《湖南中小学教师教育教学基本技能(技能培训笔试重点).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《湖南中小学教师教育教学基本技能(技能培训笔试重点).doc（37页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date湖南中小学教师教育教学基本技能(技能培训笔试重点)第一章教学目标设计教学目标的含义：教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教育目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准第一章教学目标设计1教学目标的含义：教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教育目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。教学目标的功能：
2、1指导教师合理选择教学方法；2引导老师调控教学过程；3帮助教师进行教学评价。教学目标的分类：1加涅的学习结果分类（言语信息，智慧技能，认知策略，态度，动作技能的学习）。2奥苏贝尔的教学目标分类（符号表征学习；概念学习；命题学习；知识的运用；解决问题与创造）。3布鲁纳(认知，情感，动作技能领域)教学目标的设计理念：关注学生作为完整的人的发展，全面设计教学目标。教学目标的陈述：定位明确；内容具体；层次清晰；措辞得当。教学目标的陈述方法：1行为目标陈述方法（马杰：行为表现，条件，标准）；2内在心理与外显行业相结合的目标陈述方法（格兰伦）；3表现性目标陈述方法（艾斯纳：教学性和表现性目标）。第二章教学
3、内容设计1教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。2新课程改革带来的变化：1教学内容的选择发生变化；2教学内容的呈现方式生动、活泼，教材中的知识变得鲜活起来了，让人看得见、摸得着，充分考虑了学生的心理特点；3课程改革后有艺术课程、科学课程、综合性课程等。 3教学内容的构成：由事实、概念、原理、及它们的内在联系构成。4分析教学内容的步骤：选择与组织单元；确定单元目标；确定学习任务的类别；评价内容；分析学习任务；进一步评价内容。5教学内容分析的方法：归类分析法；图解分析法；层级分析法；信息加工分析法。6教学内容的编排原则：1由整体到部分，由一般到个别，不断分化
4、；2确保从已知到未知；3按事物发展的规律来组织；4注意教学内容之间的横向联系。7教学内容编排的方法：布鲁纳的螺旋式排列教学内容，加涅的直线编排，奥苏贝尔的逐渐分化和综合贯通8教学内容处理的基本原则：目的性原则；系统性原则；针对性原则；计划性原则。9教学内容的情感性处理策略：是指教师从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。教师可以巧妙组织教学内容来引发学生对教学内容的学习的积极性（使学生可接受和乐于接受，分析“最近发展区”），有效的利于教学内容中的情感资源来陶冶学生情操。10课程开发的原则：开放性原则；实用性原则；针对性原则；地方
5、性原则；经济性原则。11课程资源开发对教师的要求：教师要树立以下观念：课程资源观系统优化观潜在课程观。教师要具备以下能力：筛选、鉴别的能力组合、变通的能力协调、沟通的能力。12课程资源开发的途径与方法：1立足课堂学习，开发教材资源；2提高自身素质，利用教师资源；3关注学生状态，开发生成性资源；4运用现代媒体，开发网络资源；5联系学生经验，挖掘生活资源；6拓展教育时空，运用校园文化资源；7组织实践活动，开发社区资源；8联系家庭生活，开发亲情资源。13教案的内容：教学课题；教学目的；课时分配；授课类型；教学重点 难点；教学手段、教具；教学方法；教学过程；板书设计；课后分析及教学参考资料。第三章教学
