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1、取样法第一节第一节 时间取样法时间取样法一、概述一、概述（一）涵义（一）涵义 在事先设定的在事先设定的时间间隔时间间隔内观察目标幼儿的内观察目标幼儿的目标行为，并记录目标行为的目标行为，并记录目标行为的出现次数出现次数，借以，借以了解目标幼儿行为模式的一种方法。了解目标幼儿行为模式的一种方法。时间间隔时间间隔规律性间隔规律性间隔-事先设定固定的时间间隔，比如以观事先设定固定的时间间隔，比如以观察察3030秒、记录秒、记录3030秒的时间间隔。秒的时间间隔。随机性间隔随机性间隔-随机选取观察时段，并以相同的时间随机选取观察时段，并以相同的时间观察目标，比如一个小时随机选取某一分钟观察，观察目标，
2、比如一个小时随机选取某一分钟观察，一天观察次数不等。一天观察次数不等。（二）适用时机（二）适用时机1.1.相同类别的行为相同类别的行为 帕顿按照社会性发展水平将游戏进行分类：帕顿按照社会性发展水平将游戏进行分类：无所无所事事、旁观行为、独自游戏、平行游戏、联合游戏和事事、旁观行为、独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏合作游戏l 2.2.出现频率较高的行为出现频率较高的行为l 幼儿行为相当频繁幼儿行为相当频繁l合作 分享谦让 帮助攻击、偷窃、说谎 亲社会行为 反社会行为社会行为（三）主要特征（三）主要特征l 1.1.结构化程度较高结构化程度较高-详细的观察计划详细的观察计划l 观察对象固定观察
3、对象固定-某名幼儿某名幼儿l 观察行为明确观察行为明确-攻击性行为攻击性行为l 观察时间固定观察时间固定-观察多长时间观察多长时间2.2.资料搜集的时间较少资料搜集的时间较少迅速且客观记录幼儿身上的目标行为，比如幼儿合迅速且客观记录幼儿身上的目标行为，比如幼儿合作行为作行为3.3.行为样本更具有代表性行为样本更具有代表性选取特定行为的幼儿选取特定行为的幼儿（四）优点与不足（四）优点与不足l1.1.优点优点l观察前，明确定义行为，提高取得资料的信度。观察前，明确定义行为，提高取得资料的信度。l可以同时观察多名幼儿可以同时观察多名幼儿l针对同一名幼儿的特定行为可进行多次观察针对同一名幼儿的特定行为
4、可进行多次观察l有助于观察和记录发生频率高的行为有助于观察和记录发生频率高的行为2.2.不足不足l观察准备工作耗费较多的时间和精力观察准备工作耗费较多的时间和精力l仅能获得各类行为发生的次数或频率，无法了仅能获得各类行为发生的次数或频率，无法了解行为发生的整个过程解行为发生的整个过程l只能观察到目标儿童的外显行为，无法了解其只能观察到目标儿童的外显行为，无法了解其行为发生的背后原因及因果关系行为发生的背后原因及因果关系l不适于观察发生频率低的行为不适于观察发生频率低的行为 二、时间取样法的运用二、时间取样法的运用l准备阶段准备阶段l观察过程观察过程l资料整理分析资料整理分析l1.1.确定观察的
5、目标行为确定观察的目标行为l2.2.给出相关操作性定义给出相关操作性定义l3.3.选择观察对象选择观察对象l4.4.设定观察时间：观察时距、时距间隔、观察设定观察时间：观察时距、时距间隔、观察次数以及观察的期程次数以及观察的期程l5.5.制作观察量表制作观察量表（一）准备阶段（一）准备阶段六岁儿童的捣乱行为1、粗鲁行为：离开位子、站起来、走动、跑动、跳绳、摇动椅子。2、跪：跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上3、侵犯别人：投掷、推、撞、拧、拍、戳及用东西打其他同学4、扰乱别人：抢夺他人东西、破坏其他同伴所有物5、说话：和其他同伴讲话、喊叫老师、唱歌6、叫嚷：哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨7、噪声：发出
6、咯咯声，撕纸、鼓掌、敲击书桌8、转方向：把头和身子转向其他同学、向别人显示东西9、做其他事：玩弄东西、解自己鞋带等。目标行为操作性定义攻击性行为身体攻击言语攻击关系攻击打人踢人谩骂威胁恶意传播谣言威胁终止友谊l1.1.仔细观察仔细观察l2.2.客观记录客观记录（二）观察过程（二）观察过程-观察量表和计时工具观察量表和计时工具l1.1.检核检核l2.2.计数计数（三）记录方式和资料呈现（三）记录方式和资料呈现一、概述一、概述（一）涵义（一）涵义 选择一个事件作为观察目标，记录事件发生的来龙选择一个事件作为观察目标，记录事件发生的来龙去脉，包括说明事件发生的前因后果等详细信息的研去脉，包括说明事件
