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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date阅读教学中如何落实“学习语言文字的运用”阅读教学中如何落实“学习语言文字的运用”长久以来，语文教学一定程度上存在“目标虚化，内容泛化，教学活动非语文化，教师作用弱化”的现象。在这样的背景下，义务教育语文课程标准（2011年版）在“教什么”的问题上，明确了语文课程的核心任务是学习语言文字运用。学习语文，应该从语言入手，也应该回归到语言的运用。一、 存在的问题及成因1.
2、教学目标偏差，过度解读文本思想内容。不可否认，将课文内容理解作为主要教学目标，仍然是当下语文课堂中的一种常态。不少教师习惯以理解课文思想内容为主要目标，而不是以学习语言文字运用为目标来组织教学；教师习惯以个人的阅读感悟代替学生的阅读感悟，引导学生感悟教师的感悟。学生阅读能力发展是层级递进的，面面俱到的课文分析，不符合学生学习阅读的规律。2. 异化语文课程性质，本体性内容零散无序。教学中，不少教师以文本解读来组织教学过程，教学中缺少沉浸文本，屏气凝神的深度阅读，教学内容随意无序、碎片化。朗读、词语教学、描写方法等各种“本体性教学内容”，在教学过程中沦为一种点缀，学生学完课文留下的痕迹就是知道了主
3、要内容，至于在语文知识、方法或技能方面究竟有何长进，则是“模模糊糊一大片”，语文课的本体和非本体教学内容颠倒或错位。3. 阅读与表达失衡，忽视学生语言实践运用。当前的课堂教学中，教师往往忽视课文语言文字积累和表达实践活动；或者人为割裂听说读写的内在联系，仅仅把阅读教学中是否安排有“写”的训练，作为学习语言文字运用的标志，窄化了对学习语言文字运用的理解。二、 落实“学习语言文字的运用”的价值如果说阅读教学的首要任务是理解语言文字内涵，那么核心和灵魂则是学生语言实践，终极目的则是学习语言文字运用。阅读教学中落实“学习语言文字的运用”，首先，转变了课程观念从“内容分析”走向“学习语言文字运用”；其次
4、，改变了课堂形态从讲听式、问答式走向学生语言实践；第三，建构了语文课程形态从偏执一端走向“理解”和“表达”并重。理解与学习表达是阅读教学的两翼，言意兼得，相得益彰。三、 解决问题的策略【策略一】以学习语言文字运用为目标1. 制订切实可行的教学目标。围绕课程内容选择教学目标，把教学目标紧紧落实在语言文字上，是课堂成败的关键。一篇课文，我们究竟要教什么，是在教内容，还是教语言？这是确定语言训练点的基础依据。教学目标的提炼和选择，不应只是内容方面的，而应该是“语文”的目标。2. 聚焦语言训练点，言意兼得。理想的语文课堂应该是言意兼得，即语言文字和课文思想内容都要让学生有所收获。从词语品味、结构布局、
5、思维拓展中，重引领学生关注言语本身，感悟语言的表达方法，关注语言表达本身所具有的魅力，从而领略到文本中融合的言和意。【策略二】围绕本体性教学内容展开教学要消弭语文课程“异化”，围绕本体性教学内容组织教学，需要我们语文老师基于特定的主体，甄别语文学科知识、整合课程资源，正确处理本体性和非本体性教学内容的关系，彰显师生、作者以及文本本身的活力和张力。由“文本解读式”的教学转化到“语文运用学习”的教学，需要教师加强语文“本体性知识”的修炼。以人教版六年级上册怀念母亲一课为例，教师确定的教学重点是：通过品读语言文字，体会作者对两位母亲怀着同样的敬意和爱慕。教学过程设计如下： 揭示课题，了解主要内容。
6、研读课文，体会“终天之恨”。 品读课文，体会怀念之情。 写话：补白想象，思母之情。 课外延伸，总结。我们以本体性教学内容的学习来考量，就会发现这堂课的教学重点定位在“体会作者对母亲的怀念”，毫无疑问属于非本体性教学内容。再分析这堂课的教学过程设计，、两个环节，引导学生品读课文中的词语句子，似乎能体现语文课程特点，然而这两个环节教学最终还是落实在“体会终天之恨”和“体会怀念之情”；教学环节要求学生想象“我”在异国他乡思母成痴，其落脚点也是体会“我”对母亲的思念之情。综合这堂课的教学内容和教材过程设计分析，我们可以发现“研读课文，品读课文、写话”等本体性教学内容，都是依据理解课文思想内容的需要随机
7、添加的，呈碎片化的点缀。可以肯定，学生学完课文对如何研读课文，如何品读词句等本体性教学内容不会留下太多的痕迹，印象最深的应该是“思念母亲”，而这些恰恰都是非本体教学内容。怀念母亲这堂课到底要教会学生什么？该如何设计才是围绕本体性教学内容的学习呢？围绕“触景生情、跳跃式地表达、穿插日记和选段”的方法，学习重新设计教学过程： 揭示课题，了解主要内容。 感悟对生身母亲的怀念。学习“触景生情、跳跃式地表达、穿插日记和选段”品读方法。 运用品读方法，体会对祖国母亲的敬意和爱慕。 写话，适当运用学到的表达方法。 这节课你学会了什么。其中第个环节的修改，通过品读对生身母亲的怀念，旨在引导学生学习认识品读课文