6、方法的设计与运用教学方法的含义：教学方法是在教学过程中，老师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。2当代教学方法的发展：1重视实现学生的主体性；2重视教学中学生认知和情感的整合统一；3加强学习方法研究；4重视现代教育技术的应用。3教学方法设计的原则：1教学方法的设计应注重科学性和艺术性；2注重教学的启发性；3一法为主，多法相助，有机结合；4教学有法，但无写法，贵在得法。4教学方法设计的依据：1根据教学任务来设计教学方法；2根据学科性质；3根据教学原则来；4根据教学目标；5根据教学内容；6根据学生特征；7根据教师自身的特点；8根据学校的实际情况设计教学方法。5
7、教学方法的分类：1以语言传递信息为主的方法。这是一类通过教师应用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。2以直接感知为主的方法。这是一类教师通过实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识、形成技能和发展能力的方法。主要有演示法和参观法。3以实际训练为主的方法。在教师指导下，学生通过练习、实验和实习等实际活动，学习、巩固和完善知识、技能与技巧的方法。主要包括练习法、实验法和实习法。d、以欣赏活动为主的方法。是指创设一定教学情境，或利用特殊内容和艺术形式，使学生在认识了所学习的事物
8、的价值以后产生出积极的情感反应。4以引导探究为主的方法。指教师组织和引导学生通过独立的探究或研究活动而学习知识、形成技能和发展能力的方法。这类方法主要有发现法（探索法、研究法）。6如何运用讲授法：1讲授的内容要有高度的科学性和思想性、系统性和逻辑性,要力求概念明确、判断准确、内容具体、深浅适度、层次清楚、条理分明、重点突出、详略得当；2讲授的语言应具有艺术性，做到通俗易懂、生动形象，使讲授富有感染力；3讲解新教材应当紧密联系旧教材；4讲解过程应是有计划地进行，把所讲的内容组织好，做到条理清楚，层次分明，抓住关键，攻破难点；5为了使所讲解的内容易于理解，印象深刻，应适当配合演示直观教具，并做好板
9、书设计，提纲挈领地边讲边写，使板书既少而精，又完整美观，有启发性，系统地反映教学的主要内容和过程，发挥其引导思路，传授学习方法的作用；6教师讲述要精神振奋，情绪饱满，教态自然，要激发学生的思维活动，善于“设疑”“激疑”“解疑”，以调动学生的学习积极性。7如何运用谈话法：1教师要认真备课，作好谈话前的准备；2教师提问要目的明确，难易适度，掌握好时机，问题与问题之间要有严密的逻辑性；3提出的问题旭教材和知识中的重点、难点和关键内容，应具体，富有启发性；4提问要面向全体学生，问题要对全班提出；5提问既要让学生有思考余地，又要培养学生思维的敏捷;6让学生有提问的机会，要鼓励学生创造性地提问和回答；7谈
10、话结束时，教师应对讨论的问题进行小结，把谈话的内容系统化，明确新学知识的结论，并对讨论情况作出评价。8中小学常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、练习法。9参观法包括预备性，并行性，总结性参观。10复习法分为:再现，对比，系统复习。11引探教学法的程序为：引探的准备，过程，总结，实践。12反馈教学法的程序：导入新课，学习探讨，巩固加深。运用创新过程。第四章、教学组织形式的设计1教学组织形式：教学组织开荒不是教学活动中师生相互作用的结构形式，即师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。2教学组织形式的类型：师生直接交往的形式（班级授课制人、分组教学、个别教学、复式教学）；师生间接交往的
