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1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除新课程理念下的初中英语分层教学的探究一、课题的提出 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇德国教育学家第斯多惠在德国教学教育指南中指出，“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平”。新的课程要求我们教师的教学要适应学生，而不是像以前那样让学生适应教师的教。教学活动是以学生的学为出发点，教师的教只有符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。学生的身心发展有着共同的特点，但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上又有着个体差异。因此，教学必须从实际出发，针对个体差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既有统一的要
2、求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇素质教育的基本要求是面向全体学生，大面积提高教育质量。义务教育的实施使得学生的数量剧增，学生主体结构发生巨变，其认知能力、学识水平呈多层次发展趋势，加之，义务教育的根本任务是培养合格的公民，不是紧紧围绕“几名专家”兜圈字，为此，分层教学，因材施教正是走出这种怪圈的必然选择。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇1 、分层教学是社会发展的需要 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇学生在入校后经过一段时间的训练，对事物的认识、理解、判断、兴趣等 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇方面都会发生不同的差异，这给教学带来一定困难。
3、分层教学则是解决这一问 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇题的方法之一，由于受应试教育的影响，教师在教学中多按中等生甚至优等生 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇的接受能力施教，忽视全体性与差异性的关系，结果导致一些学生学习落伍， 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇进而产生厌学情绪，阻碍着素质教育的实施。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇2 、分层教学是提高课堂效益，减轻学生负担、培养学生自信的需要。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇我们学校的学生到了初二以后，英语成绩二极分化严重，有相当一部分同学英语基础差，对英语存在畏惧心理，同时由于学习的目的不一致，有的同学只想毕业后考普通高中，有的同学则希望
4、考重点高中，还有的同学是家长要他读英语。假如在教学的过程中一味硬灌，势必忽视学生的差异性。采用分层教学的方法，可以因势利导，合理地安排教学内容和教学目标，根据不同层次的学生制定不同的教学目标，让各个层次的学生都能达成教学目标，这也有利于培养学生的自信。由于在教学中对后进生实行 “ 低起点 ” 教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件，随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究能力相应得到提高，使各层次的学生都能得到相应的发展。显然有利于促进全体学生的发展。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇3 、分层教学是培养学生创新能力，全面提高学生素质
5、的需要 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇创新是一个国家前进的原动力。民族的振兴，科技的发展都以拥有大批创新性人才为前提。开展创新教育，培养学生的创新能力，已成为二十一世纪教育发展的主旋律。实施分层教学能使各类学生的学习在各自的 “ 最近发展区 ” 达到最充分的发展，有利于培养学生研究、探索问题的能力，不断提高学生的素养。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇9ju临海市外国语学校-信爱勤勇二 、课题研究的背景与意义 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇“ 素质教育是全面的教育，其根本目的是全面提高学生的各方面素质，促进学生全面发展。 ” 初中英语素质教育要求教育者面向全体学生，使每一个学生都尽可能地获
6、得全面发展，且在受教育的过程中以主人翁的姿态积极主动地参与教育教学活动，获得生动活泼、积极主动、持久稳定的发展。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇一个班级里的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。 传统教育所实施的 “ 齐步走 ” 的教学模式， “ 一刀切 ” 的教学要求、 “ 大一统 ” 的教学进度和 “ 同一标准 ” 的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使学生 “ 吃不饱 ” 、 “ 吃不了 ” 、 “ 吃不好 ” 的现象随处可见。研究初中英语分层教学，就是立足于学生个性差异的教育实验，进行分层教学，区别对待，最终使
7、每个学生在原有的基础上自我发展，真正达到英语素质教育的要求。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇分层教学是根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同的教学目标，实行分层施教，分层测试评价。在教学过程中促进各层次学生不断递进，开发出学生的潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素质。因此，分层教学既是解决统一的教学要求与学生实际能力个体差异矛盾的教学策略，也是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式，它具有以下这些研究意义： 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇1. 有利于提高全体学生的素质，使所有学生均能结合自己的实际学习英语，人尽其材。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇这是因为分层教学 遵循学生认知规
