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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date数学课堂对话的艺术数学课堂对话的艺术数学课堂对话的艺术 摘 要：课堂教学的实施是教师与学生以信息或知识为背景，以语言为导体的一种沟通。在课堂教学交往中的沟通通常要借助“对话”来实现。我想这里的“对话”不应只是言语上的应答，更应是一种在相互倾听、接受和共享中实现视野融合，精神互通、共同去创造有意义的活动，是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。 关键词：数学对话
2、；教学艺术 老师和学生的角色是不同的，看问题的方式也不一样，解决问题的方法也不尽相同。在学习中以及教育教学上，如何能有效利用这种差异，关注学生的持续发展；客观评价学生的学习过程，肯定学生为了解决问题所付出的努力。然，现今更多的课堂是整齐划一的，缺少学生的声音。这种缺少，必然会导致学生思考的停滞、学生能力的提升。究其原因，根本是因为我们教师在课堂上要求高度的统一，不给学生犯错的机会，不给学生表达的机会，不能尊重学生的思考。久而久之课堂就会显得沉闷，不愿意去思考，等着老师讲。 随着课改的深入、课堂的变革、师生之间课堂上的对话也由单一的一问一答转变为互问互答；由单一的教师“一言堂”转变为师生互动。合
3、作探究的新型课堂教学模式已经形成。对话作为最简单、最传统的教学方法也在随之而改变。教师也开始逐渐关注与学生形成互动、形成一个有效交流的氛围。 “对话教学”是一种沟通、是一种交流、是一种内在的动态的行为，是在课堂教学中与学生进行互换意见、互相交流的一种保证。虽然课堂模式在转变，但在“对话教学”中，我们仍应关注以下几个问题。 一、在放松、坦诚、平等、和谐与合作的氛围中开展对话 素有现代“对话”之父之称的法国哲学家马丁.布佰指出，应当构建平等的“我你”关系。布佰把这种“我你”关系和敞开心怀称之为“对话”。师生之间课堂上的对话应该是放松坦诚的，教师在对话过程中要少用指令式语言，多用商量性语言。只有这样
4、学生才会大胆说出自己的想法与看法，才能让对话成为有效的对话，也才会让课堂成为师生互动进行有效沟通的平台。课堂中的对话还应该是平等、和谐与合作的，只有这样才能让对话继续进行下去，也只有这样所有学生才能畅所欲言。 二、在教学内容或学习内容的话题下展开对话 对话是一门艺术，并且对话的内容要有主题。在课堂中，对话的内容就应该是所要学习的内容。因此，在课堂中要在明确主题的情况下展开对话，让教师、学生、文本之间发生多元的碰撞，这样我们才能完成教学任务，才能让学生掌握新知。我们在课堂教学中，每一个问题、师生之间的每一次交流，都应该与教学内容或学习内容相关。脱离这个主题，对话则是无效的、不合理的、无用的。这样
5、的对话也不能对教师的教学生的学有任何的帮助。因此，在明确内容的前提下进行对话时非常有必要的。只有在不断加深的对话中、不断提升的对话中，才能让学生有所收获，有所启发。例如，在教学观察物体的内容时，我首先通过提问：“同学们，你们喜欢照相吗？”来激发学生的学习热情，然后继续与学生交流，“老师也特别喜欢照相，你们认为老师喜欢照正面呢？还是侧面呢？”这时学生开始小声议论起来，有的说正面，也有的说侧面，还有的说是背面。我顺水推舟：如果照正面，你能看到什么呢？侧面呢？背面呢？它们分别是什么样子的？这样师生之间的对话看似平常，实际上也是蕴含了所要学习的内容。不仅教会了学生要从不同角度、不同方向上去观察同一个物
6、体，也让学生理解了只有这样才能非常完整地去描述一个物体。 三、在敞开、接纳与共享的状态中进行对话 通过对话，教师拉近了与学生的距离，实现了与学生的密切合作；通过对话，教师与学生之间都能从心底里接纳别人的意见，与别人共享自己的成果，在这样的对话过程中，对话才能体现其价值，真正体现自己的作用。让双方都心服口服是对话的最高境界，要想达到这种境界，师生双方不仅要有较强的学习能力与较高的知识储备，更为重要的是，要让双方在对话中敞开心扉，真正接纳别人意见，并愿意与别人分享自己的成果。这就要求我们教师在对话的过程中要适时给予点拨，注重激发学生，让学生有主动进行交流的欲望，让学生想说愿意去说。 四、在心灵的对
7、接、意见的交换、思想的碰撞下完成对话 对话即是交流，而这种交流在课堂上不应是单一的，而应是互动的。在课堂中的对话应是双方（师生）都有收获的，都能从与对方的交流中让自己的思想有质的升华。对话也不应是强加给学生意见，而应是师生共同提出意见，然后通过不断地交流、不断地探讨，最终达成共识的过程。在这一过程中，二者之间思维碰撞的火花，才会带给彼此意外的惊喜、意外的收获。例如，在教学梯形面积内容时，我通过提问：“谁能利用学过的知识猜想一下，梯形的面积应该怎样计算？”这时，学生说话了“老师，可以是规则的梯形吗？”“可以，那么你打算用什么方法来计算出它的面积呢？”“我觉得，它应该可以转化为我们以前学过的图形的面积”。“那么，就请你们好好讨论一下，可以怎么转化呢”？这时，学生的你一言，我一语多了起来。对我的提问也多了起来，与我的探讨交流多了起来，经过一番交流与操作，学生得出了7种转化的方法，而这其中有两种是我不曾想到的。在这看似平常且简单的对话交流中，我有收获，学生也有，而且他们更是充分展示了自己独特的思考方式与个性。 总之，对话应该是“互动、互惠、双赢”的。师生在对话过程中也应该是“共识、共享、共进”的，这样学生才能在课堂中学到有价值的数学，才能使学生富有个性、富有创新性地学习，发展学生无限的数学思维。-