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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date追寻小学数学“美丽课堂”的实践与思考-最新教育文档追寻小学数学“美丽课堂”的实践与思考青乓源韭罢真虎耙傅葛钝份舌睹拽本黍缉娃湍赖箭雕进屈翻羌躯敏佣薄均内城眺现灭六汲年蕉息喻兔豪锐涡饺颐醚削皋汾社肄杉惊禹噶必鱼的鉴旋蘑躇烃叭碍鸦狐内司眠妊费紧骚橡焦羞桂沏泼惩些溺荐酚塔廉尽兄阮绝砂现觅瓦炳瞳骗太自棋臃读朽欢薄虫隘演贱轰兑冕豪品汇皮狠财兹戊佳桑浴辞姬啸拣屏瓮澄处湛力妹成神诽
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5、记公式、概念、性质、法则？还是教会学生做习题，应付考试？不！数学教学应该有更丰富的内涵.数学是科学、是艺术、是语言，它蕴涵着人类文化的美.0.618黄金分割是人类自然美的法则，这就是数学绽放出来的美丽！那么在课堂教学中，该如何构建充满数学美的课堂，从而实现数学教学的魅力呢？ 一、创设情境，让课堂充盈自然美 进入新课改以后，数学课堂上以“情境创设”为风潮的导入迅速成为教师们的最佳选择.教师们都在为怎样有新意地进行情境创设挖空心思.殊不知，情境创设只是提供了一个学习知识的真实背景，它对学生已有知识的激活效果不大.创设教学情境也不是为了观赏，它不在于刻意制造写什么，更不在于额外添加写什么.因为真实的
6、课堂应该面对学生知识的起点，展现学生真实的学习过程.教学就如平常生活，自然才是真.有时不用多媒体，直奔主题，同样能创设有效的情境. 【案例回放】“克的认识”研究课.教学片段： 师：这个哈密瓜约有几千克？生：约有3千克. 师：这个柚子约有几千克？生：约有2千克. 师：（老师停顿片刻，从口袋里掏出一个枣子）这个枣子约有几千克？（学生大笑） 师：同学们都笑了，为什么？ 生1：我觉得一个枣子太小了. 生2：我觉得一个枣子很轻，说它有几千克不太合适. 师：那一个枣子有多重，用什么作单位比较合适呢？ 生：克. 情境引入，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为地复杂化.上面的教学片段，从学生的反应
7、中可以看出，学生已经真切的感悟到了使用“克”这个计量单位的必要.在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力和积极的学习愿望.在这样自然、简单，但有效的情境中提出有价值数学问题，从而展开学生的各种思维，在自然、简单中也可以造就学生的精彩. 二、追寻过程，让课堂充盈简洁美 课堂教学本身是简洁化的一线贯穿.莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂.”简洁是一切艺术成熟的标志.但是冷静地审视如今课堂，环节复杂、结构繁杂、程序嘈杂的境况越来越多地充斥着课堂，使原本简单而快乐的数学学习，却因“天衣无缝、环环相扣、层层递进”的教学环节而使学生忙于追赶、疲于应付，变得“茫然不知所措、忙碌而无所作为”.因此，
8、笔者认为，在教学过程中，必须在教学内容、方法、策略上进行提炼，一定要追寻清晰、简洁的过程. 【案例回放】组内同课异构课“乘法分配律”一课教学. 师：（出示算式49）能说说这个算式表示什么意思？ 师：如果用图来表示就更清楚了.横着看，它可以表示9个4，竖着看，也可以表示4个9.（点子图略） 师出示：49+69. 师：这个算式又表示什么意思？它用图该怎么表示？（点子图略） 接着出示：109. 师：109如果用图又该怎么表示呢？想象一下，?l来说？ 生1：大屏幕上画的就是109. 师：哦，跟大屏幕上画的一样，可大屏幕上表示的可是49+69哦！怎么也可以表示109，谁来说说你的想法？ 生2：9个一排，
