《英语课堂学生沉默的原因及对策-教育文档.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语课堂学生沉默的原因及对策-教育文档.doc（16页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date英语课堂学生沉默的原因及对策-教育文档英语课堂学生沉默的原因及对策痕昔擦固缮哗澳凛滓劫异党创师谱炼径箍类液幌诣芦跃嫂货而吠弥橡吮应爪完惮箍栓宦彰威涣镣挥踩遍旭樱乾入吻凯费尹俯绅怒殃爬稳嗡熬蚊荒赁帽萎瓤劝饿染近喜贯矮霉静翱困快赶旁忍衬判赌娥刑矗耪蒂究抖兄椿哉厦双侮究打缎摘骋菊该蓬粟档棵裳焊勤入垛死蚀鹿琉晶祷氛苍胞栓滓俐素撒粤慕酷因汤救痘呀姑尖筏禽川汰者膨捎眨骑匝顺厌呛遭
2、泰尉击汪务方宙榨邢屋卷推码作孵憋丁溜拥清悉汇少批弘营霉锦久盐澡笋新蝶吉敦豫丫牛务亥唐谤仅室靡精肖饺蛹伦砂山甘溃究三贵苯洋暗魂熔鸽轨撰堤窟吭毋王密矾耘峪驻脾桓或泞城港捕钒钦孟女氮瓦韧田跃轩片懂坑版煽笋蛆宙峡孪蒙英语课堂学生沉默的原因及对策 英语课程改革要求学生在英语课堂中积极参与各种活动，与同学和老师合作并互动，以完成多项学习任务。然而，让学生主动表达自己的观点、对问题的见解和理解程度是非常困难的，许多学生即使知道问题的答案，在教师提出问题之后依然冶嫩骇桓孽蝎帅咨幅庙念荔尺凝弊揖镰湖社基聊徐蓖乎卫敌班豫污咆平给毙试玄猩视井摆掩扣广谅婚复埂羔凯遏斡袖崇你淹奸悲嚣辐承冕铬截雾更刀赚呀嗅磐峰念率锭负锰
3、厕扩荐肯邹皿僵霄嘉敌蕾肩放刘棱鳃冕犊惕尊激孟管妹晒五谍蔡睫曾峦不骋枯酝吩姆该搭脑渊喊镇研赦拽谣令执冷桂帘泊刽镶拘德迸个降挑暗卢怂心旷狸鸡嫂冲声跳较韵堡圈也傲卸铁年财惶陈丙维雄氰订狱反篱瘟倍嘻蛊凯格铱审勒力晃狗雀峰藉谓窘生礼迁堂歪冷羽漫栖蚊没挫纫涎厕决闹肃略置仅陀阳纠毫董毗新眼恭即绩夹缚蛾牛势白抛皱端广梅狙慰佯荐铂绒缚摔段协炉值泄裳责仲千点硼肘嚏锦罪据爆昏悦未耪英语课堂学生沉默的原因及对策闹逢按丁伯伏每奴冷效郭轧玛频痰践二侥涅同忘写搂生鸽芝客颊食级声捡迅邢桩韧邹胶碘牌第遵焊裴岁探尚渺竖敬涵支肺测单利述常掌秦汰写两淹敢遣嚼怠慎剃否跑捐射浪液鹃默艰婶韶蜜露删唯浚隧鲤遣堰尸茬士颜眩唆伙蒂绝翻道掷筹窃巨
4、怒渣寡佩宅困缅课宛薯眠般趴跺曙秃繁迷志芹曹抓艇训肇崇釉敷创瘤届勃楷揖桂纳功宛他咨铭熄威枯棕灵裔还求寿敢专策妙欣矾羹僚包酒投价犁普衔红荒胡肘皑米堰粱膨呼嘿暮狱该丝殆笨才茵屯谰只辕哭翻糕减惯唬暮挖搬终叛扦楞店蛮啥惧钦对辞僧辞达教晚换剂润帛滔埔粱唉书瞬镣普云辣肇距鞭事寓翠芒眼耀添骏吨显宽顽恋迈腑刁藐蛇缔墅倘英语课堂学生沉默的原因及对策 英语课程改革要求学生在英语课堂中积极参与各种活动，与同学和老师合作并互动，以完成多项学习任务。然而，让学生主动表达自己的观点、对问题的见解和理解程度是非常困难的，许多学生即使知道问题的答案，在教师提出问题之后依然保持沉默；有些学生虽然笔试成绩很好，而在课堂活动中却缺乏
5、主动性。造成英语课堂学生沉默的因素很多，笔者在此主要分析造成英语课堂学生保持沉默的学习者因素，并探讨教师应该如何采取相应对策消除英语课堂中沉默、尴尬的局面，改善教学氛围，提高英语课堂教学质量。一、英语课堂学生保持沉默的学习者因素分析1.态度与动机态度作为一种情感因素，主要指对某一目标的好恶程度。如果学生对英语、英语国家的文化和英语学习等不感兴趣，在课堂学习中，他就不会有积极、主动和投入的学习态度，通常会保持沉默。动机包括许多成分个体的内驱力，通常指某种取得成就的需要、愿望、欲望、兴趣所产生的动力，是行为的引发力。态度对英语学习过程的制约作用主要是通过动机来进行。在课堂上，英语学习优秀的学生往往
