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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date最新九年级化学二氧化碳的性质教学设计二氧化碳的性质九年级化学二氧化碳的性质教学设计一、教学内容分析本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较
2、多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。二、教学对象分析从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。三、 教学设计思路从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情景，整堂课围绕一瓶可乐展开探究，充分调动学生学
3、习的积极性。激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，把课堂的演示实验改为学生实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。四、学习目标(一)、知识与技能a、掌握二氧化碳的有关性质。b、了解二氧化碳的有关用途。c、初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。(二)、过程与方法通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。通过相互交流、探
4、究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。(三)、情感态度与价值观a、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。b、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。培养学生社会责任感。五、学习重点和难点重点：二氧化碳的化学性质难点：二氧化碳与水的反应六、学习过程流程：教师活动学生活动设计意图（一）、 创设情景，激情引入教师走到学生中间，展示一瓶可乐。同学们，这是我给大家带来的一份礼物，祝大家“百事可乐”。在生活中，大家都喝过可乐，这里面有气体吗？是什么气体？展示课题：二氧化碳的性质提问：我们今天就来研究这瓶可乐中的二氧化气体，要想研究它，我们先把它取出来。请同学们思考如何把这瓶
5、可乐中的二氧化碳气体“赶”到集气瓶中？我这里收集了几瓶二氧化碳？你可以用什么方法证明这是二氧化碳呢？【师生互动】学生相互讨论，请一位同学上台协助教师收集可乐中的二氧化碳气体。【学生活动】一位学生上台向瓶内倒入澄清的石灰水，发现澄清的石灰水变浑浊，说明瓶内确实有二氧化碳。引导根据刚才的一系列实验，你能说出二氧化碳有哪些性质？学生讲述的答案有多种，并在黑板上板书出来。【设计意图】、用学生生活中接触到的物品来引入新课有助于吸引学生的注意力，把学生的思维调动起来。、通过趣味实验，进一步开发学生的大脑。让学生思考如何“取”气体，充分把学生的味口调起来，有助于激发其探究实验的热情。、根据学生已有的生活经验
6、来引入新课，符合学生的心理认知过程，让其顺乎自然地进入到新课的状态中。（二）、实验探究1、实验探究：二氧化碳的密度提问二氧化碳的密度比空气大还是小呢？先猜想。播放动画“死狗洞”请学生分析原因。提问：如何设计实验说明二氧化碳的密度比空气大？学生实验向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。播放动画灯火实验结论二氧化的密度比空气大；不能燃烧也不能支持燃烧。（板书）学生解释理由如根据实验现象；装有二氧化碳的集气瓶是正放在台面的；二氧化碳可以灭火等。【设计意图】、让学生感知科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，近而实验，推出结论。培养学生对科学探究的情感。、培养学生的观察能力和表达能力。、通过
7、多媒体拓展学生视野。2、实验探究：二氧化碳能否溶于水？提问：刚才有同学说二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？能否自己设计实验，通过实验探究？学生交流 学生交流合作设计实验并上讲台展示自己的实验装置草图，讲解原理，教师给予评价。 学生动手实验 快速向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入半体积的水，并迅速拧紧瓶塞，振荡并观察现象，分析原因，得出结论。巡视观察学生的实验情况并给与适当的指导。如果部分学生如果实验失败，应在教师的引导下分析失败的原因。结论二氧化碳可溶于水，1体积水约溶解1体积二氧化碳。（板书）【设计意图】、培养学生的实验能力和科学探究精神，合作交流的能力。给学生展示自我的机会，培养学生敢于表现自
