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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅议小学一年级学生语文审题能力的培养浅议小学一年级学生语文审题能力的培养浅议小学一年级学生语文审题能力的培养审题，顾名思义就是对题目的含义进行分析、研究，从而正确地把握问题，理解题意，明确题目要求，确定答题方式等。审题是合理、正确解题的基础，是获取解题信息，最终达到圆满解题的第一步。然而，在平时批改学生的作业与考卷时，我们常常会发现答题的错误，其中一个重要的原因是没有
2、培养起孩子们认真审题的能力。有些学生，要求他们订正错题时，只要教师再把题目要求读一读，便会马上反应过来，再重新做一遍，就能做正确了。这种情况，年级越低，年龄越小，出现的机率越大，特别是入学不久的一年级小朋友。责怪他们粗心，提醒他们注意，都没收到多大效果。于是每次的试卷分析中总会存在一个话题，就是学生的审题能力薄弱。如在07学年第一学期的一年级语文期末考试试题中，第九道题型的要求是“我能给词语排排队（填序号）”，可是统计，其实一个班有48名学生参加考试，填词语不填序号的同学达到15人，近1/3学生。第十一道题目的要求是“看图写句子”，有一批同学句子的表述是对的，却没有根据图意写，造成了不必要的分
3、数流失。我们不禁要问，学生的审题能力为什么这么差呢？是什么原因造成的呢？除了学生自身的因素，与教师、我们的课堂有没有关系呢？作为一年级的学生，正是良好学习习惯、能力养成的最基础的时期。那么，我们该如何所以培养一年级学生的审题能力呢？一、审题能力薄弱的原因分析审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。因此，一年级的孩子不能正确审题是存在多方原因：1、内在因素（1）知识储备少一年级的孩子识字量少，在读题中往往会遇到不认识的或者是不理解的字。于是便有了“读半边字”或者索性就跳读的现象，导致弄不清题意；即使能勉强读
4、完的，但或者停顿错误，或者不明白字词意思，也会弄错题意。例：“换偏旁，再组词。”一些学生不认识生字“换”，就不能正确地审题。（2）消极的心理因素学生在审题过程中，常常会遇到心理障碍，因此，要提高学生的审题能力，教师在教学中要主动地，积极地，有意识地从学生心理倾向中分析出产生审题障碍的主要原因，采取有效措施，帮助学生开启思维之门，下面结合教学实例，分析一下学生审题中产生障碍的主要表现：思维定势思维定势也可称为思维惯性，是一种习惯性的思维倾向。是指学生在学习实践中形成的自己所惯用的、格式化的思维模式，面对问题，自然地沿着特定的思维路径，对其进行思考与处理。思维定势有利于学生处理单纯的学习问题，但对
5、于新的相对复杂的问题，则往往表现为处理盲目，思考缺乏广度与深度。例一：照样子，看图选音节写一写。“fi nio” “xin mo” “n j”可许多同学看图后写的音节是“xio nio” “xio xing”，把题目要求“看图选音节写一写”，理解为“看图写音节”。这样的情况在一年级的学生中普遍存在，孩子们往往没把题目看完，或看完了不加思索，按 “老印象”办事。如案例中学生一看到图，便以为是平常练习的看图写音节，产生这类错误的原因，主要是“思维定势”的消极作用。懒惰心理懒惰是一种好逸恶劳，不思进取，缺少责任心，缺少时间观念的心理表现。小学生的懒惰表现尤为突出，不仅仅体现在平时的活动中，更深深地影
6、响了思想。有的由于平时的依赖性较强，一遇到需要动脑思考的题目，便主动放弃，希望依赖别人。表现在审题上，便是遇到题目比较长，比较难读通，难理解的，就不去思考，甚至不去认真读，内心主动把它归为不会做的题目。例：下面的垃圾怎样处理？把可回收的涂上绿色，把不可回收的涂上黄色，把有害的垃圾涂上红色，说一说你是怎样保护环境的。水果皮 废 纸 旧毛巾 牙膏皮食品袋 电池 吸管 易拉罐在这道题中，由于题目较长，而且有些词语的意思比较难以理解，因此班中大部分同学都不能积极主动地参与其中，完成练习。懒惰心理就像一道城门，阻止了学生进行积极、有效的学习。如果不远离懒惰，提高审题能力又从何谈起？ （3）不良的审题习惯
7、很多学生作题急于求成，读题时，缺乏耐心、细心，经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了。读题时不能对题目进行正确、全面的观察。往往被一些表面现象所吸引，如题目中图中艳丽的色彩、可爱的形象等。遇到长的题目更不能完整的把它读完，断章取义，遇到不认识的字时，随便猜测，而不去认真的朗读思考。2、外在因素（1）教学过程的不恰当学生审题能力弱，除了自身的因素，与我们教师、我们的课堂也有着密切的关系。片段一：某老师在教学阅读诗歌画时，引导学生朗读诗歌后，教师读题：“这首诗写的景色很美，写了（山）、（ ）、（ ）、（ ）四种景物。”读完后，学生不明白，老师干脆说：“这首诗里，每句写了一样景物，第一句山，第二句”学生恍