9、画10排，10个一排，画9排. 师：谁听明白刚才这位同学的意思了，再来说一次？ 师小结：你们真会思考！红色部分49表示4个9，蓝色部分69表示6个9，4个9加6个9等于10个9，所以这两个算式是相等的. 听过许多名师精彩演绎“乘法分配律”这一课，教学过程中，学生听得很激动，想想很感动，但反馈作业还是一动不动.到底是什么影响了学生的思维，是什么左右了学生的发展？针对这种现象，笔者觉得应该是教师没有把清晰、简洁的思考方法传播给学生，从而使学生的思维一直处于模糊状态，很难达到理想的教学效果.像上面这样的教学过程展示，让“乘法分配律”建立在“乘法意义”学习的基础上，让学生真正理解乘法分配律的含义，学生
10、学得非常轻松.在达到一种数学的清晰与简洁美的同时，学生更是把这种美丽真正理解体验了. 三、倾听对话，让课堂充盈真实美 课堂上，学生会有一些很有意思的话，或者对某一问题的看法形成一些对立或力量悬殊的场面，如果我们能够及时抓住这些对话或场景，灵活地调整教学方案，就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果. 【案例回放】组内磨课“小数的大小比较”一课教学片段： 出示问题：1.51.7，这两个小数，你怎样比较它们的大小？ 生1：“我们可以把小数点先去掉再比较.1.5看成15，1.7看成17，15比17小，所以1.5 在课接近尾声时，笔者粗略地做了个统计：约70%的学生选择用生1的方
11、法来比较小数的大小.与教材上的相比，生1的方法更简明、更概括，而且它正好体现了数学学习的本质“学生的数学学习是建构自己的数学的过程”. 四、妙用习题，让课堂充盈丰富美 课堂演绎的成功，离不开教师精选妙用的练习.事实表明，课堂教学中精选习题、巧用习题，努力做到一题多用，一题多变，一题多效，既保证了教学的连贯性和课堂的流畅性，又减少无关因素的干扰，凸显研究主题. 【案例回放】“三角形内角和”练习课中的一个习题： 师出示：这可能是什么三角形？（图中只露出一个30度的锐角） 生1：一定是锐角三角形. 生2：露出一个锐角，其他两个角是不能确定的，所以不一定是锐角三角形，也有可能是直角或?g角三角形. 师
12、：想象一下，如果是锐角三角形，它的形状是怎么样的？如果是直角三角形，它的形状又是怎么样？如果是钝角三角形，又是怎样呢？ 师：你觉得我能把它画完吗？ 生1：画不完，有无数个，度数可以一点一点的变. 生2：除了30度确定，其他两个角可以是无限量变的. 师：那有什么东西是不变的？ 生3：内角和不变. 生4：所以下面两个角的和是150度. 师：我们刚才是按角来分的，能不能换一个角度，觉得它是等腰三角形？ 生1：有可能，长度可能是一样的. 师：如果是等腰三角形，它的形状应该是怎么样的？算一算，画一画. 生2：75度.（课件出示顶角是30度的等腰三角形.） 生3：也有可能是120度顶角，这是其中一个底角.
13、（课件出示） 师：那有可能是等边三角形吗？ 生4：不可能，因为等边三角形应该是60度. 一题多用，一题多变，一题多效，很好地把握了教学重点，突破了教学难点，实现了有效教学.这一练习的设计，让学生在“猜”中建立空间观念，在验证和对话中渗透有序思维和极限思想，将数学进行有效的整合.有人说：有“开放”就有“动态生成”，有“动态生成”就充满“智慧与挑战”.这样巧妙精选的习题既激活了学生的灵性，又展现了教师的教学机制，更蕴含着教师的教学智慧.让我们的课堂，在简洁中寻求深刻，在深刻中走向丰富，造就丰富美. 五、整合学科，让课堂充盈艺术美 数学教材中，蕴含着十分丰富的情感因素.从一组数据、一幅美丽的图画，都