8、我。、培养学生获得知识的能力和相互合作的学习能力。关注知识获得的过程。3、实验探究：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？提问二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？学生实验向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸信息提示酸能使紫色石蕊变红色观察现象：紫色花变红色得出结论：酸能使紫色石蕊变红向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒水观察现象：紫色花不变色得出结论：水不能使紫色石蕊变红把紫色花放放装有二氧化碳的集气瓶中观察现象：紫色花不变色得出结论：二氧化碳不能使紫色石蕊变红 把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的瓶中观察现象：紫色花变红色引导酸能使紫色石蕊变红，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊变
9、红，为何喷水的紫色花放入二氧化碳中就会变红呢？得出结论：二氧化碳与水反应生成了一种酸，是这种酸使紫色石蕊变红色。演示实验老师把可乐倒入锥形瓶中，快速用瓶塞塞紧，并把导管通往紫色石蕊试液中，振荡锥形瓶。观察现象并分析原因。把变色的溶液放在酒精灯上加热，再观察现象。提问为什么变红的溶液又变回紫色？解释因为生成的碳酸极不稳定，在加热的条件下易分解。写出该反应的两个化学方程式：CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=CO2+H2O【设计意图】培养学生用发展的观点看问题。对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊变色的探究，初步让学生学习对比实验的理念和方法。培养学生发现问题、解决问题、总结归纳的能力。用
10、生活中的物质来做实验，大大增强学生求知的欲望，并且通过学生的亲身体会，对知识的掌握将更为深刻。4、实验探究：二氧化碳气体的检验提问二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，你如何设计实验证明？学生讨论交流1、用带导管的胶塞塞紧可乐瓶口，把导管通入澄清的石灰水中。2、玻璃管向澄清的石灰水中吹气。小结检验二氧化碳的方法：用澄清石灰水。写出该反应的化学方程式：CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O（三）、归纳与整理：师：本节课你学到了什么？请同学们课后思考，根据二氧化碳的这些性质，你能写出二氧化碳的哪些用途？【设计意图】、加强实验设计的体验，再次体会实验探究的过程和方法，体会知识获得的过程。、培养学生自我
11、归纳总结的能力。留有疑问让学生有想象的空间。七、板书设计二氧化碳的性质1.物理性质：无色、无味的气体；能溶于水；密度比空气大2.化学性质：不支持燃烧；不能燃烧；不供给呼吸二氧化碳可溶于水，并与水发生反应CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=CO2+H2O二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O 八、【练习与实践】1、下列关于二氧化碳的性质属于物理性质的是（ ）A、使澄清石灰水变浑浊 B、溶于水后生成碳酸C、降温加压时可变成“干冰” D、高温下与碳反应生成一氧化碳2、检验某气体是否是二氧化碳，常用的方法是（ ）A、将气体通入紫色石蕊溶液B、将气体通入澄清石灰水C
12、、将气体从一个容器倒入另一个容器D、在导管口点燃这种气体3、【推荐作业】目前市场上销售的饮料，大多都是碳酸饮料，其中溶有大量的二氧化碳气体，请你运用所学的知识验证打开的汽水瓶所冒出的气泡中含有二氧化碳。九、【教学反思】我们滩头中学“小主人”教学模式是把学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体，因此在教学中引导学生自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合成为教师主要考虑的内容。本课题结合点多，实验多，应采取多种形式的教学方法如：“任务驱动法”、“分组探究式”、“讨论合作式”，充分利用了“小主人”教学模式学生喜闻乐见的形式。具体做法：1、现代教学中，学生由被动
13、的知识接受者变为主动的教学参与者。在教学中，教师应引导学生运用已学的知识，自己动手，有机结合各种活动，以任务驱动的方式逐步获取新的知识，使教学内容合理流动，水到渠成。2、教学中启发、诱导贯穿始终，充分调动学生的积极性，注意调节课堂教学气氛，使学生变主动学习为主动愉快学习。3、CO2是学生较熟悉的物质，因此教学时从学生身边较熟悉的物质或现象入手，容易引起学生对其进一步探究的兴趣。学习CO2 能溶于水时，可以结合生活中常喝的饮料是如何制成的。这样既巩固了已有的知识，也为解决实际问题做铺垫。以上措施使学生在学习了二氧化碳性质的同时也解决了生活中的一些问题，更重要的是他们学会“从特殊到一般的”认识事物的方法。但在此教学设计中也存在一些问题，如：发现学生的发散思维能力及动手能力还有待进一步加强；如不能更好的利用压强知识证明二氧化碳能溶于水的实验。再有部分实验的目的性不强，如证明二氧化碳能与水反应的实验设计意图不清。这些都是有待改进和研究的内容。-