《阿房宫赋-完美教案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《阿房宫赋-完美教案.doc（22页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date阿房宫赋-完美教案阿房宫赋-完美教案古来之赋，此为第一 -阿房宫赋教案“至杜牧之阿房宫赋，古今脍炙，古来之赋，此为第一。” （元祝尧古赋辨体），【教学目标】 一、知识和技能 1认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，理解秦王朝自取灭亡的道理。 2了解作者杜牧和“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格。 3识记和理解“毕、兀、构、缦、霁、杳、逦迤、纷奢、负、庾、举、族、
2、念、哀”等文言词语，了解文中词语活用的现象和文言句式。 4背诵课文，归纳“焉、而、夫”等虚词的意义与用法。二、过程与方法学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采。 三、情感态度和价值观 正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧患意识。 【教学重点难点】 1结合写作背景，梳理文章内容。结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格。学习在铺叙基础上引发议论的写作方法。 2背诵全文。 【教学安排】：2课时 【教学内容与步骤】赤壁 折戟沈沙铁未销，自将磨洗认前朝。 东风不与周郎便，铜雀春深销二乔泊秦淮烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近
3、酒家。 商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。江南春 千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风. 南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中.杜牧诗风：历史的思考，借古讽今，劝诫警示的现实主义风格探究原因：出生晚唐政治腐败，阶级矛盾异常尖锐，而藩镇跋扈，吐番、南诏、回鹘等纷纷入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝国，已处于崩溃的前夕。杜牧针对这种形势，极力主张内平藩镇，加强统一，外御侵略，巩固国防。为了实现这些理想，他希望当时的统治者励精图治，富民强兵，而事实恰恰和他的愿望相反。穆宗李恒以沉溺声色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚，“游戏无度，狎昵群小”，“视朝月不再三，大臣罕得进见”，又“好治宫室，欲营别殿，制度甚广”，并命人
4、“修东都宫阙及道中行宫”，以备游幸，对于这一切，杜牧是愤慨而又痛心的。他在上知己文章启中明白地说：“宝历(敬宗的年号)大起宫室，广声色，故作阿房宫赋。”细读文尾古人喜欢卒章显志，教师带领学生细读文尾。1、学生齐读，教师设问：“族秦者，秦也，非天下也。”这句话有点费解，如何理解？教师提示：从下文看能否找到答案？教师明确：秦不爱其民。2、教师设问：从前文来看，哪些事情反映了秦不爱其民？教师明确：大兴土木，劳民伤财，奢侈无度，是为“穷奢”，阿房宫就是一个例证。广罗女色，是为“极欲”搜刮珍宝，弃掷逦迤，亦不甚惜，极为浪费。古人总结出帝国王朝灭亡的铁律：“成由勤俭败由奢。” 孟子曾说：“乐民之乐者，民亦
