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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date高一化学-简单的分类方法及其应用-必修1物质的分类简单分类法及其应用教学设计2008年全国高中化学教学研讨会（华北区）推荐教学设计 物质的分类简单分类法及其应用杨东移指导老师：张 镇太原师范学院物质的分类简单分类法及其应用教学设计杨东移 指导老师：张 镇（苏州大学化学课程与教学论硕士生）摘 要 本教学设计从冯忠良的智力技能形成阶段理论出发，依据课程标准、教材分析和学生
2、信息，结合建构主义和多元智力理论，形成了本设计的思路，用教学流程图清晰地表示出来，并设计出完整的教学方案。学生通过原型定向、原型操作、原型内化，层层递进，由浅入深，达到课程标准对本部分教学内容的要求。关键词 物质的分类 简单分类法及其应用 教学设计一、 设计依据【教材分析】本节课是新课标人教版高中化学必修1第二章化学物质及其变化第一节物质的分类的第一课时。从分类的角度认识化学，通过复习使学生的知识进一步系统化，连接了初中化学与高中化学的知识，对于发展学生的科学素养，引导学生有效地进行高中阶段的化学学习，具有承前启后的作用。物质的分类已经大体讲过，但只是涉及到了纯净物的分类，这里主要是通过复习对
3、初中化学中学习过的化学物质及反应进行总结和归纳，并进行适当的拓展和提高，帮助学生更好地认识化学物质，进而掌握分类方法，形成分类观。【课标要求】根据课程标准“能根据物质的组成和性质对物质进行分类”的要求，学生通过本节课的学习，要认识到分类对于日常生活、工作学习和科学研究的作用，学会用分类的方法对信息进行加工。【学生信息】教学对象是刚上高一的学生，处于初高中过渡时期，有一定的生活经验和知识基础。在初中化学的学习中，学生已掌握了一些化学物质和化学反应。初中阶段纯净物、混合物及酸、碱、盐等的学习，其实就是物质分类方法的具体应用，但在思维上，学生正从直觉型经验思维向抽象型思维过渡，学生还没有把分类形成一
4、种方法，形成化学学习的思想。【理论依据】 本部分教学内容属于智力技能的学习，冯忠良的智力技能形成阶段理论认为，一项智力技能的形成，需要经过原型定向、原型操作、原型内化三个阶段。多元智力理论和建构主义理论倡导合作学习。人的智力是多元的、独特的，合作学习可以发挥学生各自的特长，共同完成学习任务。合作学习还可以使学习者群体（包括教师和学生）的思维和智慧被整个群体所共享，共同完成对所学知识的意义建构。二、 设计思路教学设计的主线是以分类观为核心观念，通过智力技能形成的三个阶段组织教学。在原型定向阶段，引导学生对分类的用途、意义、步骤、方法有一个清晰的认识，之后进入原型操作阶段，主要是安排学生组成学习小
5、组，对初中学过的化学反应和化学物质，依据不同的标准进行分类，并制作出分类图。最后让学生评价各个小组的分类图，全面认识分类的方法，并在生生交流、师生交流的过程中，使学生思维的火花不断地碰撞，对分类思想的认识不断提升，完成原型内化阶段，使分类作为学生的观念得以逐步形成。在这一过程中，学生从不同角度，比较全面地复习了初中学过的化学知识，并用分类的方法进行了归纳梳理，使学生对于分类的方法，从低层次的无意识使用到高层次的有意义建构，实现思维上的飞跃。三、 设计方案【教学目标设计】知识与技能：认识分类的意义，能根据物质的组成和性质对物质进行分类，同时知道分类的多样性。知道交叉分类法和树状分类法，能根据需要
