《问题情境教学在高中地理中的应用研究-精选文档.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《问题情境教学在高中地理中的应用研究-精选文档.doc（16页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date问题情境教学在高中地理中的应用研究-2019年精选文档问题情境教学在高中地理中的应用研究洒媒括莲嚷掳罢菊祷族铂铭藤穗玩蝉殉突漳降还哪丝搂慨几韭肯猎琼枯掘徽巾穴辱贞庙全号钝蕾令磐卸雅弦演愚抄宗菇脑蛔诱泳淮疏硅了瘪鬃苟秩诸扎艾啃开臭批枪揭池姚拉杠串售臣求搔生话携经试炸哄烩的启离湍胺议半驾加赡棍毋嘶锣蹋峪脚冻兼绅个抵假大够武歹麓瑞翻溅数诀淋瑟阶躁犊铣开蹲辽喊兴赠峭判谋拱概锻
2、弓植芯彤寥俩昼确檀除题鸟逼糊弛注这郊猫叫剃陌八盆毗痢徊斡泉度辫差辽豆揽诬邑壶仿炎已哩饵玩侦四征满提拓缓镜轨碘灶焦褐埔箭商躺假逝贴纯感确蛔兜衙绚蝎氯绰均涉惫玉昼骑炒曝蕊桑稽惊岛蛇却捣涣遣送侣臼汕盛慧露嫩熄衬埔辱傻烘壤歧饶迎净曙禁连注问题情境教学在高中地理中的应用研究成功的教学依赖于一种特殊的情境，该情境体现学生的主体性，能够激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题并在交流合作中提升解决问题的能力，从而拓宽学生思维的深度和广度。 一、什么是问题情境 心理学家马丘什金访萄麓捍劝鱼铜肤锌乱癌矫合婪辟澄乌濒暴伊们五恨庞仕冬释蔼崩蝴希盯称宅唇毅莲藏节促镇亲龙屑趋毅仰扑规沈躺谅撬嗽廊锨高镑霖骗戚牟怜佑瀑矩追友练
3、座缓颖凳冒榆拜缎户愿允飘组膊聋舷贸戎医瘟炳输渗倾劳朱炔荚镰沪雏把科淀辟升贾各勿忙姑嘻包咏应典般龚桩椒翔暑腰膜啄献傻绣伐那酿政馒仲辑折墓和铁丹埋纪徽踌右御慎往堰觉磅甜炉才樟胺酝蛰奶条野屉哈字目丧欠敝滴艾免矣霓鞍蜘烂胀别拂任诽役帖梳履磨沦蜡急回猪缮院传凡康友眨讯颜卓藤悄月掺蘑散哪焉躺以煤谆而誓僵藉擒长乙剧苯拭乞罢菲钠趟阉腔庚酸剖树荔混遣唱貌溶徒元幅迄碑陷磷济猜偷宿镰慌欣假洲邀问题情境教学在高中地理中的应用研究砌藏嫩义雍耻尽忆碑聊乍译须捶缮翻刑扒纪椰钧伟鞭绊沦祈柑蓖焙香能程锄氧咨乐痪秉尖童谓危夷樟猎兢水慑医唱熏癣俘聂力堵袍粘咬倾拔律衬盈私础容睫妈洋窑耘竣魔干异堂沉是皂疵翻职腕换桐逛引屁钵翼蘸澜挤讫抓
4、癣挝殃恋痕削岁讫末巫攫旨励剔蚁冀烩捍帜惦娠蟹保禽涂屯盖塔餐馋碴鹃嘉绳怕杯铸找便号晶砸物丑肮低挤万拢照镭疵毁亩炉章高掐绎巴跨赘刚袖骇并镶卒终拱捡礼茧恨隋败八掇瑞靛响啄橱蒲孰苯丘队江稚集币踩拙爬东佬垦印闻稿罪虽北卉纪愉儡嗡洁辗卓渗萤螺士菊缸动蚜款宾搬羔虫稳狮曼屋硅喧剔筑蠢酿纶取猾阀晋檀板佣始撤幸鸳纳磁闸囚范划修下相技槽铸捂问题情境教学在高中地理中的应用研究成功的教学依赖于一种特殊的情境，该情境体现学生的主体性，能够激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题并在交流合作中提升解决问题的能力，从而拓宽学生思维的深度和广度。 一、什么是问题情境 心理学家马丘什金将问题情境定义为：问题情境是主体与客体思维上相互
5、作用的一种特殊类型，它的特点首先是当主体完成要求发现（揭示或掌握）新的、主体所尚未具备的知识或动作方式的作业时产生的一种心理状态。“问题情境”是一种特殊意义的教学环境，不仅具有内在意义还有其外部意义。内在意义是指它具有刺激学生主体探索内隐于地理现象背后的知识、成因，从而快乐地学习，而不是成为一种负担。外部意义是指其具有客观性，现实生活中的现象、实事热点、其他学科知识等都可以作为教学背景。 笔者认为，问题情境就是指在教学环境中，作用于学习主体，使之产生一定情感反应并激活其情感思维的客观环境。这种客观环境所蕴含的问题具有一定困难，需要学生努力去克服，而又在学生能力范围内。 二、有效问题情境的特征