5、乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子又说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。”3、教师设问：我们想象一下，当人民看到秦始皇这样骄奢淫逸，内心有什么反应？教师明确：秦始皇骄奢淫逸“使天下之人，不敢怒而敢言”，你从“不敢”二字读到了什么信息？（暴政）人民的内心就像沸腾的火山，它的爆发之日就是阿房宫化为尘土之时，也是秦王朝轰然倒塌的之时。教师小结1：一般的文人，想到阿房宫，就会驰骋文采，夸赞其辉煌壮丽，流露出无限羡慕之情，但杜牧立意高奇，洞察伟大建筑后面的悲剧，并揭示其悲剧的原因。4、教师设问：“后人哀之而不鉴之”有什么言外之意？教师明确：“哀”
6、和“鉴”是后人对待历史的两种表现，“哀”是因为悲剧而悲哀，而惋惜甚至痛惜，但是“哀”只是停留在感情层面，它是不能阻止悲剧重演的，唯有拿起理性的明镜，才能清醒看到悲剧的原因，才能避免悲剧重新上演。唐太宗说过:“人以铜为镜,可以正衣冠,以古为镜,可以见兴替,以人为镜,可以知得失。”5、教师设问：杜牧文章写得好不好？道理有没有说明白？唐人是不是读了这篇赋？那么，唐朝为什么还是灭亡了呢？是不是唐朝的灭亡不是因为统治者骄奢淫逸？那为什么唐朝还是灭亡了呢？教师发挥：所以，杜牧是伟大的，他似乎感到唐朝也会重蹈覆辙，他似乎还感到唐朝后面的“后人”一样会重蹈覆辙，而且循环下去，这仿佛是封建王朝的一个宿命。所以，
7、你再读读那句“亦使后人而复哀后人也”看看，是不是感觉到无奈，是不是觉得它好像在诅咒？是不是感到这句话余音袅袅，一直缠绕着我们的历史？那么这道咒语，我们这代人能躲得过吗？教师小结2这篇文赋奇就奇在杜牧不仅揭示王朝灭亡的原因，还在于他说出了一道魔咒，让一个又一个朝代的学子文人读到这篇文赋时，仿佛杜牧与他生活在同一个时代，这篇神奇的赋才刚刚完成，墨迹还未干，还湿润润的呢。所以文章的高下由识见决定的，是由文章的立意决定的。阿房宫赋流传千古，不仅仅在于字字珠玑，更在于文内存有这么一点魂魄！6、教师设问：我有一个疑问，阿房宫不是秦朝的吗？为什么作者说“灭六国者，六国也，非秦也”，要牵连起六国来？（因为六国
8、不爱其民而亡，而秦人没有看到这一点，秦人错在不借鉴历史，吸取前人灭亡的教训）7、教师设问：文章前面有没有铺垫？教师明确：有。“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山”，六国和秦人一个货色！8、教师设问：还有没有其他的铺垫？教师明确：有。课文开端就种下一粒种子：“六王毕，四海一。”9、为什么不说“灭”而说“毕”？教师明确：因为“灭六国者，六国也，非秦也”。教师小结3：这就是玲珑剔透的文心，明里在写阿房宫，在写秦人，暗里跟着一条“六国”之线，若隐若现，似断似续，直到最后才出来谢幕。总结秦人的灭亡的教训，带上六国，文章就更有说服力。当然我们也惊叹作者高超驾驭文字的能力阿房宫
9、赋第二课时教学内容：欣赏品味语言教学步骤：1、“六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出。”教师设问：开头四句读后，很有特色，同学们可以从五方面来欣赏？（表达方式、音韵、句子内在关系、内涵、气势、用词）教师评点：四个短句是叙事，但叙事中有褒贬，笔里有春秋，正所谓春秋笔法。“毕”与“一”，“兀”与“出”押韵，平仄的变化造成语流起伏跌宕，韵脚的变化显示出语言节奏。两两句子之间是因果关系，为此后的许多文字埋下根子，内涵十分丰富：“六王”为什么会“毕”？“四海”为什么能“一”？一亡一兴，关键何在？“兀”字很醒目，给人视觉上的强烈冲击，触目惊心。“蜀山兀”给读者留下了驰骋想象的广阔天地，举蜀山以概秦陇之山，这种传
10、达方式信息量很大，以一半带出一半，像杜甫的月夜最后两句“何时倚虚幌，双照泪痕干”，就是在暗示前文作者的眼泪。这种信息密度大的语言，往往给人许多想象。这一句让人想象联翩，我们可以看出这中间榨取了多少人民的血汗，葬送了多少人民的生命。正是这些信息量大的句子的排列，让人感到开头四句起势雄健，气势恢弘。2、“覆压三百余里，隔离天日。”教师设问：这两句写了阿房宫赋的什么特点？“覆压”二字能不能改为“连绵”？教师明确：规模广大，高耸于天。不能。“连绵”只是表现阿房宫的绵长，不能给人阿房宫规模广大的印象，而且“覆压”二字有力度，是“连绵”的轻柔所不具备的。3、“骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。