11、形式（学生的小组活动、学生之间的个别互助、学生的个别学习活动）；外来辅助形式道尔顿制和克伯屈的设计教学法。3班级教学是把学生按年龄、文化程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划统一规定的教学内容和教学时数，按照课程表上课的一种组织形式。4课的类型：单一课和综合课5课的结构：组织教学；检查复习；讲授新教材；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业。6教学工作的基本环节：备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查和评定。7上好一堂课的要求：内容正确讲授的内容必须是正确和科学的，对内容的说明和解释应准确无误；讲授要有条理，符合逻辑，层次分别；方法得当要根据教学目的、教材内容和学生的年龄特
12、征来选择教学方法，坚持启发式，充分利用现有的设备条件，使学生能顺利地掌握本节的教学内容；组织得好，积极性高组织好一堂课的全过程，有良好的教学秩序；在整个教学过程中，师生双方积极性都很高，表现出教与学的辩证统一；教学效果好一堂课的成功与否，归根结底要看教学效果，看教学目标是否达到。8掌握座位排列的技巧：不同的教学行为和组织形式需要不同的教室物理环境，尤其在一个以学习为主的情况下，借物理环境的设计把教育意图渗透在安排好的环境中，间接对学生的学习发生影响。在设计教室时主要考虑座位排列、走道、工作区域、设备、教具、学具、教学材料等方。9座位安排的方式：秧田式、马蹄开或新月形、方形或圆形、模块形。10教
13、学组织形式的改革与发展：1改革、完善班级授课制；2分组教学被广泛运用；3个别化教学成为改革方向；4综合采用各种教学组织形式。第五章板书和多媒体课件设计1板书：指教师上课时根据教学的需要在黑板上以极其简洁的文字、符号、图表传递教学信息进行教书育人的一种教学活动。2板书的主要功能：1体现教学内容，突出教学重点；2强化学生记忆，启发学生思维，3培养学生审美情趣，规范学生书写行为。3板书的基本形式：纲目式板书；表格式板书；图文式板书；综合式板书。4板书设计的原则：整体性原则；直观性；准确性；规范性；简约性；启发性；艺术性原则。5板书设计的技能：锤炼语言；借用符号；运用线条；制作表格；创造图形；调谐色彩
14、。6板书设计的要求：1深入分析，体现重点；2深化主题，画龙点睛；3合理布局，形象艺术。7多媒体课件是指在教学理论的指导下，根据教学目标，以特定教学策略用于执行教学任务二设计的计算机程序，又被称为教学软件 8多媒体课件的主要元素：文本、静图、动画、活动图像、声音9多媒体课件的优势：1生动形象，激发学生学习兴趣；2多管齐下，强化学生记忆；3扩充知识，提高学生学习能力；4呈现过程，降低教师教学难度；5交互、反馈功能显著，有利于教师教、学生学。10多媒体课件制作的原则；有效性原则；易用性原则；艺术性原则。第六章课堂教学中的导入1导入的：指教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教
15、学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。2导入的基本功能：1激发学生学习兴趣的功能；2集中注意力的功能；3促进学生智能发展的功能；4促进学生正确的情感、态度、价值观形成的功能；5调剂学生学习情绪的功能；6承上启下的功能。3导入的类型：1简介导入、2设疑导入（析题导入，以旧引新，悬念导入法）、3直观导入法（实物展示，实验，录音，图示描绘，录像导入法）、4趣味导入（游戏，谜语，故事，谜语导入法）4导入的要求：八要（短、新、精、平、快、奇、巧、准）；六不（不要重知轻能、不要冗长拖沓、不要平淡刻板、不要牵强附会、不能演独角戏、不能低级趣味）第七章教学中的提问1教学提问的功能
16、：1动机激活功能；2思维发展功能；3信息反馈功能；4交流与表达功能；5组织调控功能。2提问的过程：提问设计、实施提问、学生问答、处理答问。3提问设计的教学内容：重点、难点、疑点、误点、矛盾点、关键点、拓展点、奇异点4实施提问的过程：引入、表述、等待、点名5处理答问的过程：积极倾听、准确判断、恰当提示及时评价：正确的应该肯定、表扬、强化；不正确、不完整或者是不恰当的回答，应该有一步的探询，或引方向，或导方兴未艾，或引向纵深。6如何优化提问教学的效果：先提问，后点名；先思考，后回答；先讲义，后结论；先学生，后教师；先鼓励，后更正。7提问的策略：提问要有思维性、序列性、针对性，预测性、时机性、要讲究