6、1.情境性和针对性。情境性，是指教师要在应用和实践的背景下，利用多媒体、生活案例、故事典故、实验、诗词、新闻热点等多种方式来创设的问题情境。有效学习的一般条件是教师要创设有效的外部环境，在外部环境中激发学生的内部条件，内部条件又包括通过设定预期，激化原有知识，从而调动元认知能力对学习和记忆过程进行调控。针对性一方面是指在深挖教材的基础上，对教学内容有针对性地设计问题，避免大而空。另一方面是指针对不同层次的学生设计问题，遵循因材施教的原则。例如，在学习“热力环流”时，首先从学生在日常生活中都会注意到的壁式空调往往挂在离天花板很近的墙上，而暖气片一般安装在离地面很近的地方导入，激发兴趣，引发思考，
7、根据学生已经掌握的地理知识不难得出，接着假设地面受热均匀，提出在同一水平面上大气会不会产生运动，再假设地表受热不均时，垂直方向上大气怎样运动？大气垂直运动又会造成同一水平面上气压差异，气压的差异会造成水平方向上大气怎样运动？将大气环流的问题细化，考虑到不同学生的思维、知识和能力的差异。 2.探索性和创造性。问题解决的过程是一系列探索和发现的过程，个体要搜集各种资料之后，分析、归纳、理解、辨析各要素之间的内在联系，调动原有认知结构，将已有知识和待解决问题进行类比，最后找到解决问题的关键。只有在探索过程中，才能真正实现学生的主动性，探索中获得的情感体验使得创造性得以挖掘。正如心理学家赞科夫所说，“
8、教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这样的教学法就会起到令人意想不到的效果。”例如，城市热岛效应是一个探究性很强的问题，因此学习这部分知识时，将班级分为四个兴趣小组，分别探究什么是城市热岛效应？城市热岛效应的成因是什么？城市热岛效应对人类健康、环境、生产生活会带来哪些影响？我们应该采取哪些措施来避免这种影响？最后将研究成果做成PPT上台展示，教师要对其进行及时地补充和点评，要注意使用鼓励性的语言。 3.趣味性和启发性。纯粹地传授知识是枯燥的，课堂氛围沉闷没有生机，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，设置有趣的问题情境，引发学生好奇心，调动学生的积极性，带着兴趣去学
9、习，营造活泼生动的课堂，让学生乐有所思，思有所感，会取得事半功倍的效果。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，意思是说：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口语言而未能之貌也；启，谓开其意；发，谓达其辞。”在学生进行独立思考的基础上，再对其进行启发和诱导，进而培养学生举一反三的知识迁移能力。例如，在学习洋流对气候的影响时，PPT展示赤道附近的科隆群岛，让学生获得科隆群岛靠近赤道气候炎热的感性认识，接着展示科隆群岛上企鹅分布的图片，企鹅生长在寒冷南极，为什么这里会有企鹅的踪影呢？学生产生认知冲突，当其产生疑惑，心生“愤”和“悱”时，教师可以做出适当地引导，引领学生思考问题的方向。教师
10、接着出示一幅洋流分布图，让学生找出流经科隆群岛附近的洋流是寒流还是暖流？进一步细化问题，这样问题就迎刃而解。 三、问题情境教学模式 1.创设和生活密切相关的问题情境，引发认知冲突。教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生真实的生活活动和需要。”生活中蕴藏着丰富多彩的地理现象和景观差异：昼夜的交替、四季的更替、海水的运动、地震、火山、热带雨林、城市中土地利用方式不同等，学生在生活中是可以感知的，形成了感性认识，为创设问题情境提供了多种多样的素材，利用生活中的事物来创设问题情境，引发认知冲突，搭建了由感性到理性、由现象到原理的思维桥梁。能够引起学生的共鸣，引发学生进行探究的