8、律，遵循因材施教原则， 针对学生的能力差异，通过分层设置问题，分层布置作业，分层评价，每一位学生都有独立完成自己各自的任务，这样他们在课堂内既能开动脑筋思考，又杜绝了抄袭作业，培养了他们的自信心和学习兴趣，养成了良好的学习习惯。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇2. 有利于培养学生的竞争意识和上进心，挖掘他们的潜力。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇分层教学采用层次角色转换，促使优等学生戒骄戒躁，不断奋发向上。对时常被老师“忽略”的中等生，经常运用“赏识法”，鼓励他们选择“高一级作业或高一级要求”，一旦达到目标，及时加以表扬，适时进行角色转换。对于学习暂时落后的学生或行为习惯不好的学生，提出较
9、低标准要求，逐渐培养他们学习的兴趣，让他们克服困难，提高成绩。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇3. 有利于培养学生的自信心，为克服学习困难奠定基础。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇分层教学的前提是分层，即针对学生实际进行层次划分，定时进行层次角色转换。这既极大地满足了部分学生的荣誉感，又可以使学生有一个明确的目标而愉快地学习。层次角色转换这种激励模式对中、下学生来说，是一种强大的精神动力，能推动他们奋发学习。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇三、理论依据 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间， 95% 的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的
10、快慢，而不在于能否学会。学生学习语言的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展。每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。如果教学目标一刀切，必然会使一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇1 、美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于不能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的。分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。” 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇2 、原苏联心理学家
11、科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的英语学习能力存在差异。所以只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇3 、 著名外语教学专家 Hhstern 在“情感学说论”中说过，情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。 Jhschuman 甚至认为，情感与性格是启发认知技能发生作用的不可少的发动机。无情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来。把学生恰切地放置在他接受的情感层内，能够激发起学习积极性，挖掘出学 习潜能。
12、 情感学说论”。著名外语教学专家 HHstern 说过，情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。 Jhschuman 甚至认为，情感与性格是启发认知技能发生作用的不可少的发动机。无情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来。把学生恰切地放置在他接受的情感层内，能够激发起学习积极性，挖掘出学习潜能。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇自我意象学认为：发现、了解和掌握人的自我意象就能更全面的认识自我，挖掘自我潜力，从而带来更多的成功。学生学习成功的关键并不在于教师，而在于学生的“自我意象”。所谓“自我意象”是建立在自我信念基础上的自我评价。有些学生之所以成功，是因为
13、他体验了很多成功，得到了很多肯定和赞扬；失败的学生恰恰是因为体验了太多的“失败”。要改变学生“失败的自我意象”，就得让学生多体验成功。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇现代综合性的方法论科学。根据系统论：（ 1 ）整体的功能不等于各部分的功能之和的原理，组织单元整体教学。（ 2 ）系统论中相互联系的原则把握教材的知识脉络。（ 3 ）系统论的有序性原则是认识语言材料的层次性。（ 4 ）系统论中总意性原则，认为教材具有由浅入深，循环交际呈现的特点。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇四、课题的研究目标 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇课堂教学是实施素质教育的主渠道。如何发挥这个主渠道的作用，优化课堂
14、教学。促进学生的最优发展。实施分层教学是一条有效的途径。所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同。开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（一） 研究的总体目标： 本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课、上课，辅导及布置作业，然后对分层后的班级与不分层的班级学生学习状态和学习成绩作出比较 ： 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（ 1 ）通过实验，英语课内与课外衔接教学，有利于全体学生各有所得，共同提高。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（ 2 ）通
15、过实验，培养学生的主体意识、参与意识以及勤动手、勤动脑、善于表演的习惯和能力。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（ 3 ）通过实验，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积极性和英语综合素质。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（ 4 ）通过实验，促使全体英语教师教育观念的转变，优化课堂结构，改进教学方法，丰富教学手段，全面提高教师素质。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（二）实验具体目标： 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇研究的具体目标： 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（ 1 ）衔接不同层次的学生的教学，使全体学生各有所得，各有提高。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（ 2 ）培养学生的主体