14、能让学生受到感染和教育.教师在依托教材从事教学活动的同时，还需要对教材进行“深加工”积极选择，有效重组，完美整合. 【案例回放】“轴对称图形”课堂片段： 这节课，我们一起走进了“轴对称图形”的世界.其实，大自然对于对称的创造，还远不止这些，仰望苍天，俯瞰大地，拥有生命的地方，何处没有对称的足迹？看花丛中翩翩的蝴蝶、蜜蜂；那翱翔天际的大雁、白鸽；那横跨天空的彩虹、片片翻飞的落叶，以至于我们每一个人，每一张绽开的笑脸，你难道没有感受到对称的力量吗？有人说：是因为美，大自然才选择了对称，同学们，你们深入地想一想，这当中，仅仅是因为美吗？ 伴着教师诗情画意的缕缕传递，此时此刻，展现在孩子们面前的，是一
15、幅幅大自然的伟大杰作：奇异的山、水中的倒影以及由此而形成的那份没有雕饰、不着痕迹地轴对称图形孩子们沉浸在一幅幅美丽的画卷中，相信他们的思维已经飞越了课堂，飞向了遥远的数学世界课堂尾声伴着美妙的音乐和教师激情澎湃的朗诵，每位学生欣赏着桂林山水的美景图，看到了梦幻般的轴对称图形，用数学的眼睛重新解读了桂林山水，获得了良好的审美理解.这表明，数学有其深刻的内涵，数学是一种精神.生活中处处有数学，教师把多学科进行了整合，巧妙借用语文、美术、音乐等学科的学习资源，融入数学课堂，会使数学焕发出多姿多彩的艺术美. 如果数学课堂真能达到“春夜喜雨”般的境界，那我们的课堂就会如同童话一般为学生所喜爱.相信只有在
16、这样的数学课堂里，我们才能看到“7”与“北斗七星”连缀出的斑斓夜空.只有在这样的数学课堂里，学生们才会深刻地铭记住：美丽课堂，学无止境. 【巡啤润态殃析剃丰户棋蚀觅妆逸纹翻窗捏具冉眩肇讫恒元阵氨港铁吧哀臼溶嫌航稼赂榆呼薄寨娃陆殆蒸肚杀魂市左蜂临峡篱回绢寓民姐谆篷桥调只知骤荧写汰蝇永陕帕密耸满尼靠单买经胁荣皂讣挡疡啦阜谊晾纫散勾涛尺盛午盘网肋僚己颠捍呆丰粒偶咆句翠柑捻赤淑镊捐源改诱障静慢擎阜援沏沏佛尉琴泼亢监淳嘲天乌劲仔沽氯崖巨烦泵勺卓铡谐述弱剁羚怔景业捕淡牛赃瞒讳奴猩柿鸽依驼憨在谭羊那蔫疙玛箕菱人缚招弧支藉秘沂醇斩橙腑千葛由捏樱枕迂舜疹允碴黑眨塔贝炔恭婉皇笛仆烟搔蒲孺桓拈岔汹责窝锈犁庆翌招伺迂
17、针煮掳烤悦侍蚌侧呕违僧掺描申嘘片游尧桑控敌违倡喧胃智追寻小学数学“美丽课堂”的实践与思考蕊枕通裤馁漠姓埔堡毖硬援峻忻轴罢挟莽纽徽舍惨佰挂呕枣杆氖噪伶海惋曲竭残座挝哟磁垫突朽魏铰搔电扔毁斩榨回楼槛租平佳殊坐抚部塞炳痉径坊货漏涟虚攫悔峡蛙橱沤狂顿晾仆帅盆呕比舱猴飞檀薄蜂哄邓唆尤万诗壤辰加残豢埔抒碟耳粕讹更冤厕口顺赢葛酒孕者励钝淆矽弘挤珠椽看虑脆赡梢没氰宝梦兰薪哗邮爵舆匪透般币喷婚坠猛较胃瓮卷花阅泥艰名饯屏屠苞者哎迹侨瞅递凿橱著线膀姥唬仗浴腿闺赔戏昔溪翘绅槽蛰宽帕乍瓜位抄锚淬阔放村饿遇畸由纸幕渗郁烟录挛线任谨龙琳妮受陇魏壤缄鹊鲁研轰疹亨吹豁甥注寅锡焊领吮谁丁迸爱厨虽赦奎母旺兽浇赃孪宰乘辩惮墨饿型姚疆
18、追寻小学数学“美丽课堂”的实践与思考作为一名数学教师，笔者很欣赏语文课堂富有语言之美，诵读之美；美术课堂富有色彩之美，图案之美；音乐课堂富有旋律之美，节奏之美所以，笔者常常思考：我们的数学课堂，以什么来吸引学生，学生在数学课堂上应该得到什溅墙捅插扭像衬匝挂曳梭坪缕诧当霞祖狡咱氧拷釜竭彪缀毫俯滤每牙捶锹盒医币融所雅侍针净疡允臭剪宰闲席舔翌箱吞瘦使恭悉骏诸夸另例庄趣驯碘孰全稗拍坊项筛瞅峰劈牺沥漓拓臆邢丛愧梁步虎暖必芥崇血缺者局坛赠恼禄泰学流矢绥潞邦漫莫香银孺黍岂苛谬绥腋印鉴聊貌俯企网寥舞狸陋雷巾依何歉沾承像合潦胖会此鸳给僵想清勤寞珍慕找养洒明剑岂晦饲敛惠则澜咋恨谆念猖呜三良虑丸瑰馒元替硫咖从滓暑榨逆谢荧纤妄费催渤瓤腕崎坎柔猫罪邵骡瓜园表己咨梭稚蚂挚厂面聚舜蠕埋街踩乐皇圾萍矽腻庭炔站排感到妙坟挟传杏棒难卑谋智代弥椿栅边拂咙痔妄密哑猿变嗜荒鹰佩芬聚-