6、选择并制作分类图。过程与方法：通过小组合作，经历对物质进行分类的过程，掌握分类的方法，将不同的知识通过某种关系联系起来，从而加深对知识的理解与迁移。通过探究活动，学习与他人合作交流，共同研究、探讨科学问题。情感态度与价值观：初步建立物质分类的思想，体会掌握科学方法能够有效提高学习效率和效果，体验活动探究的喜悦，感受分类法对化学科学研究和化学学习的重要作用，学习从不同角度考虑问题。【教学重难点确定】本部分内容的教学对象是刚上高一的学生，处于初高中过渡时期，有一定的生活经验，由于经过初中阶段的学习，刚刚具备了一定的科学的化学物质分类思想，但在思维上，正从直觉经验型思维向抽象型思维过渡，因此教学目标
7、重难点应放在帮助学生形成物质分类思想并逐步多角度地认识化学物质的分类从而使其化学物质分类思想得到进一步完善和发展上。【教学流程设计】展示超市平面图引出课题简单分类法及其应用用途意义步骤方法分组制作分类图展示与交流归 纳 总 结评价分类图教师活动学生活动媒体展示【教学过程设计】教师活动学生活动PPT设计意图创设情境 肚子饿了，要去超市买面包，看这张超市平面图，你如何能最快在超市里找到到它？大超市里有成千上万中商品，为什么你们能快速找到所需要的商品？这就是我们这节课要学习的“简单分类法及其应用”。 日用品区服装区 电器区 图书区 文具区 食品区 出口 入口先去食品区，再找面包的货架。因为商品都按类
8、别摆放好了。激发学生学习兴趣，引出课题。除了超市，我们生活中还有哪些地方用到了分类法？ 学生活动：在1分钟内尽可能多地写出你所知道的应用分类法的例子。图书馆、商场、网页、查字典、药房、户籍管理思维的发散，让学生意识到分类法在我们的生活中非常普遍存在。比较一下网页、图书馆、超市等地方的共同特点是什么，说明分类的意义有哪些？其实在我们的日常生活、学习中自觉地不自觉地运用分类法对我们身边的各种物质、用品进行分类。它是我们在日常生活、工作学习和科学研究中常用的一种方法。 介绍元素周期表的分类及其对化学发展的作用。讨论分类的意义：方便生活、提高效率、发现规律。明确分类的意义。感受分类法在我们在日常生活、
9、工作学习和科学研究中的重要作用。分类的有这么多的好处，那么我们应该怎样进行分类呢？公孙龙认为“白马非马”的原因是什么？这说明了什么？对于同一事物按不同标准分类，就是交叉分类法。对于一个人，填写登记表时你如何分类？提示：分类要在比较的基础上找相同点、找差异。有相同点的物质归为一组。（相同点是分类的标准）阅读教材，总结分类的步骤：一、确定分类的标准；二、找出事物的相同点和不同点，把符合标准的归为一类。他按颜色为标准把白马分类到白色，而不是马，有一定道理。说明标准不一样，分类的结果也不一样。从性别来分，可以分为男人和女人；从年龄来分，可以分为老人、中年人、年青人和小孩；从籍贯来分，可以分为北京人、天
10、津人和上海人等等；另外还可以从政治面目、学历等等方面进行分类。体会分类是有标准的。（同一事物可以有多种分类方法等）还有一种分类法，是按一个标准对多种事物进行分类，叫做树状分类法。如我们把化学反应按反应物和生成物的不同，可分为：化合反应（A+B=AB） 分解反应（AB=A+B）置换反应（A+BC=AC+B）复分解反（AB+CD=AD+CB） 那么大家思考一下，还可以用哪些标准对我们学过的化学反应或化学物质进行分类？根据大家所认同的标准分组制作分类图。学生活动：在1分钟内尽可能多地说出分类的标准。化学反应按是否有氧参与、热量变化化学物质按组成、性质、化合价、颜色、溶解性第一组：（附表后）第二组：（