17、呈现的密度。8提问的针对性表现在a、针对学生实际；b、针对教学目标与教材实际；c、针对教师实际。9提问的技巧：抓住兴趣点提问、抓住疑难点提问、抓住发散点提问、抓住矛盾点提问、抓住聚合点提问、抓住模糊点提问。10教师应注重培植学生的问题意识：1创设和谐的教学氛围，使学生“敢问”，2创设问题情境，使学生想问，3精心指点，启发诱导，使学生善问。11课堂提问中应注意的问题：1提问过易过难，缺少思维梯度；2提问过于笼统，缺少针对性；3提问过于含混，缺少确定性；4提问千篇一律，缺少新颖性；5提问过于频繁，缺少密度控制。第八章教学语言的运用1教学语言的特点：1从语言形式看，是正规与随意的结合，书卷体和口语体
18、的结合。2从语言内容看，是科学性和艺术性的结合。3从语言过程看，具有反馈性和调控性2教学语言的形象性是指教师运用语言创造直观形象，来帮助学生理解、掌握各种抽象事物、词语、概念、定理。3教学语言的功能：1传递信息；2表达指示；3情感；4美感；5交际功能。4教学语言的类型：教育语言（赞扬，批评，评论，知识语）；教授语言（讲授，提问，谈话，组织教学过程语）。5教学语言的运用要求：1必须为实现教学目标服务；2必须适应不同学生的特点；3必须遵守语言规范；4必须清楚、明白；语言要简洁、精练；5具有启发教育性；6应具有艺术性（生动性，情感性，个性化）。6学生欢迎的个性化教学语言类型：简洁明白型、随和亲切型、
19、书卷理论型、风趣幽默型、生活活泼型。7不受学生欢迎的教学语言类型：平淡无味型、油滑取宠型、照本宣科型。8体态语：指交际过程中伴随言语交流或非言语交流时通过身体的行为、动作、姿态以及面部表情变化而完成交际的一种辅助工具。9体态语的功能：传递信息功能、交流情感功能、控制调节功能。10教学体态语的分类：表情语（面部表情和眼神）、手势语、体势语。11教学体态语运用的原则：需要原则；少而精原则；朴素自然原则；美的原则。第九章课堂教学管理1课堂教学管理：是指教师对课堂中影响教学的诸因素及其之间的关系进行有效调控，营造积极、和谐的课堂环境，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。2课堂教学管理的类型
20、：放任型、独断型、民主型、情感型、理智型、兴趣型。3课堂教学管理的意义：1是提高教学质量的重要保证；2有利于减少或清除学生的课堂问题行为；3是老师职业首先的要求；4是老师必须具备的基本素养。课堂教学管理的特点：教育性、及时性、参与性、规范性。5课堂教学管理的内容：1教师的自我管理，2对学生的管理，3对课堂时间的管理，4对课堂环境的管理6教师的自我管理：气质要素、职业道德要素（敬业精神，负责精神，富有爱心）、能力要素（亲和力，凝聚力，号召力，感染力，专业知识，教学能力）。6教师对学生的管理：1学生行为的解析、2课堂纪律的维护、3自律意识的培养7课堂自然环境：是指独立于学生或教师存在的那些方面，包
21、括教室的形状和大小，墙窗户结构，墙面的装饰，座位的摆放，设备和资料的有无和放置等。8课堂教学管理基本原则：目标导向原则、以人为本的原则、沟通原则、最小干预的原则、预防为主的原则、激励性原则、反馈原则、齐抓共管原则。9课堂教学管理方法：1预防性管理方法（确立学生的行为标准，促成学生的成功经验，培养学生自我管理能力）、2支持性的管理方法、3矫正性管理方法（说理，增强，示范，削弱，惩罚，幽默化解）。第十章学生学业评价1学生学业评价：是指教师通过用多种测验和测量的方法，对学生在学校课程学习中取得的学习成就进行综合判断，从中得出关于学生是否达到预定教学目标的结论的过程。2学生学业评价的意义：判断，引导，
