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5、教师培训项目”两项内容，通过创新培训机制，采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式，对中西部农村义务教育骨干教师有针对性地专业培训。以信息技术为依托、以现代教育理念为指导的现代教育技术将在“国培计划”中发挥怎样的作用，即如何利用现代教育技术的理念、方法和技术提升中小学教师专业发展的问题值得探讨。笔者借助现代信息技术的作用来探讨教师如何去做才能推进新课程的有效实施的策略问题，以期引起广大教师的关注。 二、树立新型教学观，深入领会“国培计划”理念 实践的开展离不开理论的指导，只有在优秀理论的引导下实践才能取得成功。“国培计划”是基于新理论（建构主义理论、人本主义理论、多元智能理
6、论等）下开展的，教师不但要学透这些新理论，还要将这些理论运用到自己的教学中去：以学生为中心、关注学生的多元智能、运用信息技术激发和维持学生的学习动机等。 1.建构主义教与学理论 建构主义理论最具特色的是强调以学习者为中心，重点关注学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。这就意味着教师在教学过程中应采用全新的教学模式，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想1。 2.人本主义学习理论 罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、
7、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等等，而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素：真实或真诚；尊重、关注和接纳；移情性理解。人本主义学习理论把教学活动的重心从教师引向学生，关注学生的思想、情感、体验和行为2。 3.多元智能理论 多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，加德纳认为每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。教师要对学生一视同仁，重建学生多元智力观，树立因材施教的教学观，从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。 纵观这几种理论都是强调学生的主体地位，教学不是让学生单单的去应付考试，而是让学生解决生活中的问题，提升学生作为“完人”的
8、情感，让学生由被动的“知识的接受者”转变为“知识实际操作的探究者”，“国培计划”实施的理念也正体现于此。教师可以利用现代教育技术创造真实的学习情境，让学生将先前知识和新知识更好地“建构”起来，整合新知，修正旧知。 三 采用“教师主导、学生主体”的新型教学结构 目前西部中小学教师大多采用的仍然是传统的教学结构“以教师为中心”，这种方式造成了：教师的观念或者教参的所谓的“标准答案”代替了学生的思考，从而也限制了学生的创新思维，使得学生常年如一日进行着同一个工作：“背”。谁背得好谁就能上重点，背得不好脑子笨。这些行为既弱化了学生的思维能力，同时，也打击了很多学生的学习信心：认为成绩不高，自己就是一个
9、低能的人，什么也干不好。 通过“国培计划”项目的贯彻和实施，提升教师的教学观念，强化“双主”教学结构的应用：关注学生的主体地位，教师如果不关注学生的发展和成长，一味地关注学生背后的“利益”（升学率、评优秀等），那么“国培计划”的开展也只能是“新世纪一场美丽的童话”；教学中同样也要看到“自己”（教师），相对于传统的教学而言，“双主”教学结构非但没有使教师的作用减弱，反而对教师提出了更高的要求，教师要不断利用培训交流和网络学习提升提高自身的专业能力和专业素养，这样才能站在时代的浪潮中引领学生的发展。另外，“双主”教学结构的实施还能促使教师和学生的“共成长”。信息时代的到来，“一朝学习、终身受用”的
10、观念已过时，教师要充分利用现代教育技术发展和提升自己。 四 摆脱“教案”的束缚，开展信息化教学设计 教案的编写完全是为了教师的教，很少考虑到学生学习需要和学生的发展。教师应对传统的教案进行“思考”、“反思”，保留精华剔除糟粕。随着教育信息化和现代教育技术的不断发展，教师应摆脱“教案”的束缚，开展信息化教学设计。 1.信息化教学设计简介 信息化教学设计是在先进教育理念（尤其是建构主义）指导下，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基本媒介，以设计“问题”情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程3。 2.教学设计单元包信息化教学设计的主要成果 信息化教学设计的最终体