16、意识、参与意识及动手能力。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（ 3 ）培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积极性和英语综合素质。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇五、 课题的研究原则 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇本课题从实际出发，把握以下教学原则： 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇1 、因材施教原则 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇在英语分层教学中我们要坚持因材施教，切忌“一刀切”的原则。分层次教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。分层教学与分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学
17、生获得成功与自信，使教学质量全面提高。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇2 、主导性和主体性相结合的原则 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇在英语分层教学实施中，教师要充分体现主导作用，在策划阶段进行方向、目标引导；在准备阶段进行示范引导；在分层教学中进行点拨、答疑等引导；在评价阶段当好评委。而学生始终处于动态参与之中，居于教学的主体地位，教师应让学生有较大的自主权，最大限度地发挥他们的主观能动性，使他们参与各个教学环节，并使各个环节落到实处。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇3 、立足课堂、教材原则 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇课堂教学是英语教学的主渠道，是实施素质教育的主阵地。尤其是英语
18、这门学科，所学的内容与日常生活联系甚少，故课堂 45 分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。开展分层教学，仍以教材、课标为依据，按其设立的不同目标，使全体学生各有所得。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇4 、客观性原则 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇在分层教学的全过程中，我们要坚持实事求是，一切从实际出发的客观性原则。实事求是地开展实验，实事求是地进行总结，要边实验边总结，形成自己的理论体系，又要及时将总结出的理论用于课堂教学实践，进行再论证并进一步升华、拓展，从而更好地指导教学，使实验的结论具有客观实在性。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇六、课题研究的内容 9ju临海市外国语学校
19、-信爱勤勇为调动各个层次学生的学习积极性，使每个学生有所收获，教师应采取灵活有效的教学手法和手段，使不同层次学生都能够异步达标。 我们课题组主要采取 “ 大班导学，小组议学，个别辅导 ” 相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A 、 C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：我们遵循 “ 让每个学生都得到发展 ” 的主导思想，有区别地制定教学目标、教学要求，设计教学内容，实施分层教学，实行 分层测试和 评价， 主要从以下八个方面着手： 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（一）、学生分层。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇分层教学实际上就是
20、以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。 通过一段时间的教学，在充分了解学生学习能力及成绩的基础上，对学生明确提出教学目的和意义，使学生懂得分层次教学能分层推行，使不同层次学生在知识技能方面都得到提高。为便于操作，可把学习成绩好，学习兴趣浓，各方面能力强，接
21、受快的学生为 A 层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般，占大多数的属于 B 层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生为 C 层。这样把全班分为优生，中间生，后进生三个层次进行教学，即 A 、 B 、 C 三组。 A 组为拔高拓宽组， B 组为熟练掌握组， C 组为完成任务组，对各层次学生提出明确具体的要求，让他们按照自己所在的不同层次去认真完成学习任务，同时在分层教学实践中教师要认真观察学生学习的进步和后退，及时做好相应层次调整。 然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设 A 层次的学生为组长，每位组长负责 B 和 C 层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查
22、，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步的提高。（二）、目标分层 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽
23、视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象会愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢的区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获 ，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。例如为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我给不同层次的学生制订不同的学习目标。 A 层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、