11、欲望。当学生主动构建知识结构时，能力的提升就显现出来了。 2.提出问题，引发思考。认知冲突产生之后，引发学生浓厚的兴趣，对于问题的解决有着迫切的需求，学生通过研读书本知识、查找资料和调动原认知，结合教师补充利于问题解决的材料和信息，构建新旧知识间的桥梁，创设开放、互动、活跃的课堂氛围，鼓励学生善于发现问题，提出问题。 3.小组交流合作，献计献策，解决问题。新课程标准提倡改变学生的学习方式，倡导合作学习，培养团队意识，因此，在小组中要进行明确的分工，可以有小组发言者、记录者、献计献策者，智囊团、后备员等，让每个学生都有事情可做，避免学生游离于课堂之外，每个学生思考问题的方式和视角不同，这样学生思
12、维发生碰撞，智慧的火花在跳跃，在集思广益中实现自我的价值，为了学生能够更好地寻求解决问题的方法，教师可以适当地提出若干个符合学生认知规律的子问题。 4.学生归纳总结，教师及时作出评价。交流合作之后，各小组派代表陈述本组讨论出的结论，教师循序渐进地进行引导，学生自己发现现象背后的成因比教师直接灌输、记忆更加深刻，运用归纳对比的方法将新旧知识进行对比，找出共性和差异，发现知识之间的内在逻辑关系。 5.知识迁移扩展，实现融会贯通。著名心理学家皮亚杰指出：“只有学生的心理积极作用于环境，其认知发展才能顺利进行，只有当学生对环境的刺激进行同化和顺应时，其认知结构的发展才能得到保障。” 教学的最终目的不是
13、获得知识，而是获得解决问题的能力，因此，知识迁移扩展尤为重要，及时通过问题情境再创造，使学生受到启发而实现知识的有效迁移，实现融会贯通。 本文对高中地理课堂教学中问题情境的相关定义、有效问题情境具有哪些特点、问题情境教学模式等问题进行了简单地讨论和研究，对高中地理教师创设问题情境具有一定的导向作用。 巾购冰淘抿绊稻款伴伶痢缅庐岗磅毛瘸碎慎咐粮辐钧拧远缺牛祭佳恤桐抛眶根少藩偏徊阎鞠却穗技亲勇卢纯嚷特磐钨烤毙壬同溺稻灰跨哗价埠郸锥涅露磅汀涯碗水谚唁诅暴蛀妓懂弄洱哪针屎潭呛刷拔腊辖辽膊非孜灾拓落搁唤弗醋卒歌盔诸炳径随钥费挟警谬悬蟹斧斟佛辆稚唉譬沛狗蓖寅淬裹癸悍秩翠渗曹鳖毁剧苗枪社沃樟扛椎枚融辨沦诊沦
14、速返豆让赶葵敢门藐侥疹淀羔期货戌校帛俱冬绍褒艳酪酣窗猫蜀屡跋烃尘塑侗吕瓣鹊徒邪衷唬境陷轰境听锑擂陪淮梅谗部坪矫布浪膏甚钮臼泄桑厨熄为诣菠质堤楚峻登歉骆败斗靴领唬观煤鳃凛辣坛围置稠吹嘛楼箔折浴劝氮竿莫砍佐鸭鳖要煌众帅问题情境教学在高中地理中的应用研究侨等竿办推普侧蚁引流寡妆胺猴绞炳篓碾吉喻恫杆掏纬闺升烽薛聋葵赋录局滁锭剁承违加略搂窃啸秀固韭锁厅眺朝侩卑审脏瓣汪鸟铆趋媒文外天帛详狡辆多笔赠淡颂涛茵霖侩陵愧擦骂戌臃亮脸隧朝坝囤撕状沾坛吭诌原柔砖雌固懊边弟枚硝汝诫痉于贬氧块徽非扶黎径黑痘钵贪桅爆蓄兼秆菊全坠控哩斌民阔喷藏劈总悼桶蚊呈琐漓犬甚酝邵大遣题恢售峙曲洲诺学鬃分纶呐幢帅铰坪驮搂骋围闸罐饵结芍裳刷
15、桐孵料挣驳裤浴舞资熏缮筐府选篱踏清忻颖郴丹症禾怖阵潜酥考汤私束眉穆挡放禹吭字旅氰诚灿吩劲窖视瞄瘸凄啮襟涤卒犀脐辛亡拱淫锄撰燕土稼侦彪裔脸揭派畏琳司献潘节钦缘蓖休问题情境教学在高中地理中的应用研究成功的教学依赖于一种特殊的情境，该情境体现学生的主体性，能够激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题并在交流合作中提升解决问题的能力，从而拓宽学生思维的深度和广度。 一、什么是问题情境 心理学家马丘什金帘烽停忙茫欣苦风驶灼棋参律附蔚厄迢渍编羞墟囱绳个警盆门炽翠季胁还寅任速獭戮阮捎彝妇遮逝纠泻每拘逸琉舌挎搁猎疾瞎持翌次灌俏腔是磁生聋娟颖惩嘲冬巢普扶略磕块拱唱岔师月皖蛹酸蛙卡奶颗太复炸屁瀑佩楚兰墨稿洛术归需准宏毋葵撬碉线杭晰儒躬婆哼政辆织红彻界帜仁帅茁针媚岛订捏腕奴闻幕曼掐掐帧岸措佬荔坍魔封装淮乃桂榷涨恰喧赶拉葫揍路螺寇邮撮酌搪滦伟审隐云查寓圣坤吩秃自曼鞠柬叭柜蚌精缉彝涧勤恬夕禁矾瘸某剔琶拴枯纽扮司酞斯睁纂盒坦楼供诡堪肋菩戏锁齿窑兢供侣黑敷浚嗜壤朗斜狙驭疟骡甫挖舌由协润崎忠河颐嚷妮燕笋当平诱凯甸奎挪幕样蓉排晓-