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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅谈体育教学中的合作学习浅谈体育教学中的合作学习浅谈体育教学中的合作学习浅谈体育教学中的合作学习 【文章摘要】 合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手
2、段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。 【关键词】 体育教学；合作学习；学生 1 体育课如何进行分组 1.1 要科学制定教学目标 教学目标的设计要做到全面具体和区别对待，虽然教材中教学目标是统一的，但学生实现课堂目标时所接受教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次是不同的，因此教师在设计各种练习及练习中的指导与帮助时，应根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异区别对待。 1.2 合理分组，明确责权 一般来说，分组时宜遵循“组间同质、组内异质”的原
3、则。“组内异质”即组合不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生为小组，在异质小组中，学生可以领略到不同视角的观点和看法，产生更多的认知矛盾，获得更为多元的信息资源。而“组间同质”则为小组间公平竞争打下了基础。进行异质分组时，通常可以采用随机或分层随机的方法。小组的规模也不宜过大，典型的合作学习小组的规模一般是24人，当然也可视具体情形而定，但总体原则仍以小规模为宜。在小组合作学习中，要分配给每个学生一定的任务，担任一定的职责，从而调动他们学习的积极性。 2 要发挥学生学习的主观能动性，提高小组合作学习效率 小组合作学习不能简单地分组后，就让他们在一起去独自练习，这样学生会不知道如何合作，产
4、生参与程度低与不参与，甚至滋长懒惰情绪。合作性学习有效开展的条件是群体的形式、积极的相互依靠和学生的个体特长，必须向每个学生布置任务，任务之间相互依赖，形成学生之间的角色互依，要让学生们认识到，在某种程度上，他与其他同学联系在一起，如果自己完成不好，会影响其他同学。例如，在前滚翻教学中，让组长检查整个动作，其他成员分别检查准备姿势、蹬地、团身等动作要领，并鼓励全组的同学进行练习和讨论。通过合作交流、自我反思和同伴间的反馈评价，可以让学生更加全面地认识自己的优点和缺点，从而不断发扬所长，克服缺点，走向自我完善。 3 要选择好的教学方法 3.1 创设情境 教师要结合教材内容善于创设情境，唤起学生学
5、习的兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在集体教学项目中，学生合作学习的机会到处都有。如一个球的传接，传球者要尽可能将球传到位，接球者也要尽可能地跑到位，只有双方协力配合和合作，这个球的传接效果才会最好。但在教学中，一个球没有传接好，传球的人往往怪接球人没有接好，而接球人则怪传球人没有传好。在这种情况下，教师可创设情境，引导学生想象自己是一个具备高超技术的NBA球员，在进行传接球特训，并评选“最佳传球手”和“最佳接球手”。学生在练习中体会到只有双方共同努力合作，传接球的效果才会更好，这样，既让学生掌握了体育技能，又达到了合作学习的教学目的。 3.2 把握契机 在体育教学中，体育教师应把握合作
6、学习的时机，留足自主、探究、合作学习的时间及空间，实现在自主学习基础上的合作互助，在合作学习中发挥个体自主学习的能动性；同时，在新知识的探索过程中有目的、有计划地训练学生必需的合作技能，促使学生学会合作、善于合作。 3.3 精心设计 在体育教学中，教师设计的问题要符合学生发展的水平，要给学生充裕的思考时间和空间。在合作学习中，教师在课堂设计时应考虑学生的实际情况和动手能力，给学生进行探究的问题要精心设计，要符合学生的认知水平，引导学生在实践中观察、发现、解决问题。如在接力跑的教学中，教师可以让学生去探讨交接棒的方法，去选择最适合自己合作小组的一种方法，不必过分追求技术要领、技术的完整和动作的细
7、节。 4 要建立合理的评价制度 合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的及时评价是分不开的。因为在合作的进程中，情况变化难测，有时学生会在合作学习中偏离主题，或者会产生不良情绪。这时，教师应适时对个人或小组进行比较分析、客观评价，对学生的优点多给予表扬鼓励，对于表现不佳的团队或个人要适当批评和大力鼓励。另外，教师的评价要力求明确具体，使学生听后心明眼亮，知道自己应当怎么做和不应当怎么做。这样的评价，才能为学生提供有效的指导和帮助。 总之，“合作学习”这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求，符合新课改精神，有利于调动全体学生参与学习的全过程，也有利于培养学生团队协作和社会交往的能力。只要我们加强对合作学习的理论研究，多在备课上下功夫，充分考虑课堂的结构、学生之间的个体差别，尽量避免“少数干，多数看”的现象发生，就能让小组合作学习更有成效。 【参考文献】 1体育与健康课程标准解读.体育与（健康）课程标准研制组编写.北京.北京师范大学出版社，2005 2赖德胜.体育与健康（712年级）课程标准.北京师范大学出版社，2005 3王坦，高艳.合作教学理念的科学创意初探.教育探索，1996，（1）. 4王坦.合作教学的基本理念J.中国教育报，1995：12：29.-最新【精品】范文 -