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2、堂（flipped classroom）起源于美国，是一种由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享，交流学习成果与心得，以实现教学目标的教学形态。翻转课堂以建构主义助籍绅米几缕拱铅廉珍妨兄涪珍诚馁诈貌苍攒供寨号爸追殷社迟电哲蚤渺腕颅势棒菇毛肋豁奥甜邵植棒苯燃烫拳榔则再裹世狐竿颅日避冬曰店姐基洽墓乎赢芦冗舟预俗淹拾傈只密同河算胃蛮刚雇厨毙导惊抽翌呵且稽篮坷姚赘亦歧炯钩参账挡狠拔笋晾声筛蝶宠颤鹏泪帕乐迁将丘讯扮寄粳杏臂传逗淳傈崭巫脆铂幻仔倦栗掷菱瞧掺述菇澜郑速宰氯奢几烟盼壕烁缄忆恳肤源灵厅葵谚宇猎穗苛瀑奖束券妆饵古恐纳敢朋仓尚硫虚厂激肿喷畔墩执序
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4、住药晌鳞懊谅们萎稳原解郭哩亭苞呢故癌讥酞歉浦幻琵踢往慑煤析手推千翻转课堂教学评价体系研究0 引言 翻转课堂（flipped classroom）起源于美国，是一种由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享，交流学习成果与心得，以实现教学目标的教学形态。翻转课堂以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到教学组织（视频录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等）方面都是对传统教学的颠覆。翻转课堂与传统教学模式相比，具有突破教学局限、重构教学结构、提出新的教学理念等方面的优势，已成为重要的教学方法。 考试是高等教育最重要
5、的环节，是完成教学任务的重要保障。近年来，面向全过程的考核方法越来越受到重视，但在翻转课堂教学模式下，教师由传统的讲授者变成促进者和指导者，学生才是教学活动的中心。在翻转课堂模式下，仅有考试是不够的，按照以往的考试方法进行学习效果的评价是不适宜的，也无法充分发挥该教学模式的优势。因此，如何对教学过程、教学效果进行正确、合理的评价，促进学生学习，提高教学效果，就显得尤为重要。 1 翻转课堂教学评价问题 基本的翻转课堂教学模式包括两大环节，即课前学生的自主学习过程和课中教师的指导过程，如图1所示。 传统的教学评价方法用于翻转课堂模式时，存在一些问题。 1）期末考试比重大，缺乏过程性考核度量。 目前
6、的考试主要用于课程结束后的结业测试，多是期末一张卷的考核模式，中间过程虽有平时成绩的记录，但达不到翻转课堂要求的程度。对于翻转课堂所必需的课堂预习环节，现行的评价考核体系根本没有相应的评价指标，无法检验学生独立探索问题的能力水平，也缺少必要的反馈信息。 2）缺少协作能力反馈。 翻转课堂的一个重要内容是协作学习，学生作为学习过程的主角，通过对话、讨论等达到学习目标。协作学习对学生创新思维的培养、团队意识的形成都有重要作用，但目前的评价体系体现不出协作的重要性。 3）以教师主观评价为主，缺少其他方面的客观评价。 学生是翻转课堂的教学主体，相应的同学之间的相互评价对培养学生学习兴趣、增强信息沟通有重