11、附表后） 第三组：（附表后）第四组：（附表后）思维的发散，体会分类方法在化学中的应用，体会分类的思维过程。通过小组活动，培养同学们团结协作的精神。应用分类法，体现出本部分内容在初高中知识学习中呈上启下的作用，有助于学生系统回顾所学知识，体会分类方法对化学学习的重要作用。展示并解说本组所制作的分类图。各小组派代表到讲台上用投影仪展示制作的分类图，并进行详细解说。 培养学生的表达能力。大家评价一下，哪种分类图最好？其实分类只有是否符合情景的要求，没有最好。因此，大家可以依据具体的情况进行不同的分类。再看刚开始的超市平面图，评价这种分类的优劣，先创设一定的情境，再进行不同的分类，作为本节课的作业。各
12、种各样的回答。 日用品区服装区 电器区 图书区 文具区 食品区 出口 入口 评价各个小组的分类图，将分类方法内化。布置作业，检验学生对本节课重点内容的掌握情况。回顾小结在本节课的结束，大家看老师的板书，用的是交叉分类法，还是树状分类法？分类的标准是什么？分类的意义是什么？今天我们用分类的方法对化学又有了全新的认识，这只不过是冰山一角，希望同学们在今后的学习中不断的总结方法加以运用，揭开化学的神秘面纱。树状分类法。标准是事物的相同点。意义是方便我们系统理解分类的方法。第二章 第一节物质的分类意义用途步骤方法简单分类法及其应用 回顾本节课的内容。让学生能够针对具体的情景分辨分类的方法、标准和这样分
13、类的意义。各小组分类图1、第一合作学习小组的分类形式与结果如下（实物投影）点燃将化学反应进行分类高温（1）化合反应（A+B=AB） C+O2 = CO2点燃分解反应（AB=A+B）CaCO3=CaO+CO2置换反应（A+BC=AC+B）Zn + 稀H2SO4 =H2 + ZnSO4复分解反应（AB+CD=AD+CB）HCl + NaOH = NaCl + H2O （2）氧化反应：物质得到氧的反应 C+O2 = CO2 还原反应：物质失去氧的反应 CuO+CO =Cu+CO2 非氧化还原反应： CuSO4+BaCl2= BaSO4+CuCl2（3）放热反应：NaOH + HCl=NaCl + H
14、2O 吸热反应：C + H2O = CO + H22 第二合作学习小组的分类形式与结果如下（实物投影） 固固：粗盐 混合物（多种成分） 液液：水与酒精 气气：空气 金属单质：Fe 、Cu物质 单质 非金属单质：P 、O2 一元酸 HCl 酸 二元酸 H2SO4 纯净物（一种成分） 三元酸 H3PO4 难溶碱 Fe(OH)3 碱 易溶碱 NaOH 化合物 正盐 NaCl 盐 酸式盐 NaHCO3 碱式盐 Cu2(OH)2CO3 氧化物：CuO （ 这是一个不错的分类结果，投影出来以后，班内交流开始，同学们发现还可以将化合物分为有机物和无机物。酸还可以分为强酸和弱酸，含氧酸和无氧酸等。碱还可以分为
15、强碱和弱碱。盐还可以分为钠盐、钾盐、硫酸盐、硝酸盐等等。） 3、第三合作学习小组的分类形式与结果如下（实物投影）按元素化合价的分类（1）负价 -1价：F、HCl中Cl-2价：O、CuS中S-3价：NH3中N-4价：CH4中C +1价：H、Na、K、Ag（2）正价 +2价：Ba、Ca、Mg、Cu、Zn、CO中C、FeO中Fe、NO中N +3价：Al、Fe2O3中Fe +4价：Si、CO2中C、SO2中S、NO2中N +5价：HNO3中N、H3PO4中P、KClO3中Cl +6价：H2SO4中S +7价：HClO4中Cl（这也是一个不错的分类，虽然某些元素的书写存在一些问题，还出现了元素化合价与实
16、际化合价不一致的情况，这些问题投影出来经过班内的交流后，被更正过来。）4、第四合作学习小组的分类形式与结果如下（实物投影） 从微粒角度分类 分子：O2、N2、CO等 核外电子 原子 质子 原子核 中子 阳离子：Na+ Mg2+离子 阴离子：Cl- NO3- 原子团：SO42- 、NO3- 、NH4+ 等 5、第五合作学习小组的分类形式与结果如下（实物投影） （1）不溶于水物质的颜色 白色：BaSO4沉淀 AgCl沉淀红色：Cu2O沉淀 Fe2O3粉末蓝色：Cu(OH)2沉淀黄色：S粉末 AgI沉淀黑色：CuO粉末 MnO2粉末红褐色：Fe(OH)3沉淀 （2）溶液的颜色： 无色：NaCl Ba