7、发生的前因后果等详细信息的研究方法。究方法。事件取样事件取样（二）事件取样的目的（二）事件取样的目的频率频率持续时间持续时间因果关系因果关系严重性严重性（三）（三） 适适 用用 时时 机机1.1.想获取特定事件或行为发生的频率、次数想获取特定事件或行为发生的频率、次数或强弱或强弱2.2.探讨幼儿的反社会行为探讨幼儿的反社会行为 （三）主（三）主 要要 特特 征征1.1.容易了解事件及其发生的脉络容易了解事件及其发生的脉络2.2.有益于深入挖掘、探究某一事件或行为有益于深入挖掘、探究某一事件或行为3.3.配合事前的缜密计划，资料信息易聚焦配合事前的缜密计划，资料信息易聚焦（四）优点与不足（四）优
8、点与不足1.1.优点优点l结合了符号系统与叙事描述两种记录方式，可结合了符号系统与叙事描述两种记录方式，可得到定量和定性的两类观察资料得到定量和定性的两类观察资料l可保留被观察的事件或目标行为的完整性可保留被观察的事件或目标行为的完整性l可同时用来观察多次发生的行为和偶然的行为可同时用来观察多次发生的行为和偶然的行为l具有经济效益，在搜集资料上非常省时具有经济效益，在搜集资料上非常省时2.2.不足不足l只观察和记录特定的行为或事件，容易忽略之只观察和记录特定的行为或事件，容易忽略之外的其它资料外的其它资料l若以叙事描述方式记录观察的特殊事件，不便若以叙事描述方式记录观察的特殊事件，不便于分类和
9、得出推论于分类和得出推论l对于持续时间长或常出现的行为不能有效地观对于持续时间长或常出现的行为不能有效地观察和记录。察和记录。二、二、 运运 用用（一）确定所要观察的特定事件或行为（一）确定所要观察的特定事件或行为（二）给出相关操作性定义，并了解所要研（二）给出相关操作性定义，并了解所要研究行为的一般特质究行为的一般特质1.1.行为范畴行为范畴2.2.行为类别行为类别3.3.行为定义行为定义（三）选择观察情境（三）选择观察情境（四）选择记录方式（四）选择记录方式（五）观察并记录（五）观察并记录以师幼互动事件为例以师幼互动事件为例1.1.确定了特定事件：师幼互动事件确定了特定事件：师幼互动事件2
10、.2.行为类别行为类别教师开启的互动事件教师开启的互动事件幼儿开启的互动事件幼儿开启的互动事件主题班别约束纪律指导活动照顾生活抚慰情绪提问让幼儿做事共同游戏表达情感询问小班大班3.3.行为定义行为定义约束纪律：教师根据幼儿园日常或是教学活动中的约束纪律：教师根据幼儿园日常或是教学活动中的普遍性行为规范普遍性行为规范提问：教师向幼儿提出问题提问：教师向幼儿提出问题共同游戏共同游戏: :教师和幼儿一起进行游戏活动教师和幼儿一起进行游戏活动4.4.选择观察情景选择观察情景目标行为发生的情景和地点目标行为发生的情景和地点师幼互动贯穿整个幼儿园活动师幼互动贯穿整个幼儿园活动晨间活动，教学活动，生活活动，
11、体育活动等等晨间活动，教学活动，生活活动，体育活动等等5.5.记录方式记录方式系统记录方式系统记录方式叙事描述记录方式叙事描述记录方式案例：告状行为案例：告状行为符号系统记录方式符号系统记录方式 告状原因 告状发生时间肢体冲突物品争夺 欺负他人 小计晨光活动 自由活动 小组活动 团体活动 角落活动 总计 叙事性记录方式叙事性记录方式描述描述备注备注备注备注事件发生前角落活动时，尹珊在图书角看书事件尹珊看到于欣手上的书，抢过来事件发生于欣去抢回来，尹珊又抢回来教师回应分析案例案例儿童专断行为的事件取样观察儿童专断行为的事件取样观察 专断行为的操作定义：试图指导或停止专断行为的操作定义：试图指导或
12、停止另一个人的活动的行为，即指使人。专断另一个人的活动的行为，即指使人。专断的行为是要影响或控制别人，但并不想伤的行为是要影响或控制别人，但并不想伤害别人。专断包括命令、身体指导和暗示害别人。专断包括命令、身体指导和暗示指令。专断之后的行为可包括服从、拒绝、指令。专断之后的行为可包括服从、拒绝、协商而达积极结果、协商而达消极结果和协商而达积极结果、协商而达消极结果和不予理睬。不予理睬。 课后作业课后作业小班幼儿园入园焦虑的事件取样的记录表小班幼儿园入园焦虑的事件取样的记录表分离性焦虑分离性焦虑是婴幼儿离开自己的亲人，就会感到失去了感情是婴幼儿离开自己的亲人，就会感到失去了感情的依托，感到不安全，面对着不熟悉的、不理解的事件，的依托，感到不安全，面对着不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒适和满意的主要源泉，打乱了他的依恋，从失去了使他舒适和满意的主要源泉，打乱了他的依恋，从而产生分离性焦虑。而产生分离性焦虑。