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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date走进生命的春天触摸春天教学设计走进生命的春天触摸春天教学设计 走进生命的春天触摸春天教学设计（参加优质课评比教案）设计理念：1、引导学生直面文本，通过阅读、理解、体验与想象，在情境化的、富有诗意的语言实践活动中将文本的语言文字转化为自己的言语材料。2、引领学生走进文本，在丰富的情感世界里反复诵读涵咏，读中感悟，读中融情，读中品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。3、课标
2、强调“阅读是学生的个性化行为”，个性化阅读突显学生个性化的张扬，生命活力的释放，灵性的显示。4、注重课内外的紧密结合，拓宽语文学习的渠道，培养学生收集信息，处理信息的能力。教学重点：引导学生联系上下文和生活实际深入体会一些关键语句的含义，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点：感悟作者解释的深刻道理。教学流程：一、创设情境，谈话导入1、（板书：春天）学生齐读。2、说说你眼中的春天是怎样的？（万紫千红、草长莺飞、桃红柳绿）3、师深情描述：这就是你们眼中的春天，感谢上帝给了我们一双明亮的眼睛，让我们看到了五彩缤纷的春天。在这美丽的春天里，来了一位8岁的小女孩，名字叫安静。她是一个盲童
3、，但她从心底里说：“春天，我来了，让我好好触摸你。”（板书：盲童安静 触摸）4、齐读：触摸春天你可以用怎样的语气读课题？读出你的滋味来。（指名说、指名读，如充满希望，喜悦，激动等）（联系学生的生活经验，教师用诗意的语言进行渲染，拨动学生情感的心弦，把学生带入特定的情境中，激发他们学习的欲望。）二、披情入文，初读课文1、 师激情渲染：让我们伴随着安静，一同去触摸春天，一同去感受春天，安静的春天就在你的手中（课文）。读吧，读吧，你一定会读懂安静的春天。2、学生自由读课文，读准字音，读通课文。3、思考：安静触摸到春天了吗？你从哪儿感受到的？三、细读课文，走近安静1、交流：安静触摸到春天了吗？你从哪儿
4、感受到的？2、预设：随学生交流出示：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个女孩神奇的灵性捉住了。（1） 深入引导：什么是奇迹？为什么说安静拢住了一只蝴蝶是一个奇迹？（a、阿安静是一个盲童，能拢住蝴蝶是了不起的，况且眼睛明亮的人不一定能拢住；b睁着眼睛的蝴蝶被这个女孩神奇的灵性抓住了。）（2） 她创造了这个奇迹，靠的是什么？（神奇的灵性）这神奇的灵性来自哪儿？ （来自安静对春天的热爱，对大自然的热爱，不如说是对美好生活的热爱。）3、安静是怎样创造这个奇迹的？ （1）交流出示：桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中留连。 a、从“整
5、天，留连”看出安静对春天的热爱。b、指导朗读：能够闻到浓郁的花香，多快乐啊！带着快乐感觉读读这句话。（3） 交流出示：我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。 从“穿梭、流畅、没有磕磕绊绊”看出安静行走方便，为了触摸春天，走的次数多了，行动自如。（3）小结：从安静的一举一动，让人感到根本不是一个盲童所能做到的，所以安静拢住蝴蝶真是个“奇迹”。再读这句话。（齐读“安静的手指灵性捉住了。”）（围绕“奇迹”展开研究、讨论，抓住文中最关键的语句反复诵读，层层深入，读中感悟，读中融入自己的情感，读中与文本进行心灵的对话。）4、听着朗读，老师看到了一个热爱春天、可爱的安
6、静，你为双目失明的安静拢到蝴蝶而感到怎样？（1）预设：如惊讶、喜悦、激动、高兴、敬佩等，带着这些语气读。（读“安静的手指灵性抓住了。”）（2） 指名读、自由读。 （引领学生对文句感悟来进行朗读的指导，而从不从朗读的纯技巧上去处理，从而读出自己的理解，读出自己的感受。）四、深读课文，走进安静的心灵 1、过渡：安静拢住蝴蝶，蝴蝶在她的手指间扑腾，此时她的心里多么（生：高兴、兴奋）没想到自己也能抓到蝴蝶，为自己的收获而（生：喝彩）。是呀，安静享受到了从来没有过的生命的快乐。让我们一起分享安静的快乐吧。（生齐读第4小节后半部分）2、师深情朗诵第5小节。3、师描述：轻点儿，轻点儿，就让安静在春天的深处，
7、细细地感受着春天，触摸那内心世界一片明媚动人的春天吧！4、出示：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。（1） 齐读。（2） 你就是安静，你张望到了什么？（蝴蝶翩翩起舞，鲜花盛开，草长莺飞，小鸟自由飞翔）（3） 带着安静对美好生活的憧憬读一读。（指名读、自由读）5、引读：蝴蝶飞了，与蝴蝶一起飞的还有小女孩的梦，还有小女孩的心。生齐读第6小节。（ 在学生经过前面体会文本的情感积蓄后，教师以含蓄、感性的诗意语言对学生的心灵进行引导，让学生走入作者的心灵世界，揣摩人物的情感，与文中的人物作心灵的接触，让学生体验盲童多姿多彩的内心世界。）五、提升情感，体会道理 1、过渡：现在再让我们
8、读读课题，你或许会有新的发现！安静触摸到了怎样的春天？2、填空：触摸（ ）的春天（多姿多彩、生机勃勃、快乐、美丽、宁静、生命的春天、心灵的春天等）3、小结：这样的春天充满了活力，充满了希望，充满了快乐，她会在安静的心中永驻，也会永驻在那些热爱生活、热爱生命的人心中。4、你喜欢文中的安静吗？为什么？（板书：热爱生活 热爱生命）（阅读期待多元的个性理解，每个人阅读的感受不一样，每个人的人文情怀也不一样，每个人展望的春天也是多姿多彩的。）5、就在这样一个春天的早晨，安静告诉我们这样一个道理：（出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界）（1） 引读：我们对安静说(齐读)我们对作者说（
9、齐读）我们对自己说（齐读）我们对大家说（齐读） （2）能谈谈你对这句话的理解吗？引导学生结合安静、张海伦、千手观音的演员、自己的生活等来谈理解。（3）填空： 安静 有生活的权利，虽然双目失明，但可以创造一个属于她自己的缤纷世界。 你 有自己生活的权利， 你 可以创造一个属于自己的缤纷世界。（用你、我、他、你们、他们、我们等各种人称、人名代替读来加深理解）板书：缤纷世界（突破难点句，从朗读、从生活入手，引导学生用自己已有的知识经验，体验隐含在文本中的生命情感，唤醒学生的灵魂，升华学生的思想，提升文本的内涵。） 6、小结：生活是多么美好，这里清香袅袅，这里芳草萋萋，这里小鸟依依，这里流水潺潺，这里风景独好。这一切都属于那些热爱生活、热爱生命的人，他们触摸到的将是与众不同春天，他们的生命也因此多姿多彩。让我们永远记住这人生的方向标：（齐读道理句）。六、布置作业，课下延伸。 1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。2、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作做一份以“热爱生命”为主题的板报。（语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。）七、板书： 17 触摸春天 热爱生命 热爱生活 盲童安静 缤纷世界创造-