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1、8.3 摩擦力 教学设计教学目标：1、知道什么是滑动摩擦力.2、通过探究，了解影响滑动摩擦力大小的因素，并在探究过程中提高解决具体问题的能力.3、知道用弹簧测力计测量滑动摩擦力大小的方法，并通过实验操作体验这一方法.4、能运用所学知识解决增大摩擦力和减小摩擦力的具体问题.5、经历研究自行车上的摩擦的过程，激发用所学知识解决实际问题的热情，初步形成用物理知识观察、分析和解决实际问题的能力.思路：通过影片“我是谁(成龙)”片段，介绍与摩擦力有关的一些生活实例，引入课题.通过“在桌面上匀速拉动木块”，让学生感知桌面对木块有阻碍作用，引出滑动摩擦力的概念.分别用大小不同的力将手掌紧压在桌面上并滑动、铺
2、上毛巾做同样的实验，通过上述活动的感受，提出猜想“哪些因素可能影响摩擦力的大小”，设计实验，解决如何测量滑动摩擦力的大小、如何改变接触面的粗糙程度、如何改变接触面压力的大小、怎样研究其中某一个因素对滑动摩擦力大小的影响等问题，进行探究.通过观察日常生活中增大和减小摩擦的方法，引导学生自主归纳出一般结论.通过研究自行车上的摩擦力，加深对所学有关摩擦知识的理解，激发学生研究、解决具体问题的热情和兴趣.介绍减小阻力的创新历程，拓宽学生的知识面，了解人类为减小阻力的努力和创新成果，使学生对减小摩擦的方法和途径有更多认识.从如何减小摩擦的角度出发，引出有关滚动摩擦的知识，让学生在探究中知道，变滑动为滚动
3、是减小摩擦的一种有效方法.资源：伺服电机、细线、长木板、毛巾、棉布、弹簧测力计、筷子、米、玻璃杯、橡皮筋等教学环节教师活动学生活动设计意图1、创设情境，引入课题视频：“我是谁”片段、“唐人街探案”片段思考：什么力阻碍成龙大哥从又高又陡的屋顶滑下，减慢了成龙大哥到达屋顶边缘时的速度？追着宝宝的泰国警察为什么会滑到？创设情境，引入课题，激发求知欲，培养探究精神2、认识滑动摩擦力(1)引入滑动摩擦力的概念情景：刹车痕、琴弓的弓毛上涂抹松香、拧开瓶盖观察，寻找相同点(两个物体、接触面、滑动)初步认识产生滑动摩擦力的条件，但不要挑明或加深.建立滑动摩擦力的概念：一个物体在另一个物体表面上滑动时，会受到阻
4、碍它运动的力，这种力叫作滑动摩擦力.启发“如何测量滑动摩擦力”(2)体验滑动摩擦力交代实验内容，组织学生拉动木块在桌面上滑动认识滑动摩擦力的效果3、探究“影响滑动摩擦力大小的因素”(1)提出问题哪些因素影响滑动摩擦力大小？(2)猜想与假设指导学生体验并提出问题：将手掌轻轻压在桌面并滑动，逐渐增大压桌面的力，重复上述步骤；桌面铺上毛巾后，做同样的实验.提出问题：你认为影响滑动摩擦力大小的因素有哪些？还有哪些生活经验支持你的猜想？实验、讨论、交流(3)设计实验1、如何测量滑动摩擦力的大小(信息快递)；2、如何改变接触面的粗糙程度；3、如何改变木块对接触面压力的大小；4、怎样研究其中某一个因素对滑动
5、摩擦力大小的影响.小组：解决四个问题，设计实验方案(4)进行实验、收集数据个别指导小组：按器材进行实验，设计表格记录数据(5)分析与论证个别指导小组：描述数据，归纳总结探究结论(6)评估你的探究结果与猜想一致吗？实验过程有没有发现新问题？小组(7)交流与合作班级：简述“探究滑动摩擦力大小与哪一个因素的关系”、如何进行、结论、新问题4、增大或减小滑动摩擦力的方法带领学生观察、分析四幅图片，引导学生思考日常生活中还有哪些事例用相同的方法增大或减小摩擦.分析采用什么措施、增大还是减小摩擦实例分析，让学生了解并学会增大或减小摩擦的方法5、变滑动为滚动组织学生实验、讨论“变滑动为滚动的方法减小摩擦”的生
