极、学得主动、学得快乐，本人动手编题、本人动脑探索，从数量关系变化的屡次类比中悟出规律，“扶得少，学生创造得多，学生学会的不仅仅是一条规律，更重要的是，学生学会了自主自
19、动，学会了进行合作，学会了独立考虑，学生学得轻松，学得主动。 通过这节课的教学我感遭到：认真钻研教材，深化挖掘教材中的珍贵资源，会使教材的内涵更有广度和深度，也为培养和发展学生思维的灵敏性，提供了更广阔的空间。 第7篇乘法分配律教学反思 今天静下心来观看了省赛课中葛教师执教的（乘法分配律）一课。她巧妙引领。葛教师非常自然的借助孩子们喜欢的农场游戏，引入问题“谁能帮教师算算一共有多少菜？你能列出综合算式吗？先求什么，后求什么？一方面老师问题的指向性简练明确能够引导学生列出综合算式，另一方面借助情景能有效的帮助学生理解算式的道理，明确意义。更为巧妙的是此情景内容丰富能够列出不同的算式： 23+34
20、和2+4325+85和2+8510+154和104+154为后面的“观察、分类和探究做好铺垫。 大胆放手。在第一个“求菜的情境中，是在老师的引导下学生顺利完成了学习的经过，然而后面的“求花和“求果树就是放手让学生本人探究了，很自然的激发了学生的探究欲望，分别列出了两组算式：2+85和25+85以及10+154和104+154。 这样在学生喜欢的农场情景中，巧妙的引发出六道算式，为进一步的观察和探究埋下了伏笔。 得出6个算式后，葛教师再次抛出问题：“这六个算式让你分分类，你打算分几类？理由是什么？然后葛教师又引导学生同桌先讨论，然后集体汇报，于无形中让学生经历了各个层面的探究活动。让学生观察猜测
21、举例验证，和从“特例进行验证等一系列的活动，最后归纳出一普遍性的规律。 当结论得出后，葛教师并不是将字母表示进行简单的灌输，而是巧妙的借助点子图将用字母表示乘法分配律的经过变为因需而设，进而呼之欲出。最后老师还通过乘法的意义加深学生对乘法分配律的理解，并且老师还通过两组以前学过的两位数乘一位数和两位数乘两位数来打通乘法分配律与以前知识的联络。 总之，本节课在学习方式上自主学习与合作探究并存，在思维发展上，老师引导与放手相结合，整个学习经过，因需而设，充满了探究。 乘法分配律教学反思这篇文章共18192字。 （英语课后反思）：第1篇英语课后反思 回顾一年的教学，感慨万千，一年来兢兢业业的教学，扎扎实实地搞好抓中激优补差工作，可会考成绩总是不尽人意，怎样进行有效温习来提高成绩？怎样才能激发学生学习的积极性和主动性，将被动学习变为主动学习 （四年级语文教学反思）：第1篇四年级语文教学反思 （四季）是一首富有童趣的诗歌。诗歌通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描绘，表现四季的特征。诗歌采用了拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来