11、”教师设问：这两句用什么来写阿房宫？用的是什么手法？“走”字好在哪里？“溶溶”课本底下注释是“水流缓慢的样子”，从作者用意来看，这样解释你满意吗？教师明确：以山写宫，以水写宫，衬托手法。“走”字化静为动。“溶溶”可以理解为“水盛的样子”，这样可以衬托阿房宫的庞大。4、“五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知乎几千万落。”教师设问：“五步一楼，十步一阁”写出了楼阁的什么？不用“尺”而用“步”，这有什么不同？体会“腰”“牙”“啄”“抱”“心”“角”这些词语的共同性，这种共同性是什么？教师明确：“步”字是用身体部位来测量，给人宫中漫步、身临其境之
12、感。这些词语都是用写人或动物的词语来写阿房宫，将阿房宫写活了。5、“长桥卧波，未云何龙？覆道行空，不霁何虹？高低冥迷，不知西东。”教师设问：这几句写桥和复道，笔法和写楼阁有异，你感到有什么不同？这样写桥和复道有什么作用？教师明确：这里用反诘句来表现比喻内容，故作疑问，仿佛真的看到了“龙”“虹”一样，形象地描绘出阿房宫里桥梁和复道的奇丽壮观，衬托出宫宇之宏伟、楼阁之高大。6、“歌台暖晌，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。”教师设问：前两句描写什么？采用了什么修辞手法？给人什么感受？如何理解“气候不齐”？这几句在结构上有什么作用？教师明确：“暖”“冷”以触觉写听觉，是为
13、通感；“台”与“殿”互相补意，是为互文；让人觉得阿房宫是处处轻歌曼舞。一宫之间，天气阴晴冷暖不同，足见阿房宫的广大，也暗示宫女悲喜不同的生活境遇。在结构上为下文写美女充盈宫室预作铺垫。7、“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。”名家（霍松林）评点：不直说美人众多，却用明星、绿云、渭涨、雾横比喻“妆镜”“晓鬟”“弃脂”“焚椒”，间接地写出美人之多，其手法已很高明。但还不止此。通过形象而又贴切的比喻，既写了美人，又写了阿房宫。下临渭水，高插青霄的楼阁，像蜂房似的布满空际的窗户，以及当窗晓妆的美人，都历历如见。而写美人，又正是为了写秦始皇。8、“鼎铛玉石，
14、金块珠砾”教师设问：这两句如何理解？体会这种语言结构。教师明确：这种语言结构特点是二句全为名词排列，留下空间让人揣摩它们之间的关系。9、“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？”教师设问：这两句用了什么手法？请体会这种语言结构的好处。教师明确：对比。这不是一般的对比，而是两句各自向极端方向推进，一方极力往小里说，一方极力往大处讲，以此形成极大的反差，给人留下强烈的印象。10、“使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。”教师设问：这里采用铺排的手法，多方联想，比喻奇特，想想看，这种比喻奇特
15、在哪里？教师明确：本文写作对象是阿房宫，目的是揭示强秦灭亡的原因不爱其民，但又不能强行撇开阿房宫而抽象议论，这就必须在阿房宫和人民之间找到形象的联系，所以它把阿房宫的“柱”“椽”“钉”“瓦”比作农夫、工女、衣服、粮食相比，形象地告诉人们，供秦人享乐的阿房宫正是建立在人民的脊梁上，这样的意象及其关系后来被温和地改写为舟与水的意象及其关系，远不如杜牧笔下的这个意象赤裸与惊心。名家（霍松林）评点：一连串用准确的比喻构成的排句，形象地表现了“秦”与“人”、剥削者与被剥削者一乐一苦的两个方面及其相互关系。一句句喷薄而出、层层推进，到了“使天下之人，不敢言而敢怒”，已将火山即将爆发的形势全盘托出。再用“独夫之心，日益骄固”从反面一逼，便逼出“戍卒叫，函谷举”的局面，农民起义的熊熊烈火终于埋葬了统治者。而供统治者享乐的阿房宫也随之化为灰烬。-