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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 新世纪” 高中化学必修教材鲁科版体系结构及栏目分析一、过程方法线索在必修教材中的表达高中化学新课程将过程方法作为三大课程目标维度之一,表达这一目标维度的课程内容和学习要求贯穿渗透在每一个课程模块之中；在必修化学课程中, 对于过程方法内容的处理遵循“ 科学争论的一般过程与方法化学科学争论的基本过程与方法化学试验的过程与方法” 这一基本线索,留意对同学化学科学素养的培育,为同学全面的科学素养进展供应最大可能的支持；我们从以下几个方面描述过程方法线索在必修教材中的详细表达；1. 教材充分表达课程标准对过程方法的要求,高科学素养1 要求同学熟识科学的一
2、般过程和特点指引同学在化学科学学习中不断提高中化学课程标准中必修模块的内容标准明确要求同学学习一些主要的科学方 法,如“ 熟识观看、试验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学争论的作 用” 、“ 体验科学探究的过程, 学习运用以试验为基础的实证争论方法” 、“ 初 步熟识试验方案设计、 试验条件掌握、 数据处理等方法在化学学习和科学争论中 的应用” 等等；化学 1第 1 章第 2 节争论物质性质的方法和程序,在同学已有体会的基础上,对争论物质性质的基本方法进行整合,通过争论金属钠的性质使他们体验该怎样更科学、更合理地运用这些方法观看、试验、分类、比较争论物质的性质；并为同学供应争论物质性质的
3、一般程序,通过对氯气性质的探究, 让同学体验应当怎样应用争论物质性质的程序、怎样处理程序中每个环节中的详细问题；这一节从总的科学争论中的基本方法和基本程序入手,旗帜鲜明的在教材中表达科学过程和方法的学习要求,其对后面的学习具有重要的指导意义；此外,过程方法在教材的后续内容中都有相应的表达,教材通过“ 方法导引” 、 “ 工具栏” 等栏目引导同学进一步体验和使用争论物质性质的基本方法和基本程序进行探究活动和其他形式的学习活动；2要求同学体验和明白化学科学争论的特点和过程方法高中化学课程标准明确要求：“ 知道化学科学的主要争论对象,明白 20 世纪化学进展的基本特点和 21 世纪化学的进展趋势；知
4、道化学是在分子层次上熟识物质和合成新物质的一门科学； 明白物质的组成、 结构和性质的关系； 熟识化学变化的本质；体会定量争论的方法对争论和学习化学的重要作用；”化学 1和化学 2中设置了丰富的栏目,从学习活动栏目联想质疑名师归纳总结 观看摸索活动探究沟通研讨迁移应用概括整合的设置,到其第 1 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 他功能栏目方法导引、工具栏、资料在线等的设置,为同学的问题解决活动和探究过程供应详细相关的资料、数据和方法思路, 强调同学在获得化学学问和技能的同时, 也体验化学科学过程和方法；特殊是“ 活动探究” 栏目, 从内容选
5、择、组织编排和详细出现各个方面都表达了过程与方法的维度；如化学 1第1 章第 3 节化学中常用的物理量物质的量,在中学化学学习的基础上,帮忙同学建立宏观物质的质量与微观粒子数目之间的联系,让同学体会定量争论的方法对争论和学习化学的重要作用,进一步熟识化学是在原子、 分子水平上研究物质的一门科学；3学习化学试验的过程方法,既要学习必要的化学试验技能,也要学习科学争论的方法；“ 以试验为基础是化学学科的基本特点” ,在化学试验方面, 与原先教学大纲和教材相比,课程标准和新教材不仅针对试验技能提出了详细的学习内容和要求,而且将化学试验作为化学科学探究的基本方法,提出了一系列明确的进展性要 求；教材将
6、试验探究作为同学的一种重要学习方式和学习内容,通过化学试验的学习提高同学的科学素养； 引导同学综合运用所学的化学学问和技能,进行试验设计和试验操作, 分析和解决与化学有关的实际问题；教材引导同学通过化学试验探究活动来学习化学,例如化学 2第 2 章化学反应的快慢和限度一节里通过“ 催化剂对化学反应速率的影响” 的试验探究活动,帮忙同学明白催化剂是影响化学反应速率的一个重要因素；化学 2第 1 章元素周期表的应用一节里通过试验探究活动学习第3 周期元素原子得失电子才能的递变规律； 化学 1第 2 章氧化剂和复原剂一节里通过“ 铁及其化合物的氧化性和复原性的探 究” 的活动,既培育同学化学试验技能
7、、化学试验方案设计、记录试验现象、归 纳总结试验结果等方面的才能, 又让同学在化学试验的探究活动中猎取相应的化学学问和增进对化学学问的懂得,学习和体会科学争论的方法； 教材中这样的例子举不胜举,在此我们不在一一阐述；2. 过程方法线索贯穿教材始终, 以化学学习为载体促进同学对科学争论方法的理 解和体验 在教材的整体编写设计中, 始终重视过程方法线索的组织, 从总体到局部都有表达,贯穿教材的始终； 既关注过程方法的熟识与体验,的过程方法的应用与进一步懂得；1以争论物质性质的基本程序为载体又重视同学对已经学习过教材第 1 章第 2 节争论物质性质的方法和程序,在中学化学探究学习的基础上,让同学从争