22、反馈，激励，调节作用3学生学业评价对教师教学过程的决策作用表现在：1对教师来说，通过在教学过程中随机进行的评价，如课堂观察、课间谈话等，或教师有目的设计的评价，如学生们口头报告等可使他们及时获得有关教学过程各个方面实施的信息，发现自己工作中的薄弱环节，并根据获得的信息修正，调整或改进教学工作。2学生学业评价的功能是多重的，而且，在不同的条件下或不同的需要时，它可以偏重与发挥其中的某些功能而忽略某些功能。即教师要清楚当前评价的 目的是什么，应该提供哪些方面的信息，解决什么样的问题4学生学业评价的类型：1根据评价的功能和运用的时间分为安置性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价；2根据评价结果的
23、参照标准分为常模参照评价、标准参照评价。5学生学业评价的内容：知识与技能、学习动机与能力、情感态度与价值观。6学生学业评价的方法：1纸笔考试,2行为观察评价，3表现性评价，4成长记录袋7纸笔考试的含义：是指老师利用有限的纸张空间，把要考查的教学内容以不同的问题形式展现在试卷上，要求学生在规定的时间里，用书面语言来回答所有的问题。8行为观察评价：指教师在日常的教学过程中针对学生学习行为开展的正式或非正式的观察行动。9表现性评价：指教师在学生完成一项具体的学习任务过程中，对学生的认知，情感，技能和学习成果进行的实际考查。10成长记录袋是以个人的方式，经过长期、有计划地对学习过程和成果的积累，得到的
24、学生作品的集合物，它能够细致地反映个人的优点与不足以及他们所取得的学业进步。第十一章班主任工作技能1班主任工作的特点：1专业性、2时代性和先进性、3全面性、4创造性、5经常性、6针对性、7示范性。2班主任的理论素养：班主任的现代学生观、班主任的学科理论。3班主任的现代学生观：1确立学生是独立，完整的生命体的全人观点，这是班主任学生观的核心问题。要做到尊重每位学生的人格，并培育他们的自尊心。不以教育者自居，真诚与学生为友。关心学生的利益与需要，创造条件促使其实现。2要确立学生既是教育的客体有时教育活动的主体的辩证观点。3关注每位学生的全面发展，以动态的观点把握学生思想脉搏。 班主任的基本能力：1
25、深入了解、研究学生的能力；2组织、管理能力；3创建班集体的能力；4开展丰富多彩的教育活动的能力；5高度的社会信息能力；6指导家庭教育的能力；7进行心理健康指导的能力；8较强的人际交往能力和公关能力；9灵活的教育机智；10进行班主任工作研究的能力。班主任工作的基本任务：1按照道德智体美劳全面发展的要求开展班级工作；2全面的教育、管理和指导学生，使全班学生个个都成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。班主任的日常工作：1抓好德育，落到实处；2抓好学习，提高学习质量，完成学习任务；3抓好学校体育、卫生工作条例的实施，培养学生坚持锻炼、讲究卫生的好习惯；4抓课外活动，促进学生身心健康发展；
26、5抓班级常规管理，培养学生良好的行为习惯。班集体的教育效应：凝聚效应、驱动效应、同化效应。8班级文化是指班级成员在班主任引导下，依托并通过班级载体来反映和传播的、朝着班级目标迈进过程中所创造的精神财富、文化氛围，以及承载它的活动形式和物质形态。9营造班级文化的措施：1刻意追求以教室为中心的育人环境的自然美；2积极实践以全班学生秩序与自由统一于一体的行为美；3全面发挥以班主任为核心的教师群体形象的和谐美；4着力形成以班级健康和谐的人际关系为特征的心灵美。10班风是指班级成员共同具有的思想行为，就社会心理机制而言的，班风实质上就是外部社会规范，它以学习和交往为中介，为班集体所认同，内化而成的内在的群体规范，它既具有一般的社会规范的普遍性，又是班级的独特作风。11班风建议的要素：主人翁意识、纪律教育、学风建设。12培养优良班风的途径：1明确方向，针对实际，确立共同的奋斗目标；2正面教育，弘扬正气，树立正确的集体舆论；3选配干部，培养骨干，形成班级的领导核心。12常见的班级活动形式：1晨会、夕会；2主题班会；3班级文体活动；4团体活动；5劳动锻炼；6社会实践活动-