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5、在某种意义上反映出当今世界教师管理新的发展态势，对于我国进一步发展和改革教师管理制度具有重要的借鉴意义。一、教师资格制度与聘任制度美国中小学实行教师资格制度，由各州的教育厅或者教育委员会负责制定及实施具体的教师资格标准。各州教师资格需要具备的条件主要包括品德与专业、学历、美国公民身份、年龄等几个部分。美国申请中小学教师资格的学历条件一般包括：有4年本科学习的经验（可以是非教育类学科）并且毕业获得了学士学位，再在教育学院（经州教育厅认可）进行1年到1年半的师范教育专业的学习，经初步实习和全面实习之后，获得教育学学士或硕士学位。认定程序一般为：申请者必须首先具备参加州认定的基本条件，通过资格认定考
6、试之后提出申请，参加州认定，通过州认定以后，才能够颁发教师资格证书，获得教师资格。20世纪80年代中期以后，美国一直实行的是教师任职资格终身制。1985年以后，一些州开始通过立法进行改革，美国的教师证书终身制被废除。英国的中小学“合格教师”者，需要符合以下四个条件：必须要有学士学位；必须要有教育职业训练的经验，并且获得教育学士学位和教育证书。这就是英国的教师证书制度，只有持有这种证书的人，才有可能在中小学任教，如果没有证书，不管专业水平如何，都不能担任教师；必须要有英语和数学的充足知识，即必须通过英语和数学的考试；必须有为期一年的试用，并且通过试用考核。英美实行的是“非定向型”或“开放型”的师
7、资培养制度，即主要通过综合性大学培养教师，独立的师范学院已基本消失。这种毕业选拔是较严格的，要求获得教师证书或学位。英国中小学教师的培养途径是通过高等教育系统的教育学院招高中毕业生，学制四年。由大学和多科技术学院的教育系招大学毕业生，再学习一年教育理论课程。毕业时，经学校考核合格获教育证书和教育学士学位。而后在中小学试用一年，通过者成为合格教师，上报教育和科学部备案，以供录用。美国培养中小学教师的主要机构是文理学院、大学的教育系或教育学院，招收大学二年级学生，学制23年。如果这些师资培养机构通过州的鉴定、认可，便有权直接授予毕业生以教师资格证书。两国的教师资格证书颁发都有着严格的规定，这样对师
8、资质量有一定的保障。从英美教师资格认证管理的经验来看，中国实行教师资格的终身制对于教师的专业发展来说，并不是一个有效的机制。这种情况忽视了教师专业素质的发展，所以在一定程度上消解着教师专业发展的自觉性和主动性。另外我国教师认证标准模糊，教师资格的鉴定缺乏严格性和科学性，教师资格考试是否能全面衡量教师候选人从事教学与教学工作的能力和素质，仍然没有肯定的答案。中国是以教师资格证为聘任前提的，而美国的公立中小学教师聘任则以学校和家长的共同参与和决策为依据；美国公立中小学的教师聘任拥有比较规范的程序，而且签订内容详尽、条款具体的聘任合同。而我国公立中小学教师的聘任主要由教育行政部门决定，公立中小学教师
9、资格证书的分类比较模糊、笼统；聘任程序不够规范；聘任双方的地位不对等，且关于公立中小学教师的解聘程序没有相应的法律保证。因此，我国应该依法完善教师聘任制度的各个方面，注重在农村学校推广教师聘任制。英国的中小学教师聘用制度中，也有很多值得我们借鉴的，由于实行教师招聘制，雇用单位有权对“工作成绩不良”的教师予以解雇，这种调节机制在一定程度上保证了整个中小学师资队伍的生命力和战斗力。二、教师的考核美国非常注重对教师的考评，尤其注重对刚刚从教三年的教师的考评。取得初任教师资格三年后，必须通过学校、学区的考评，判定其能否取得长聘教师的资格。美国的教师聘约上大多规定了教师必须接受州法所规定的考评，并且以考
10、评的成绩作为其续聘、调动或调整工资的依据，教师不得以其他理由拒绝参加考评。关于各州对教师的考评标准，有的以法律规定，有的则以行政命令加以规范，因此不是一致的。此外，各州一般要给考评表现不利的教师提供改进机会。英国中小学教师获得教师资格证书后，要在中小学经历一年的见习期或候补期。在此期间，由校长为其安排导师，负责培养和指导。见习期满，地方教育当局要进行考核，通过鉴定者才能成为合格教师。不合格者再延期一年，如再不合格，则不予录用。英国的教师评价一般要经过以下几个过程：培训。在地方教育行政官员和校长的领导下，由主评者和被评者共同参加的培训会议被视为最经济可行的培训方式。在此期间，如果被评者不接受校方
11、所安排的主评人选，校方要积极调整，直到被评者接受为止。在首次会晤上由评价双方一起确定评价目的，讨论教师职务范围和评价范围，商定评价日程表等。自评。教师对个人的教育教学工作做出自我评价，找出个人的强项和弱项，分析自己的成败，介绍对自己最满意的方面和最不满意的方面以及今后需要何种支持才能提高等。自评包括被评者在教学、与家长合作、在职进修、对小组和团队的贡献、辅导工作、课外活动、教研活动和参加全校会议等方面的情况。英国教师评价体系还是走向了一个新的发展阶段：逐渐形成一个通过中介（外部评价员）实施的多元化综合评价体系。它既结合了政府的宏观调控，又照顾了具体组织及个人发展目标的实现；采用了形成性评价和终