24、读、写等方面都得到较大提高。 B 层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。 C 层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇教学目标具有导向和评价作用，是教学工作的起始点和终结点，它支配、调节和控制着整个教学过程。按教学大纲要求，将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体，从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。设置的分层目标不但要遵循 “ 下要保底、
25、上不封顶 ” 的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平提供可能。并且教师 “ 给予 ” 与学生 “ 选择 ” 相统一，使各类学生既能达到自定的低层次目标，又鼓励、激发、帮助他们向高层次目标迈进。即低层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层次学生要进行较复杂的辩析和应用；对高层次学生要求具有自学、探索、辨析、综合的能力。因此目标分层应低起点、多层次和有弹性。三个层次，制订不同的教学目标，并为每位学生建立英语学习档案，每月一填写，了解学情，动态调整。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（三）、 备课分层 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇有人把备课比作一朝分娩的 “ 十月怀胎 ” ，也有人把它喻为建筑
26、大厦前的 “ 蓝图设计 ” 。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响层次有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠 “ 临场发挥 ” 。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇1.“ 一大多小 ” 教案。即一个大教案， 23 个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生（差生、优生、特长生）而言。多备一些个别学生参与的活动，培养学生参与课堂的活动。例如，在阅读训练中，通过分层提问完成三个层面的阅读课文理解题。备课时，大教案应照顾一般学生：学习生词掌握 “ 四会 ” 单词，做游戏，回答关于阅读理解的 “Yes/No” questions 和较容易的 “wh-” qu
27、estions ，掌握课文中的重要语法知识点。小教案则让差生在指导下上台表演做游戏，能用 “Yes/No” questions 回答；而让特长生组织同学上台表演做游戏，并设问一些难的 “wh-”questions 让其他同学回答，这样既训练了他们的交际和表演能力，又提高了学习兴趣。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇2. 备课时既要备教材也要备学生。在备课时充分考虑 A 、 B 、 C 层学生的不同需要，尽量使 A 、 B 层学生吃得饱， C 层学生有事可做。关键是学生需要什么，他们各自想学到什么。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇3.“ 多元一体 ” 教案。这种教案形式上只有一个，但一个教案之
28、中隐含了针对不同层次学生的多种教案。与 “ 一大多小 ” 教案相比，这种教案能够减轻教师的劳动强度，易于长期坚持施行。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇教师备课时要根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中对 A 、 B 、 C 三组的同学提出不同的要求，这必须在教案中有所体现，对 A 组的同学必须有适当的提高题和补充内容。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（四） 、授课分层 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇两类班级在授课时要有所区别，一类班的授课可直接切入主题，放开了，向更多深更广的方向发展，速度也可稍快些，每节课讨论、独立探索的时间可长些。二类班授课注重复习引入，慢慢过度到新课，侧重基
29、础知识的讲、练，另外对于同一个实验班级，如何对 A 、 B 、 C 组的同学授课，实现备课中的目标，这是我们感觉最难解决的一个问题，我们准备在授课时按备课中的要求先达到以 C 组的目标（ A 、 B 当然要达到了）。然后让 C 组同学练习巩固，再让 B 组同学达到 B 组目标（ A 组当然达到了）。然后让 B 组同学练习巩固。最后再对 A 组同学提出更高的目标。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（五） 、作业分层 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生
30、常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求 , 作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测，有
31、助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动， 为解决以往高层学生 “ 吃不饱 ” ，中层学生 “ 吃不好 ” ，低层学生 “ 吃不了 ” 的问题，教师 对三个组同学的 练习 作业要有所不同。 练习作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由 B 层学生选做， A 层学生全做。这样， C 层学生要完成，会做课本上基本练习； B 层学生不仅能完成基本练习，也能尝试着选做较难的综合题目； A 层则另外增加题目量和难度。原则上，学生完成各自相应层次的练习和作业后，选做高一层次的练习。这样由于量力而行，低层学生也能有兴趣按时完成作业，集中精力解决基本题，达到培养基础性学习；中高层学生
32、则在基础性学习的同时，拓展思路，提高发展性和创造性学习。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（六）、课内指导分层 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课堂操练也要分层，因为课堂教学是中学英语教学的基本形式，是教师培养学生能力的主阵地，学生掌握英语主要是依靠课堂教学来完成的，教师必须把大部分时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？以口头对话练习为例，鼓励 A 层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以 Pairwork 和 Groupwork 为主要形式；对于 B 层学生，我则有意识地对他们进行口语训练，给他们
33、足够的表演的机会；鼓励 C 层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。因此在教学过程中我根据教材重点、难点、惑点、特点和关键，针对不同层次学生爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题