6、活实例书本放桌面，橡皮筋嵌在书脊中拉动，观察橡皮筋的伸长；把书架在数支圆铅笔上拉动，观察橡皮筋伸长的长度.分析、得出相关结论.6、物体间脱离接触可有效减小摩擦阅读“生活物理社会”，归纳在流体中减小阻力的好方法.思考：这两种交通工具还能在哪些地方使用？气垫船能否开到陆地上来？培养学生发现问题和提出猜想的能力.小结板书：8.3 摩擦力1、滑动摩擦力：一个物体在另一个物体表面上滑动时，会受到阻碍它运动的力，这种力叫作滑动摩擦力.2、滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度、压力大小有关，接触面越粗糙、压力越大，滑动摩擦力越大.3、增大滑动摩擦力的方法：增大接触面的粗糙程度、增大压力 减小滑动摩擦力的方法：
7、减小接触面的粗糙程度、减小压力教学反思：摩擦力是物理力学中的一个较难的知识。摩擦力是指在两个相互接触的物体，由于发生了相对运动或者有相对运动趋势，在接触面上产生的一种阻碍物体间相对运动的力。因为摩擦力是在两个相互接触的物体之间，它只是对物体间相对运动有一种阻碍作用，所以从物体表面上往往直接看不出是否有摩擦力存在的。 通过对摩擦力一节的教学，有如下几点思考： 1、静摩擦是教材上没有的，但需要对学生进行补充。因为静摩擦发生在两个有相对运动趋势但没有实际相对运动的物体之间，所以物体间表现为相对静止。静止是一种典型的平衡状态，静摩擦力的学习：一是对二力平衡可作一个巩固，二是对学生在受力分析中起到一个提
8、高。 2、在实验探究影响滑动摩擦力大小的因素时，根据课本的要求是用测力计匀速拉动木块在木板上运动，通过测力计拉力的示数间接地反映出摩擦力的大小，但实际操作中很难做到让木块做匀速直线运动。有些资料就提到为了避免因不匀速对实验的影响，将用测力计拉木块改为拉木板，这样使测力计产生示数的力就是因为木板对木块的摩擦力，从而使木块对测力计产生的拉力，所以测力计上显示出来的示数就等于摩擦力的大小，而且改进后实验不受拉力是否匀速的影响。这样改进后确实对实验现象有更直观的表现，但不足之处在于学生理解起来难度加深，或者说初次接触很难理解，同时不利于二力平衡的巩固。所以建议还是采用教材所给方法。3、在实验探究影响滑
9、动摩擦力大小因素时，应多设计几个探究因素，比如接触面积大小、是否匀速运动等。这对学生理解影响摩擦力大小因素是有好处的。 4、在学完摩擦力后，可将力、弹力、重力、牛顿第一定律、二力平衡、摩擦力等作一次综合测试，以便综合了解学生对于力学基础知识的学习程度。5、另外，在课堂上出现很多上课前预想不到的情况，如在探究摩擦力与接触面面积是否有关的实验过程中，就有很多组学生由于没有控制好条件，从而得到摩擦力与面积有关的结论，作为教师，这时候不能把你认为正确的结论强塞给学生，而应及时作好指导，让学生的分析判断与自觉纠正伴随着学生的学习过程。在学生的探究过程中，教师要作适时指导：过早地介入，学生思考得不够成熟，丧失了反思的机会过迟地介入，学生由于长时间地碰到难题而没有得到解决，会丧失以后探究的信心。