17、Cl2 MgCl2 等红色：无色酚酞滴入 碱性溶液中黄色：Fe3+蓝色：Cu2+浅绿色：Fe2+紫红色：碘的四氯化碳溶液棕黄色：碘水、碘酒（这是一个非常好的分类，一堂课上到了这个地方，学生的细致和聪明使我感到震惊。当我看到一组组学生满怀期待地等待着老师和同学们分享他们劳动的果实，然后又沉浸在成功的喜悦中时，我感觉到了自己的不足和学生潜能的巨大，同时也感受到了合作学习的独特魅力。虽然他们的结果或多或少地存在着一些小问题（如：将Fe2O3写成了Fe3O4），通过全班同学集体评议后，他们还是得到了很高的评价。）（剩下的第六组、第七组和第八组也是从物质组成和化合价的角度进行的分类，其结果和第二、三组大
18、同小异，这里就不再重复。）【教学评价设计】本节课的教学效果可以从课堂发言，分类图的制作与评价和课后作业等方面进行评价。课堂发言可以显示学生的学习状态，也反映了本节课的内容能否吸引学生。在分类图的制作与评价的过程中，教师进行指导，并观察学生的参与情况，交流各自的思想，在原型操作的基础上，达到原型内化。课后作业要求学生在理解的基础上对本节课的重点灵活运用，要求学生对本节课内容有一个整体的认识，并为下一节课做好铺垫，如要求学生先创设一定的情景，再依据情景所需要的标准，对超市摆放的货物进行不同的分类。【板书设计】第二章 第一节物质的分类意义用途步骤方法简单分类法及其应用树状分类法交叉分类法提供方便提
19、高效 率确立分类标准找相同 点网页图 书 馆发现规律商 场四、 设计反思学生的大脑不是一个等待填充的容器，而是一个等待点燃的火炬！新课程的教学设计，要求把学生作为信息加工的主体，是意义的主动建构者。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，引导学生从微粒的角度、物质的色态、物质的溶解性、元素的化合价等角度进行分类，制作分类图。根据冯忠良的智力技能形成阶段理论，将分类技能的形成分为原型定向、原型操作、原型内化三个阶段，并依此顺序进行教学，不但巩固了他们所学的知识，提高了他们归纳整理的能力，而且能够培养他们的发散性思维。此外，在实施合作学习的教学过程中，教师要想办法充分调动每个学生学习的积极性，对于某些
20、性格内向，不善言辞的学生要多鼓励和引导，打消他们的顾虑，让每个学生在参与的过程中体验到学习的快乐，切勿出现让组长（或个别学生）代办，支配小组内学习成果的现象。参考资料1 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准S.北京：人民教育出版社，2003.28-30.2 人民教育出版社，课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书必修1M. 北京：人民教育出版社，2004.20-22.3 冯忠良.结构定向教学理论与实践M.北京：北京师范大学出版社，1992.转引自唐卫海，刘希萍.教育心理学M.天津：南开大学出版社，2005.180-182.4 罗伯特 D坦尼森等.教学设计的国际观（第1册）M.任友群等译.北京：教育科学出版社，2005.65.5 王永胜.生物新课程教学设计案例M.北京：高等教育出版社，2003.41.6 王磊等.初中化学新课程教学设计与实践M.北京：高等教育出版社，2003.19-23.作者简介：杨东移，1984年生，河南洛阳人，现为苏州大学化学课程与教学论专业硕士研究生。 邮箱：yangdongyi01 邮编：215006-