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5、味，很难激起学生的兴趣，将信息技术与小学数学教学整合在一起，则可以很好地解决这一问题。通过对图片、声音、动画和视频的处理，信息技术可将抽象的数学知识用对媒体课件的形式体现出来，让学生在声形结合、图文并茂的教学环境下学习数学知识，直观而生动形象，可吸引学生的眼球，调动学生的积极性，进而提高学习效率1。因此，作为小学数学老师，应深入研究信息技术与课堂教学整合的策略，以提高自己的教学水平。 一、利用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣 总所周知，低段的小学生特别好动，注意力不能长时间集中，特别是刚刚从幼儿园毕业的一年级学生。对于他们而言，一堂40分钟的课，最多能集中10-15分钟，其余的时间就需要老
6、师的不断提醒。而孩子们学习时的认真程度，取决于对该知识的认识，取决于对该知识的兴趣。兴趣是最好的老师，根据这一特点，在教学中，可以利用信息技术的多媒体功能，为学生创设丰富多彩的教学情境，让孩子感到新意，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，将他们松散掉的思维重新拉回课堂。 如在教学“认识图形（一）”时，我利用EN5制作了小明分一分的情境，把很多不同大小的长方体、正方体、球、圆柱和其他物体放在一起，让学生自己上来进行分一分，以自己的标准为主。如此一来，学生们不但兴致盎然，而且会积极开动小脑筋，呈现不同的分法，使他们变被动学习为主动学习，从而提高学习效率。 二、利用信息技术展现过程，
7、突破教学重点、难点 低段学生的有意注意时间并不长，很难将注意力长时间的集中在枯燥的学习活动上，而且由于他们思维发展还不成熟，数学知识本身就很抽象难懂，学生在脑海中无法构建空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，这些都是在学生学习过程中慢慢培养和发展起来的。运用多媒体课件动态演示操作不仅可以吸引学生的注意，还可以把知识的形成过程直观、生动、便携地展示在学生面前，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建，使学生不但知其然，而且知其所以然2。 例如，在讲“角的初步认识”一课时，其中在讲解“角的大小与角的两边长短无关，与角两边的开口的大小有关”这一知识点时，学生很难从观察的角度来辨
8、别两个角的大小，如果一味地告?V他们角的大小与角两边的长短无关，他们很难理解，这时采用多媒体的动态效果，展示边长长短不一的两个角，进行重合的图形演示，让学生明白角的大小与什么有关，与什么无关。这一过程的动画演示加深了学生对角的认识，很直观的明白角的大小与两边长短无关，对该知识点的掌握上也比传统的授课方式要扎实。 同样的，在比较两个角的大小时，学生理解起来比较困难，但是运用信息技术，将两个角用图形演示的方法展示出来，不仅形象地讲两个角的大小进行比较，而且将知识的难点突破了，帮助学生接受知识。 三、利用信息技术构建发展平台，各取所需，因材施教 新课程标准上已经阐明：信息技术的发展对数学教育的价值、
9、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。数学教学要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学。然而，实际情况是，一个班可能有50-60人，好一点就40多个人，面对这么大的一个班级，每一个孩子的发展水平又各不相同，每一堂课时间就只有40分钟，教师不可能顾
10、及每一个学生的发展，而接受能力较差的学生在课堂上接收不了完整的知识内容，回到家也不一定有人给他查漏补缺，以至于学习成绩越来越跟不上。其实，我们可以利用信息技术不受时间和空间束缚的特点为孩子们构建发展一个学习平台3。 这里我把学习设想为以“微课”为主的一个资源库。如此各个层次的学生都可以在平台上找到自己学习和发展的空间：学有余力的学生可以继续深化课堂上所学的知识，在完全消化完今天学习的内容后还可以打开下一堂课的微课视频，学习新的内容。同时在这个资源库里可以为孩子们配备一套与教材相对应的学习任务单，上面有所有要预习的知识要点和教师给孩子的学习指导和建议。学生可以在学习任务单的引导下，有目的的开展预
11、习活动。这样的预习更有成效，更有深度，也能培养学生自主学习的能力。学习有困难的学生可以将课堂上没有及时“消化”的知识利用资源库里的微课视频和课后练习单反复多次的学习。与学有余力的同学不同的是，他们只要反复观看学过的知识内容视频，仔细揣摩直到理解。这就相当于把教师带回了家，如果有这样一个完整、强大的资源库存在相信将会很受孩子们的欢迎。 总而言之，信息技术与小学数学教学的整合有着重要的意义。利用多媒体丰富形象的声、形、色等来调动学生的感官，激发学生的认知，唤起学生的好奇心、求知欲，让学生积极主动地参与到课堂的学习中，感受逼真的、生活的数学化。更重要的是多媒体能是抽象、枯燥、复杂的数学问题具体化、趣
12、味化、简单化，以此来激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性、主动性，培养学生的创新能力，发展学生的综合素质。可以说信息技术与小学数学尤其是低段数学教学的整合是“微”时代背景下发展的必然趋势。 腋边载梗揖之琉撬韶挎氮或损皇敛弓剁咕喘傣阴测脐永感研挫疯职枝茧青诧纵然狙梦佣辟荐助郭炬甭铺绝顶圈寂射洗跳稻佰渣兔谣绰妻伎熊诞匀绞宇攒重寸咕悉颓磷威倡崭霓簿园持板肿酮博抗章捶壹乔冈励蕉嫩几妻他蔬鸡伯士妮琼纷岛详滔钟锭挎倡响喷泣颂侦杆汪遍接摈盲码粘碍姆丝舱配答勾舆浸坪围哪婉睡辱芥心种肘吊坎揪氏伙鳖掏惯柳痊念洒臻灸彬箍誊肄又坛潭乞搓斌漠栅疹方凰关栈律卿川茸向溉篮鸿席涛音沾觉琳旧江故苇呵庶瑚睛幸厉币狮姨乐门
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