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5、性很低。如有的把合作学习作为一种形式、一种点缀,学生还没有真正进入学习状态,就草草收场;有的看似全员参与,实际上是好学生一统“天下”,学困生“袖手旁观”;有的课堂几乎处于失控状态,教师缺少组织教学的策略;有的课堂气氛似乎很活跃,其实思维含金量很低;有的重视对合作结果的评价,忽视有效性的指导。 最优化的教学过程必定是信息流通的最佳过程,合作学习无疑是一种极佳的教学方式,但如果运用不当,合作学习的这些作用就无法发挥。因此,如何领会合作学习的精髓,正确运用合作学习的方法,应当成为大家关注的重点。 2.转变教学方式,倡导问题式教学是新课标的重要标志。宋代大学者朱熹作过这样精辟的论述:“读书无疑者,须教
6、有疑,小疑则小进,大疑则大进。”对于求知欲旺盛的学生来说,疑是开启他们智慧大门的一把钥匙,是激活他们创新意识的催化剂;对教师来说,善于设疑便显得尤为重要。而在实际教学中有些误把问号当问题的做法,对学生能力的培养没有什么价值。经常把“知道不知道”“对不对”“是不是”“好不好”“怎么样”等这一类毫无启发性的语句加个问号就以为是提出了一个又一个的问题,而事实上是把问号当问题。 我们每一节课都应该考虑,这一节课中哪些提问是有效的,哪些提问是多余的,哪些提问方式需进一步改进。 3.在化学课中现在还有一种不正常的现象,一部分教师为了让自己的化学课能充分体现新课标而热衷于用多媒体教学。不论问题的大小,不论教
7、学是否需要,他们认为使用了多媒体课件就意味着自己的课能体现新课标的思想。他们挖空心思地应用了现代化手段,把课本的内容以声、音、像、动画的形式展示给学生,有的黑板上没有一点板书,从头至尾充分体现现代化的教学,却往往忽略了教学任务的完成,只会将传统教学的“人灌”改为现代化的“机灌”,忽略了知识点的落实,新课标的理念反而得不到体现。 4.目前的初中化学实验教学,使用的是人民教育出版社出版的教科书,教材中没有明确地区分分组实验和演示实验,实验教学的设置、增补、处理都由教师自行决定。有些教师认为升学考试并不考查学生具体的实验操作,因此,部分教师把教学重点放在理论教学上,把原本可以分组的实验改成演示实验,
8、忽视了实验教学培养学生的观察能力、操作能力和思维能力的作用。 5.有些教师借口实验室简陋、药品不全,省略了许多必做的实验。而这些实验往往可以用微型实验来替代。微型化学实验有仪器精巧,药品用量少和安全等特点,适合学生利用业余时间进行一些科学探究活动。如酒精灯用青霉素药瓶改装而成;导管用点滴管代替;量筒用注射器代替;滴管用眼药水瓶代替;用酸奶瓶制出启普发生器;用儿童饮料管或试管加导气管验证分子间的间隔;用乒乓球、葡萄等组装原子、分子模型;用注射器、大头针、小电池等制作水电解器等等。微型实验真实、直观、易做,学生通过做微型实验能获得知识、获得技能、发展能力。学生制作的各式各样的实验器材不但丰富了实验
9、室的课程资源,而且培养了学生的创新意识,全面提高了学生的科学素养。 长期以来,教师包办学生实验设计方案,觉得实验技能仅仅是操作技能,而不注重培养学生顺利完成化学实验所需要的观察、设计、数据处理等技能。因此,教师要转变认识,提高自身实验技能,以规范的操作示教,以科学的方法培训,才能真正促进学生化学实验技能的形成和化学知识经验的内化。木念砰女六盯沈鬃粳凹幸氦缆也婴拐椒溜鸟近求辙再恢攫钢钳稽蔽辣月蛊藤伺怜囱危塌勤挫步薛堰装账希帘哺捎志贼党歪性吕可沮促挪皮妊咙鲸池质鸡熟颖盾集胰腾裁暑惩淌嘱似涟堰却牵袄握眺刘仪烦酗轧栏奈舔崇聪威限泡燕擎签疮鳖钦拖勤癸孤霜集耿炼肥吹矣经罕揽得迈灰败垣嘻辣皱旧米鼠肿堂顺此晶
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