8、的方法；再通过第个环节，引导学生运用这种方法品读对祖国母亲的怀念，学生在实践中加深对品读课文方法的认识，进而掌握这种阅读方法；然后将第个环节写话练习与前两个环节联系起来，要求在写话中“适当运用学到的表达方法”，这样学生就会自觉地将阅读中体会到的或触景生情，或跳跃式地表达方法有机地迁移到自己的表达中去。修改后的教学设计，凸显的是本体性教学内容的学习过程，通过学习，学生对课文这种颇具匠心的结构安排的表达方法有了初步认识，进而掌握这种阅读方法。以上这个课例给我们的启示是：选择好本体性教学内容，并且围绕本体性教学内容展开教学过程，落实了学习语言文字的运用。 【策略三】活化训练点，强化实践课堂教学中，教
9、师普遍重视的是对表达方式的“理解”，其实学习表达的重心应该是学生的实践运用。阅读教学要完成“从理解到运用，从内容到方法，从教过到学会”这几个梯度，需根据教材内容、语言形式和体裁等特点，确定最有价值的语言训练点和恰当的训练方式，强化学生语文实践，体现“用教材教”。1. 在品读中“多积累”。学习语文的第一步工夫，应下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，教师应根据课文内容，有意识引导学生领悟文章写作上的独到之处。一篇文章，承载着作者独特的思维情感，人们通过语言记载，依靠文字倾诉，运用它思想，凭借它追寻，只有当我们透过文字的表面，领会行文的匠心，挖掘出作品隐含的真实情感，才能将作品的情感体验与遣词造
10、句的理解达成高度融合。唯一的听众一文中，老人的话如春风，如暖阳，如甘露，给了“我”极大的鼓励，使“我”由沮丧变得自信。教师捕捉到文章的动情点，激情引读，让学生随文或喜，或忧，或沮丧，或敬仰师：“我”来到小树林里拉小提琴，觉得自己拉得很差，而偏偏被一位老人看到了，感到非常羞愧，准备溜走时，老人关爱地说师：老人看出了我的羞愧，更看出了我的沮丧，便安慰我说师：当我失去信心，摇头表示不想再拉琴时，老人便用诗一般的语言鼓励我说师：老人的鼓励让我重新找回了自信，我的心里发生了什么变化？教师通过精心设计的诗化语言，对文本的情境加以渲染，使学生逐步深入并演绎着文本丰富的深层信息。“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目
11、前”。在教师的激情引读和学生的抑扬顿挫诵读中，形成感情节奏的波浪，读出人物心底深处的思想活动，从内心真真切切感受到老教授的关爱之情。读中透出深深敬意，不仅立体地诠释了文本内涵，还让学生积累和内化了语言。2. 在方法上“学明白”。精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精华处潜心揣摩，才是语文教学删繁就简、标新立异的境界。以西门豹一课为例，西门豹初到邺地，看到田地荒废、民不聊生，于是进行调查，文中只用他的“四问”与老大爷的“回答”来反映他调查的过程，这是本篇课文在写作上的巧妙之处，不可不细读；西门豹弄清了邺地田荒人少的原因后，说道：“河伯还真灵啊！”看似赏识，实则欲擒故纵。“我也去送
12、送新娘”，一语双关，成竹在胸，这是对话的妙处，不可不品读。到了送新娘的日子，西门豹借口新娘不漂亮，“麻烦你去跟河伯说一声”“麻烦你去催一催”，话中有话，言外有意，不可不研读。紧紧扣住课文中三处人物语言的描写，引导学生对课文做深入地解读，至于课文其他的精妙之处，大胆舍去，留待学生自己去品味，这就使语文课堂显得简约但不简单。一堂课，就精要的内容让学生学得充分些，学得透彻些，远比蜻蜓点水、雾里看花要有用得多；一篇课文，就精华的部分让学生学得深入些，学得扎实些，远比面面俱到、浮光掠影要有效得多。3. 在实践中“善运用”。学生感悟到行文布局之妙、遣词造句之美只是储备，学习运用语言文字才是目的。学习语言文
13、字运用，如果不是在真正理解文本、了解写法后的“有感而发”“有据可依”，就会成为空泛机械地模仿，不能达到运用好语言的目的。学生模仿力强，引导他们把模仿语言，内化为自己的语言，做到举一反三，学以致用，外加本身的想象和创作，必能日进。月光曲的第九自然段是全文的精髓，表达方式较为明显：一系列表示动作的词，显现出画面动态的美；多处运用写实和联想相结合的方法，使文章的表达更加充实，感情更深刻。教学中，伴着多媒体再现的美景和琴声旋律的变化，教师“顺文引练”：“你发现这段话在表达方法上有什么特点吗？”（巧妙运用了一系列表示动作的词，表达出画面动态的美。）接着，出示文中运用写实和联想相结合写法的句子，引导学生反
14、复赏读。学生读着读着，仿佛也置身于波涛汹涌的大海边，看到海上明月升起的奇丽景象，想象的翅膀也悄然展开。此时，当堂练笔，播放音乐森林狂想曲片段，“听着听着，你的眼前出现了怎样的画面？拿起笔，把你想象到的画面捕捉下来，以我静静地听着为开头，写一段话。”由于这样的练笔内容紧扣课文学习的重难点，加上情境的创设，打开了学生与文本对话的窗口，学生在不知不觉中从课文走向了生活，从理解走向了表达，也就有话可写、有情可抒。读写结合讲究的是，在理解内容的过程中有意渗透，从内容到形式走个来回，这样的随文练笔是我们所追求的。在这个语言迁移过程中，学生收获了阅读方法和能力，习得了表达方法，掌握了表达规律。语文课程是要让学生通过语文的实践，学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具。学生只有亲历语文实践，才能学会表达，提高语言文字运用能力。-