11、现是教学设计单元包，其为实现特定学科单元教学目标，基于现代信息技术开发的一套相互关联的课程单元教学规划和支持材料，包含了借助于以多媒体网络为主的各种媒体实现的以学习活动为核心的多重教学活动支持的资源。 （1）教学设计方案。包括教学目标/学习目标的定义、教学对象分析、教学策略与教学活动设计、教学媒体的选择和分析、具体的教学流程图。 （4）学习参考资源。围绕教学开展收集和整理的资源（包括教师收集到的供老师教学备课用的资源和学生在学习过程中完成的各种作品） （5）活动过程模板（如实验报告模板、信息调查模板）。根据学生主题的需要，学生在学习过程中可能需要填写一些调查表、实验报告、记录单、活动评价表等。
12、 （6）活动过程评价量表。在教学活动展开中所采用的评价方法（对参与活动的学生的观察评价、问卷调查等）、评价的对象（学习的差异、情感差异、信息处理能力差异等）、评价量表、评价数据、对评价数据的统计和分析。一般在课堂教学展开中，包括对教学活动展开过程中学生的表现（主要是课堂参与、协作学习过程中对小组的贡献、完成任务的情况、学习过程的态度与兴趣）、学生的作品等进行评价的具体项目及标准，这些量表包括课堂观察表、学生互评表、自评表、教师评分表等4。 从教案到教学设计单元包是教师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键，也是我们开展“国培计划”应重点强调的。教案侧重对教授知识的梳理以及对教材的重新组织；而教
13、学设计单元包侧重教学活动与教育资源的设计（除了教学设计方案，还包括活动、资源、评价量表等一切与教学相关的材料（参考资源、信息调查模板、实验报告模板教学活动过程实施方案）5。教师要从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生的发展为核心、学生掌握学习的有效教学策略研究”。 五、充分利用现代信息技术，促进信息技术与学科课程的整合 信息技术与课程整合是开展课堂教学的一个新途径，它不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，
14、使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。信息技术的介入，会使教师的课堂教学实施变得更加有效。这就需要在开展“国培计划”的培训中关注中小学教师信息技术素养的提升，否则，课堂可能会流于形式，变成“技术的泛滥地”。 1.信息技术与课程整合的内涵 何克抗教授6认为信息技术与课程整合的三个基本属性是营造（或创设）新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。新型教学环境的建构是为了支持新的教与学方式，新的教与学方式是为了变革传统教学结构，变革传统教学结构则是为了最终达到创新精神与实践能力培养的目标。 2.实现信息技术与课程深层次整合的基本途径与方法 中小学教师如何实现信息技术和学科课
15、程的有效整合，何教授7提出了以下五点对于“国培计划”培训教师有效开展信息技术与各科课程整合十分有借鉴价值：一要运用先进的教育理论为指导；二要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合；三要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计；四要重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提；五要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。 笔者认为，作为中小学的教师而言，要想达到信息技术与课程的深层次整合，必须先做好三项策略：深刻领会先进的教育理念（建构、人本、多元智能等理论）用理论指导实践，才能“心中有数、游刃有余”；在课堂中实施新型教学结构建构师生“共进
16、步、同发展”的和乐景象；用信息化教学设计（教学设计单元包）来设计课堂真正做到把所学内容与学生的实际生活结合起来，为了学生的“学”而进行设计。信息技术与各学科课程整合将会是“国培计划”培训中的一大特色，因为要实现教育信息化，就必定要实行信息化教学。 六、结束语 “国培计划”能否有效地实施关系着广大中小学教师的专业能力和专业素养的大幅度提升，本文就现代教育技术将在“国培计划”中发挥怎样的作用粗略的谈了几点策略，以引起广大培训者和中小学教师的重视。 霍粟溅钢记衔尊撇惊虽斥徽艘祁捐尸骇将界冰获氛丫矫料辟宇易黔侦门冈芜个扑眼茬赖逆堂烦框苔顾哥拇蟹瘤奢胁橙玄扇女擂柴林冉奥嗅灵天蛰蓄恍球找洪颗附浓痹诉戏僧约
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