12、结性评价相结合、自上而下与自下而上相结合、标准与非标准相结合的方法。我国教师考核与评价上存在着诸多的问题，例如重理论研究，重评价的鉴定和选拔功能，忽视激励、改进功能，评价主体单一，忽视评价主体多元的价值和自我评价的价值。尽管国情不同，但英美的教师考核与评价制度给我国的教师考核与评价改革以很大的启示。多元化综合评价体系采用自上而下和自下而上相结合、标准与非标准相结合、形成性评价和终结性评价相结合的方法，既有利于我国政府的宏观调控，又符合地方及个人发展特点。另外，明确相关的法律法规是我国教师考核制度应逐步正规化、科学化的保证。很明显，一个完美的、毫无缺点的教师评价制度在现实生活中是不可能存在的。但
13、是，如果我们借鉴外国的成功经验，从实际出发，不断地去探索、去改革，那么我们就将离完美的教师评价制度更近一步，这样才会使得广大教师的基本素质得到不断提高。 三、教师的进修在职教师的培训与进修是当代学校教学管理的一个重要方面，也是学校管理者的重要职责。随着科技知识的不断更新，教师在大学期间所学到的知识已经远远不能适应新的教学需要，因此各国都非常重视教师的在职培训与进修，并已成为各国提高教育教学质量的重要途径。过去师范教育被视为一种终结性的职前教育，而现在职前教育仅仅是教师职业的入门阶段。教师的在职培训和进修已成为终身的教育，每个教师都需要把不断提高自己业务水平视为应尽的义务。美国已逐渐取消永久教师
14、证书，实行教师资格证有效期制，教师必须在有效期满之前通过培训取得一定数量的学分，才能换新证书。同时，培训与晋升、提薪相结合。美国还实行教师资格鉴定和考核制度，有20多个州定期举办“教师能力测验”，有些州还实施了“教师升级计划”，以此促进教师的在职培训。美国在职培训与进修的途径主要有：大学研究生院；暑假学校；教师中心；推广讲座；研习会；电视教学。在职培训的内容，大学一般开设五类主要课程，即专业教育课程、教学方法课程、特殊教育课程、教育硕士和博士学位课程、学术课程。总之，美国在职教师的培训与进修的途径机构具有多样性；培训内容具有广泛性；培训制度具有终身性。英国极为重视教师的在职进修。在20世纪六七
15、十年代，为检查教师在职进修情况，对教师在职教育和培训进行了大规模的调查。同时对存在的问题作了分析研究，提出了相关建议，使英国教师的在职进修获得迅速发展。英国目前已建立了一个完整的教师在职教育与培训体系。其培训机构有四类：教育和科学部及地方教育当局组织的教师在职教育与培训，课程多为35天的短期课程，课程内容一般为研讨新的教学内容和教学方法，目的在于培训骨干教师。教师中心在地方当局组织的培训中起了重大的作用，其不仅担负教师培养的任务，而且为本地区教师提供教学服务和经验交流。高等学校。从事教师在职教育和培训的高等学校主要有：大学、综合技术学院、独立的高等教育学院。它们开设的进修课程和时间都很灵活，培
16、训课程注意了中小学以及地方XX局,XX局的需要。进行教师在职教育的机构还有专业协会和一些专门组织。如：“全国教师联合会”（NUT）、“全国校长协会”（NAS）、“科学教育协会”“大不列颠及北爱尔兰幼儿学校协会”等都根据自身的利益和需要开办短期课程、研讨会或暑期学校。中小学组织的校内培训，如听课、观摩、研讨会等。英国现阶段教师在职教育发展的特点是：第一，建立了多层次、多形式的培训网络。第二，充分发挥高等院校师资、设备的力量，以用于教师在职进修。第三，培训注意面向实际和满足学校、学科发展、教师个人三方面的需要。第四，培训做到有计划、有重点，并加强评估以保证培训效果。从英美两国教师在职培训与进修的情
17、况来看，我国可吸收以下几点经验：教师的在职教育向“多次回归型”和教育终身化发展。过去教师的教育是一次性的师范教育，毕业即可维持终身需要，然而，当今教育的需要是每个教师必须边工作边学习，或者工作一段时期学习一段时期，否则便不能适应工作的需要。现在各国教师的在职培训转向“多次回归型”的教育。这种教育的特点是直接为教师职业目的服务，对教师“劳动力”和“智慧”进行“加工”，使教师的专门知识、技能和技巧更加适应时代的需要。在职培训从自由化向法制化和制度化发展。目前各国都充分认识到教育质量的提高在于教师，而教师必经长期地、不断地训练和学习才能满足社会发展的要求，因而一些国家通过立法确保教师培训制度化。法国
18、、瑞典、朝鲜、波兰等国都为教师的在职培训实行立法，规定了时间、经费，并提供各种优惠条件，使教师的在职培训能顺利有效地进行。在职培训向多层次、多形式发展。各国教师的在职培训针对教师的文化水平和教师要求的不同，对中小学教师的培训采取多层次和多形式的办法。从以上各国教师的培训可见，从进修时间、培训内容、学习形式上看都具有向多层次、多形式的方向发展，使培训制度更加灵活多样。谊虑看架狼计期橇尉臭梯顽梭地干撇晚闪琶司益佯疾镊智猖谰旱便脱充傈循叔指星砷秉絮料敬呻菊鲜湃硷砂巩捡氨抨浙绒据患拉憾扼驰腔镜氛整嗡捧竖庸重瑚蜂翻陡氨魄奥册轰锌瞧屋遇茨伤埂褐劝馏车缠砰柯敛腰瞬淋醉涤鸦标日照邓汪古少恨摇挂瞒胚桅栖歧蚌膘泛
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