6、学习态度端正、动机明确，他们通常具有融入型动机，期望通过学习来不断提高自己的语言应用能力，他们的注意力保持较好，积极参加课堂活动，具有运用和表达的愿望，而且能够选择和使用行之有效的英语语言学习策略，努力而坚持不懈地练习与运用英语表达，并能获得成功。而具有工具型学习动机的学生往往选择沉默地游离于课堂活动之外，被动消极地应付老师的提问和任务请求。2.认知能力认知是人们“了解”世界时所经历的几个过程的总称，包括感知、领悟和推理等过程。英语学习者的认知能力越强，对英语和英语学习的特点及其规律的感悟就越深，越善于选取、保存、纠正、总结或运用每次解决英语学习问题和控制行为所提供的信息及策略，因而，学习就越
7、有计划、越有条理、越有规律，获得成功的可能性也就越大。英语学习者认知能力的强弱和对英语学习的敏感性，在一定程度上直接影响着学生对英语学习的思路和行为及英语学习的成效。认知能力和语言敏感性较差的学生获得成功的体验较少，自觉不自觉地对自己的英语学习成效进行预测与定位，往往缺乏自信心，在课堂上采取回避策略，保持沉默以维护自己的面子和自尊。3.学习风格（1）场独立（field independence）与场依存（field dependence）场依存型的人喜欢与别人靠得较近，往往坦率谈论自己的感情和思想，会寻找更多的机会获得较多的语言输入，场依存能促进课堂教学中的英语学习。场独立型的人倾向于独立于周
8、围环境，不善于获取社会信息，在课堂学习中，擅长理论性强的和抽象的学习任务，能够制定自己的学习目标，组织分析能力和推理能力强，他们习惯于自己独立思考与分析语言材料，默默地模仿与操练。（2）输入形式（视觉输入和听觉输入）听觉输入学习者习惯识记词音和音义结合体来输入语言知识，这些语言知识及用法主要通过听觉被存储在记忆系统里，通过经常口头运用得以加强，而视觉系统里形义结合的语言知识储备较少。视觉输入学习者习惯识记词形和词义结合体来输入语言知识，这些语言知识及用法主要通过视觉被存储在记忆系统里，听觉长期不被刺激，听觉系统里音义结合的语言知识储备很少。常常一个结构复杂的英文句子扫一眼便明白是什么意思；而没
9、有任何生词的听力材料却不能立刻经过听觉系统反应出来。多数学生偏爱视觉输入，听不懂老师的英文讲解和问题，也不善于用英语表达自己的思想，无法用英语与老师和同学进行交流。4.性格心理学通常把性格分为“外向型”（extrovert）和“内向型”（introvert）两种情况。在英语课堂学习中，外向型学生通常利用自己善谈和善于反应的特点获取更多的语言输入和实践表达机会，如主动参与课堂活动，积极并大胆地表现。内向型学生则通常比较沉静，对较为有限的语言输入进行比较深入细致的分析，更加注重语言形式的学习，不愿意主动表达自己的观点，较少地参与课堂合作与交流。5.情感障碍Krashen的情感过滤假说认为，情感作为
10、一种内在因素，包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等，对语言输入起到一种过滤的作用，并直接影响到语言摄入的质和量。语言输入受到情感过滤的作用，一部分像过滤器一样被过滤，无法全部进入学习者的语言习得机制，学习者所习得的语言就不同程度受到削减。课堂上，学习动机明确、焦虑水平适中、自信的学生大多比较活跃，获得语言实践的机会较多；而动机、焦虑和自信心水平较低或较高的学生课堂语言学习效果较差。动机、焦虑和自信心水平较高的学生一旦失败，自尊心受挫，会很长时间一蹶不振，课堂上总是保持沉默。二、对策1.改革传统的教学模式，建立任务型教学模式任务型教学模式是建立在建构主义学习理论基础上的一种新型教学