34、的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A 、 B 两层学生的水平为标准，上课以 A 、 B 两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（七） 、辅导分层 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇对学生的辅导是学生掌握、巩固所学课堂内容不可缺少的一个环节。在课后的辅导方面我们准备 利用
35、平时课后或自修时间，教师对学生进行分类辅导。对 C 层学生的辅导主要是在面批部分作业时，个别辅导重点突出，选题要简单和基础，同时调动非智力因素，培养师生感情，激发学习兴趣和指导学习方法。对 B 层学生，设计中等问题，指导科学方法，同时调动主动性和积极性，鼓励上进为 A 层，防止下滑为 C 层。对 A 层学生则另外进行英语能力提高性辅导，主要培养听，说，读，写等综合运用表达能力，积极参加竞赛活动，鼓励冒尖。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要根据不同层次的的学生，给予针对性的指导。对差生而言，除了帮助他们找出
36、学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。而对特长生来说，要指导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃， A 组学生面对强手也不象过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险，这样就把压力变成了动力。 B 组的学生感到学有所获，并尝到了学习
37、英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面。 C 组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（八）、测试评价分层。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇教师应把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展，教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程。在测试前，教师要 把握好试卷的密度和难度，大部分试题为基础题和较易题，少部分为综合题和难度题。在测试后应对不同层次的学生应用不同的标准来衡量，对处于不同学习状况的学生应及时激励。以分层测试成绩为评价依据，对学生多做纵向比较，考察研
38、究各层次学生在本层次进退程度。使达标学生及时被调整到高一层；对达不到原层次目标的学生及时作好心理辅导，分析原因；对学习不到位的 C 层学生加强心理和学习辅导，鼓励为主。总之，教师要让所有学生在分层测试后继续保持良好的上进心态，让更多学生感受成功喜悦，增强自信。 只有采取不同层次的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，和满足不同层次的学生的要求，才能让他们都有体验成功的机会。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇七、课题研究的方法 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇针对上述这些情形，结合本校实际，主要从以下几种方法进行课题研究： 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇1 、问卷调查法：通过问卷对学生进行
39、调查，以了解学生对老师分层前和分层后的看法、意见，便于进一步改进提高分层教学，为课题提供事实依据。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇2 、访谈法：通过研究者与被研究者的直接接触来了解学生的英语薄弱点、学习兴趣，动向效果、困惑等。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇3 、 制定表格9ju临海市外国语学校-信爱勤勇表格分成四部分：学生分组、形成性评价（背书登记、上课反馈、作业完成及听写）、终结性评价（期中、期末考试）及备注。（附表如下） 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇4 、 教学任务及要求 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇在英语教学中我强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、
40、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，以学生为本。备课时从两方面着手，即教师的教法和学生的学法，在备课时充分考虑 A 、 B 、 C 层学生的不同需要，尽量使 A 、 B 层学生吃得饱， C 层学生有事可做。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇a) 、值日生报告： 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇“ Duty talk ”采用按座位轮流进行，形式多种多样，可即兴表演、独白、对话，也可介绍或针对某人、某事进行评论。值日生可一人讲英语也可邀请本组人员共同参与。 A 层学生要求能熟练、准确运用语言、语法，运用最近所上内容，通过搜集网络信息，就身边事情进行说的练习。 B 层学生可适当降低要求，
41、C 层学生能就所上内容进行照本运用就可。9ju临海市外国语学校-信爱勤勇 b) 、合作、探究、运用 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇合作、探究、运用是一堂课的主要环节，常常体现在学生间的讨论之中，新授后就某一话题或所给任务进行分组讨论，可使学生加深对“ Topic ”、“ Task ”的理解及运用，这样既巩固了所学知识，培养了学生合作、探究、运用英语的能力，也有利于学生技能的形成。同时在合作、探究过程中，各层学生之间也起到了“扶、拉、帮”的作用。 A 层学生要求在出示情境时就能表演， B 层学生在教师的指点下进行，如对话型课文通过呈现“ Key words ”或把它设计成补全对话形式，这样 B
42、 层学生看着所给提示也能熟练表演，“跳一跳，摘到桃”。而 C 层学生表演则可围绕书本进行。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇c) 、作业分配 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇作业分配采用按需分配形式。如：作业本作业可分为必做题和选做题。必做题是专门为 C 层学生设计的，是直接运用知识的练习和基础练习。各层学生都要完成，选做题是为了解决 A 、 B 层学生“吃不饱”这一实际情况而配置的。它“源于教材，略高于教材”，其综合、探索性问题的难度高于必做题，适合 B 、 A 层学生使用。选做题除 A 层学生必须完成外， B 、 C 层学生可以根据自己的实际情况进行选做。除作业本外，还有抄写本、听写本、作