8、然大悟。其实练习除了巩固知识、反馈信息外，也有审题能力、分析能力等多种能力培养的功能。在教学过程中，有的教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容的不完整， 常常对审题过程包办代替，学生只是读一遍题目，蜻蜓点水走过场，因此学生失去了这种锻炼的机会，也隐藏了这方面能力的欠缺，如片段一中学生不一定明白什么是景物，教师急匆匆地把答案讲了，把课堂教学单纯地看成完成教学任务，而不是考虑学生应该学会什么？使学生失去了审视题目、思考问题的机会。学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中才能逐步养成。（2）题型丰富，表述多样。在实施新课程标准的大背景下，语文
9、题目变化极大。不仅内容变得丰富多彩，形式也变得多种多样，表述常常用儿童化的语言。这种改变的优点是明显的，它极大地调动了学生的学习兴趣，拉近了学生与文字的距离，学生的个性在这里得到张扬，情感在这里得到体验。但带来好处的同时是否也存在着教学实施上的困难，是否对学生的审题能力也是一种更大的挑战呢？ 如组词，它的表述可能是“给字宝宝找个朋友”，可能是“一字开花”，可能是“读一读，把字连成词语”，也可能是“读一读，把错误的划去。例：飞（鸟，马）”；在数量上，也许是组一个词语，也许是两个，也许是越多越好。题型变化多样，稍不注意，便会出错。因此题目的新颖多样，在激活学生思维，激发学生兴趣的同时，也对学生的审
10、题能力提出了了更高的要求，要求学生要有较强的观察思考、分析判断、收集信息的能力。二、一年级学生审题能力的培养1、让学生明确审题的意义虽然是一年级的孩子，也应该让他们认清审题的重要性，加强学生的责任感。在平时的教学中，教师要做好认真读题的榜样作用，同时尽可能留给学生充裕的审题时间。批改后让他们自己去发现因审题不认真而答错的题目，让他们体会认真审题的重要性。2、教给学生审题的方法。（1）集中识字由于一年级的小孩子识字量不多，因此在开学初，可以收集题目中出现频率高的常用字，让学生提前认识，集中学习。如“认一认、连一连、拼一拼、写一写、我会读、画一画、涂一涂、圈一圈、猜一猜”等，减少学生在读题中的拦路
11、虎。（2）读通题意读题是培养审题能力的第一步。一年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师进行范读、领读，把学生不认识的字注上拼音。要训练学生读通句子、做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。把学生不理解的生字和词语适当进行解释。 读准 我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。为了培养学生认真、严谨的学习习惯，在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时
12、，要求学生轻读后再看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。读懂 就是要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。如在前面提到的案例中，孩子们把“看图选音节写一写”，理解为“看图写音节”。就是没有抓住题目中的关键字“选”。学生只有在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，还可以要求学生一边读题时，一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。3、根据学生常见错误，设计一些对比练习和题组练习例1： 给带点的字选择正确的读音打给带点字选择正确的读音圈一圈。把不正确的读音划掉。题目意思相同，但解答方
13、法不同。例2： 去偏旁组词。加偏旁组词。换偏旁组词。此题中审题时要注意区别“去” 、“加”与“换”的意义。一字之差，解法不同。例3：一字开花。花 写出同偏旁的字。花这种练习，看似一样，其实不同。学生往往被一些表面现象所吸引，如图中可爱的花朵形象，而导致抓不住题目真正的要求，混淆了两道题目。因此，教师在学生读题时要有针对性地进行引导，避免学生的注意集中在一些无关的信息上。如教师在引导学生观察题目时可以这样导入：小朋友，这两朵小花美吗？它们让咱们做什么呢？这就直接把学生的注意引向主要的信息，即文字要求上，学生便能更好地分析比较两道题目的异同点，抓住问题的实质。慢慢地，学生便能够寻找有用的信息解决实
14、际问题。这也是弱化学生语文学习中的思维定势的一种积极的措施。例4：集中展示写话的多种题型：看图写话，以静止的画面为学生提供形象的写作题材。根据文字要求先画图再写话。文字题目。选用词语写话。这种同为写话的练习，通过从不同角度启发学生了解题型之间的异与同，准确了解题目的要求，从而训练了思维的灵活性，培养了学生审题能力。会审题与审题能力之间不能划上一个等号，审题能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。它要求教师必须有目的地渗透在日常教学中，坚持不懈地引导学生练审题，做到“眼到、口到、手到、心到”。渐渐得在实践的过程中提高学生的审题能力，培养学生良好的审题习惯。-