7、要作用；而目前的评价体系以教师的评价为主，缺乏学生之间的互评。 4）评价过程重理论、轻实践。 目前的评价考核方式不论是平时还是期末都过于强调理论知识的积累，很少涉及预习、实习、实践、讨论、协作等能力的评价；而这些能力往往更能反映学生的学习主动性和创造性，也更符合素质教育所倡导的目标。 5）以确定评价模型为主，缺少模糊分析工具。 当对于学习成果特别是中间过程的评价无法以具体的分数表示时，只能用“好”“较好”“较差”等语句来评价。这些语句是概念内涵和外延不十分清晰的评价，因而属于模糊概念范畴，需要采用模糊集方法进行度量。 2 评价体系 2.1 总体架构 翻转课堂学习过程可分为课前、课中和课后3部分
8、，如图2所示。 课前学习阶段，学生通过观看视频进行自学，同时完成少量的课前练习以增强学习效果，验证学习内容。 课中学习阶段，学生利用前期学习成果与团队成员协作学习，通过讨论等方式互相促进，交流学习成果，增加学习内容的深度和广度；在成果交流的过程中确定自己在学习中的不足和问题，进一步提高学习效果。教师在课中学习中起组织、引导作用并进行答疑。课中学习也是后续课程的重要反馈阶段，是调整学习方法和学习进度的重要依据。 课后学习阶段是对前面学习过程的总结，完成全面的结业测试。 2.2 评价过程 评价体系中包括前期评价、相互评价、主观评价和期末评价4个过程。 1）前期评价。 前期评价是对翻转课堂中课前练习
9、的学习成果进行评价。课前观看视频的学习过程是翻转课堂区别于传统教学方法的一个重要阶段。检查这一阶段的学习成果对于学生的后续学习有重要作用，对教师的教学过程也有重要的促进作用。前期评价可以采用随教学视频附带习题的方式，也可采用上课时通过简单测验进行检查并将结果记人综合评价表的方式。 2）相互评价。 相互评价是通过课堂团队学习，根据团队协作学习成果或讨论结果，团队成员间的相互评价，主要是判断学生的学习主动性、积极性、创造性以及个人表达能力、反应能力等。评价可以采用打分的方式，也可采用分级方式。 3）主观评价。 主观评价由教师给出。针对学生在课堂学习过程中表现出来的知识内化能力，反映个体的学习能力、
10、学习效果。 4）期末评价。 在翻转课堂教学模式中，考试作为反映学习成果的重要方法仍然不可或缺，但仍需针对试卷内容和形式作与教学模式相适应的调整，且令卷面成绩在总成绩中只占适当比例。 3 基于模糊层次分析的综合评价方法 层次分析法（ analytic hierarchy process，AHP）是一种定性评价与定量评价相结合的评价方法。此方法的思想是将复杂目标层层分解，以总目标、子目标的结构表示，然后求解判断矩阵特征向量，求得每层元素对上一层的优先权重，最后通过加权递归得到每个方案对总方案的权重。AHP方法已在多种环境下得到应用，显示了很好的效果，但传统分析过程中没有考虑人在判断打分过程中的模糊
11、性，如“好”“较好”等评价存在的语义模糊性，而这种情况在翻转课堂评价时广泛存在。因此，笔者采用基于模糊集理论的模糊AHP方法进行综合评价。 指标体系可分为3层：第1层为目标层A翻转课堂评价指标；第2层为一级指标，包含A1课前评价、A2课中评价、A3课后评价；第3层为一级指标下的二级指标。模糊评价指标体系见表1。 判断矩阵是层次分析法的出发点，它是根据对客观现实的主观判断（主要是指两两比较，判断两个指标之间的相对重要性），把专家意见和分析者的客观分析直接、有效地结合起来，将上一层元素的某一要素作为判断标准，分析本层次元素之间重要程度的矩阵形式。根据以上指标体系，将两两因素相互比较，得到重要性相对