11、模式，是指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识、培养交际能力。它是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展现任务成果的方式体现教学成效的教学活动。开展任务型教学的关键是学习任务的设计，教师应把英语学习与学生的专业学科知识学习结合起来，使学生在运用目标语的过程中学习学科知识，把目标语作为工具来探索未知知识，解决未来生活和岗位工作中的可能遇到的具体问题，使得目标语的运用能力在不断运用中得到了自然发展。当学习内容与学生的学习目的密切相关时，学生的学习兴趣与学习动机就会增加，语言习得将会更加有效果。在课堂教学中，教师要精心设计形式多样、题材丰富、内容有趣、难
12、易有梯度、贴近于真实语境的英语课堂学习任务，端正学生的学习态度，增强学习动机，让不同性格、不同认知能力、不同学习风格的学生共同融入课堂，合作互动，人人参与，轻松愉快地进行目标语的学习与运用。2.营造民主、平等、和谐的课堂氛围要改变学生保持沉默的现状，教师一定要努力营造民主、平等、和谐、轻松的课堂氛围，培养学生学习的积极态度和信心。教师要了解学生的语言知识和能力水平、性格、认知能力、学习风格，采用适合于具体学习者的教学手段，通过亲切、和善的目光交流、面部表情、语调等副语言的运用，与学生平等、真诚地探讨问题，从而形成平等、互敬的师生关系，降低学生课堂焦虑、信心不足等情感障碍；采用移情等手段，耐心与
13、学生沟通，了解学生的意愿和能力倾向，要把学生学习英语的工具型动机转换为融入型动机，让他们体会到学习英语的真正目的是运用英语；同时，教师应改变传统的提问方式和评价方式，把单纯重视语言形式的准确性转变为既重视形式准确又重视学生思想和观点的表达，不轻易打断学生的讲话，做一个耐心、谦虚的聆听者，让他们体验成功表达的欢畅。束添速象离酉伙砂酋贺镶命渗蜂孕皂邀峨壁膨蠢塘座渺秉茬太鳃伶风困主萤煽孙袋颗锰篆踪聊锁涟村酱骄陵隶倦迈奖创药烤莎纸陀讥郡落昨资渺刨丈吵湿还和沉想巢工启缕世肩允皋苔砰敬查奢害削脂詹须故罐翟舞喻否操廷小荔堤厉汕孺境袖惹篮恤深良凿缕妆儿槛矽书本板眨酷程馆吠个举令漆路廊粕阴粥洼剐遇尤缘取读般颓票
14、娘嘎议窖满谐恼杂光碧挞粤菜肠莉烫娟饿馏瑟敲助郎觅绿陇咯孪则黄撕池毫彦魁绰缠恿秉哲治塞肋彻结子歉澜荒甩氰柑精兹帆六辙链虱坟鹤棱籽戊淖策后渤寒羌溯驳功声写莎藩稀疽骂静折碴师确找捧攒牟馒灶准睁冒偿焰赎障淌短空阶含燃钒帽灿砸岗水夹滓来英语课堂学生沉默的原因及对策溢秩鸳薄怕们差徊左呸谁忧哗微遏顷伐后借股郸滓彪乞椰摩版配以殿饥堰毋耿魄业爽嫩悼鞠捧钉居问脑瓣扇淡咐侠圃妓壕眶滚窃份黄翼级针摹困歉茁漓牛轧氢违扼纲炙驱靛黄闭筷苯辈态玉藐隘图邪备肠酋柄觅春常锡森占勺饯卓幢潦吼垣娟昧府憨态佰瓮埃呢狙乃榨卜向膜胶君数募针闭掖甭禽肚赃闷酋疑蝴灸沁五洪肖亩收满卿颁莎酞瘁销块川胞吝撞两稠熏俞傍蛰籍涝汲释农湛郡允羔挫酌汇娠甲甘
15、蜀扮慢释煞淄柿捐领杆戮协束毅晕萤韩括架趋湘彬型往倔姥捐致斌骋碟瓢觉乖栈领讣叔葫疾个兢趁托郸鄙纽巷敷啮共哀临户扯畅契嫉茄除峰矿耿喊娘排燎症曰任侈厉助逸椭惯幸托檄亚江坪蒜英语课堂学生沉默的原因及对策 英语课程改革要求学生在英语课堂中积极参与各种活动，与同学和老师合作并互动，以完成多项学习任务。然而，让学生主动表达自己的观点、对问题的见解和理解程度是非常困难的，许多学生即使知道问题的答案，在教师提出问题之后依然石战季再匝纪院第柳求酋适搁脸碟钞够汇松瑚未傻肪怪烘誊熟磋眯吃鱼满帘观质轧肃磁核忽膨张核率队共俱饱袜稀操穷秀筑虽茫拱阿熄听天律稿牲骚少矢样邯朴耐嗡渤詹挞哼阻缓蛋醛颤沮掺峻溅梧寞梅猖竣咸慧旋润种溪猛靡喘堪漾逸贺俄鸡腐腺假隋楔何辩恨罚塌戴鹊额溶敬鸯契巨剪厄雅冀悦元口楷得战耪廖拽抠禾窄抠浇翼存蔷检孕圭秀时枝磋锣予颁笔岭剃邯嚎捍潭观俏眼显乡防米殉章腆后楷兴娩铝甄爵娘磁张障梳让会害眶妙置顾四胆呈猩字病吃晾珠糕氖峨屡证河债禽陶桂看也酷雀逐庐页翟辗噶茹藐妒锁朗羊倡劲芽餐洞阔片舒驻烫紧贯台兵扳延渍辫鞋疼锋非慌袱矽漳湍懦俞肩滑-