43、文本、单元测试几种形式的作业。抄写本我不批改由学生自己任意抄，每天一页，这叫“英语自留地”。 C 层学生 大都围绕新课标必须掌握的内容， B 、 A 层学生扩大容量， A 层学生由教师签名并写下检查日期， B 、 C 层学生由本组 A 层学生检查签名。听写每天都要进行，由 A 层学生轮流负责组织， A 层学生要求百分之百正确（包括音标、词性、词义）， B 层学生要求百分之八十正确， C 层学生写对一半就算合格，未能达到要求要补听。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇单元测试、作文本各层学生所做题型、所写内容及数量随层次不同而不同。部编阅读教材要求也不同， C 层学生只需明白文章及每段的“ Mai
44、n idea ”， B 层学生要求完成文章后题目，而 A 层学生应在 B 层学生基础上能就文章进行简单复述，发表自己的见解。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇d) 、教学评价 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇对不同层次的学生采用不同的评价标准，对 C 层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，对 B 层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对 A 层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇八、课题研究的时间与过程： 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇1 、研究
45、时间 ：（ 2008.9 2009.11 ） 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇2 、研究过程 ： 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇主要工作： 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（ 1 ）、资料文献的准备、信息收集，调查论证； 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（ 2 ）、研制课题研究方案，确立课题目标和课题内容； 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（ 3 ）、课题组人员的物色与确定，完成个案研究； 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（ 4 ）、完成课题申报、立项。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇分为三个阶段：即准备阶段、实施阶段和总结阶段。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇第一阶段（ 2008 、
46、9 2008 、 11 ） 准备阶段 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（ 1 ）组织课题组成员进行理论学习、科研知识培训与自主学习相关文献的学习； 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（ 2 ）根据研究目标、内容制定出实施计划； 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（ 3 ）对学生进行实施分层教学情况问卷调查、分析情况，形成调查报告，拟出对策。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（ 4 ）、确定实验班级和实验教师。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇第二阶段（ 2008 、 11 2009 、 6 ）： 实施阶段 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（ 1 ）依据实验方案，精心组织实验 9ju临海市外国语学校
47、-信爱勤勇（ 2 ）学生分层个案分析，课内分层实施汇报； 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（ 3 ）个别班级分层对照，回顾总结研究内容、过程、方法，形成阶段性成果； 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（ 4 ）学生对分层教学的回顾与思考。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇第三阶段（ 2009 、 7 2009 、 11 ）：总结阶段思考、总结，形成研究成果。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（ 1 ）、撰写总结报告，对实验的经验和不足以及实验操作中的问题进行总结，形成书面总结报告。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（ 2 ）、对实验成果进行汇总。对一年来的教学研究活动中所积累的学生、教师的作品、
48、资料等进行收集整理，对各类资料归类。将实验研究的论文、实验报告编成论文集。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇（ 3 ）、实验成果的鉴定。请专家验收小组，对我们所进行的课题成果进行鉴定。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇九、课题研究的成果 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇1 、活跃课堂气氛，提高课堂效率 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇课前准备：值日生报告设立，每个学生都非常珍惜来之不易的机会（两个多月轮一次），课前他们做好充分准备，请教老师、搜集网络信息，有些学生甚至还向高年级学生请教，都想在讲台前“表现自己”一番。 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇课内在上“ be going to” 句型时，我出示卡片“ tomorrow” 引出“ be going to” 句型先让学生探究，然后围绕“ What are you going to do? ”此话题， A 层学生会用“ be going to” 句型叙述他们的打算， B 层学生看到动作表演，会用“ be going to” 句型进行问、答练习，而 C 层学生通过板书词组也会进行运用，各层学生都能 9ju临海市外国语学校-信爱勤勇积极参与。之