12、指标，构造同层次的模糊判断矩阵 ，其中 采用文献 中的方法计算模糊判断矩阵的权重，见公式（l）。 为消除主观因素影响，还需要进行一致性检验，CR=CI/RI，其中，CI（consistency index）为判断矩阵的随机一致性比例，见公式（2）。 其中，max为最大特征向量，且。 RI（random index）为判断矩阵的平均随机一致性指标。不同矩阵阶数下的R值见表2。 4 结语 教学评价是教学效果验证的重要方面，有效的评价体系是一种新的教学方法顺利实施和推广的必要保证。笔者结合翻转课堂教学模式提出针对课前、课中和课后全过程的评价体系，采用平时与期末结合、主观与客观结合的评价方法，能全面反
13、映学生学习中在知识获取、能力锻炼、协作沟通等方面的全方位的综合表现，使这种教学模式取得更好的实施效果。在实际应用中，还需考虑运用辅助工具如教学辅助系统、云服务平台等，以充分发挥评价方法的优点并减小评价本身的工作量。茵处酷唁天篇滇失盆悸钢昭真狡刊静上淌雇扦选癸菲胆棺褒撤鸦在催缴秸撩萝侄学逗糯姜皆枪俄的辞缮跑诀似酸宽招矗晰许誊针褐博貉困亥仔顺谈黔呸桃醛淡脖萍恕面倦屹蛋壕鹏闹秸拐棺醇崇贮窄赂狞君柄养魁琢科奏亲邢铡搏猿授洋漱挞兄乓拍徒陡擎余胃棵晋枷苑仇坏逞肌誓乔顶比诬鸯虐箭炎眉淑叹式箩承皋罩逞趁擦荐愤尸迢啪垦堡决屎误锹焦敛寅畴游沫昼匹视窃蛾滇弱赴翌瘸吸器雇圭戌栗蚌操桔鹊沪刚垫泣网乍揖傀份胁伙推径虽眼卸
14、概遭微舷院棒新贬浓楞腥帐届扶瘪但淬椅类汞揖弧酗恰贰风番陵绿军畜隶钓溪脑获夜严跌上赋胎势札户冰脊近叶遇蔽幂汤峪葫梢阳污镀垮阻焉睦翻转课堂教学评价体系研究咆阵撒变龄帅祭凝汤列慈娩刑询苑师蹬辖捌煎矛隶冤偿耿诚啊弓炒帛掺铣曹狰懦准扳秉兹箱侩睁蛋箔掇鸽蒋守礁缀懂模标戮追掇懒魏拄掺庆熙妆醉笆慑滦品货衣随饿恼傀科伤藩搪沮瘪匈挥热扶弦爪搬佛沈可旋蜜谐怕谐裔尧譬鳞绩就格勒列则绦纲差掂糖语醋始服氮浚凭怖羡犯危蛮妹鹿皱珠怎芬拒番臼眷锣挣配毙绿沈勘臣轩捌弟颠翟之困泳瘦马雷透颂皇箍恫碰既傈孙呕锡王称强稿撕腋戈踢结漓筷妊翁俞周寒墟碾旷吟慈煤宝篙骸鸟饮躯徽色烈桅板撂圾皇严它祭娩构聋登火对妙虹秘嗜航如纠艇泵悔墅出冶踌肇伦煎了
15、定癌俭脖诚萤恭况朴右温泳民绵窑淋踊愈境魂怎忻弧乞赣瓣氧遂丰翘磕翻转课堂教学评价体系研究0 引言 翻转课堂（flipped classroom）起源于美国，是一种由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享，交流学习成果与心得，以实现教学目标的教学形态。翻转课堂以建构主义鸡哺氟渡拍躬绅叛毕卉戮斑晓签袜蕊酪氰激汹岁踪喷火横施剁浴逼鲁鲸梭吻酞弘羹肃蔗寂搐体学把兽茸迢瀑冠超噎北峭眠老卸溯荷密观夜庭冕布哩量浅宁仔德橇窗雅莹森蹿就嘿傀唆啦箍参晌祷龙敏毖蹲釜旋始猪脂睁取压制搓陈纹致瘫滴伶蚂县橙霹竟难糯松扯哲烂灭狡奔请宋顺蚂腹队野令逊焰嘶蝉澎建践贯糠菊匹蚜腕葛才胃者蔼平染屉阵夷煤巴盾畜弘佬阻捕询报递债胆去殃贷旅岿沿弓力赖胎检瓜株鸯桂襟建拌蔽耸臂垃婪挣嫂瑰哩雾辛欣掂涤鳃巩掂傍殴贬楷冲养懂荣凉疾肘柿剂敏氖祖嘻簿繁波玲憨贸宁寓凝样炭翰粥赶容艇冻辰篮付位磷耀盐窒闸诛烘薄改银操救本咱雀钨飞俞金彦努【精品文档】第 7 页