8、论物质性质的基本程序入手,初步体验和学习对物质性质进行研究的基本程序； 在必修教材的其它内容中, 不断加强同学对争论物质性质基本程 序的进一步熟识和体验, 增进同学对科学争论方法的懂得,以实现提高同学的科 学素养的目的；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 以氯气的性质探究为案例, 让同学学习和体验化学争论中争论物质性质的基本程序,在教材整体中随时对同学进行引导,究其他物质的性质；利用这一基本的程序进行探究学习和研教材中主要是通过“ 方法导引” 栏目来详细表达争论物质性质基本程序线索；化学 1和化学 2共设置了 12 个
9、“ 方法导引” 栏目,引导同学逐步加深对 争论物质性质基本程序的懂得与体会,利用已学的过程方法学问指导后续的学 习；例如“ 活动探究” 单质、氧化物、酸、碱和盐之间的相互关系“ 方 法导引” 栏目引导同学运用前面学习过的争论物质性质的程序来探究这些物质之间的关系： 选定物质猜测选出代表物试验探究,以免同学盲目的进行探究,同时也是对同学利用所学的方法进行探究的培育；“ 活动探究”铁及其化合物的氧化性和复原性 “ 方法导引” 提示同学怎样探究物质的氧化性和复原性猜测是否具有氧化性或复原性查找相应的氧化剂或复原剂试验验证预 测得出结论；2渗透和表达化学科学争论的基本方法教材第 1 章第 2 节争论物
10、质性质的方法和程序上,第一让同学对中学已有的学习体会进行整合,在中学化学探究学习的基础 通过争论物质性质的基本方法的学习进一步熟识和体验化学学习和化学科学争论中使用的科学方法观看、实验、分类、比较；然后在教材中不断渗透这些方法,让同学利用它们指导后续的学习,并获得对科学争论方法的熟识与懂得的提升,明白其他的科学争论方法如假说、 模型等 对化学科学进展的作用, 为同学全面的科学素养进展供应了 良好的进展平台； 此外,教材的设计中始终重视培育同学猎取和处理数据信息能 力的培育, 增强同学对现代信息社会和将来社会变化的适应才能,充分发挥通过 化学学习促进同学科学素养进展的作用；观看详细来讲, 以金属
11、钠的性质的探究作为争论物质性质的基本方法的案例,让同学 在探究活动中学习和体验这些方法观看、试验、分类、比较；通过让同学观察金属钠的物理性状及其与水的反应的现象,总结使用“ 观看” 的争论方法时应留意什么,让同学对观看到的现象进行分析和综合,体验如何正确的使用“ 观 察” 的方法；在整体的教材设计中,特地设计了“ 观看与摸索” 栏目,化学 1和化学 2中共设置了 20 个这样的栏目,对同学观看才能进行进一步的培育,同时供应更多的时机让同学使用观看法来进行化学学习,行分析与综合、总结试验结论的才能的培育；试验加强在观看中摸索、 对试验现象进名师归纳总结 利用“ 活动探究” 栏目金属钠跟氧气反应的
12、试验,让同学体验“ 试验” 的科学研第 3 页,共 7 页究方法,通过试验来验证对物质性质的猜测或探究物质未知的性质,体验试验条- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 件掌握的重要性以及试验条件对试验结果的影响；功能,培育同学的化学科学素养；充分考虑试验在教学过程中的化学 1和化学 2中共设置了 21 个“ 活动探究” 栏目,其中涉及试验的活 动探究共有 19 个；在这 19 个“ 活动探究” 中都有试验, 其中不同的栏目中的实 验功能可能会不一样, 有的是让同学通过试验活动验证自己的假设,有的是让学 生利用试验探究物质的性质, 探干脆试验与验证性试验相结合
13、,仍有的是培育学 生的试验技能为目的, 在试验探究中培育同学的科学方法、 科学态度和科学精神；如在“ 物质的量浓度” 部分通过活动探究里“ 肯定体积溶液的组成” 的溶液配制活动形成物质的量浓度的概念,既培育了同学溶液配制的试验技能,同时又发挥了试验对加强同学概念的建构与懂得的作用；教材没有严格的区分老师试验与同学试验,而是实行敏捷出现的方式； 以利于教师在教学中依据学校试验条件和同学水平进行处理,转变了传统的同学试验与教 师演示试验相互重复的弊端,实现了教材的便教利学；分类和比较教材一开头让同学利用分类和比较的争论方法对已经学过的金属铁和未知的金 属钠的性质进行比较,体验这两种科学争论的方法；
14、在元素与物质分类一节 的“ 活动探究” 单质、氧化物、酸、碱和盐之间的相互关系中,引导同学利 用分类的方法进行探究活动,体验分类在化学争论中的作用；在碳的多样性一节的“ 活动探究” 碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质中,引 导同学依据已知的碳酸钙的性质, 应用类比的方法对碳酸钠和碳酸氢钠的化学性 质进行探究类比方法的运用； 在硅 无机非金属材料 一节里 104 页的“ 交流研讨” 中引导同学第一利用比较分析的方法,质,而后争论猜测硅可能具有怎样的性质；数据与信息的处理归纳总结出非金属单质的一般性现代社会是一个信息的社会, 同学对所获得的信息进行分析处理、判定信息的价值与作用、 依据信息归纳总结得出结论
15、等显得尤为重要；也必需渗透这样的过程方法的培育；这就要求在化学学习中教材在留意同学对数据和信息处理才能的培育；如在“ 活动探究” 或“ 观看思考” 学习活动中, 要求同学对试验数据进行分析处理,以猎取自己所需的结论和说明；通过分析“1mol 不同物质的质量和体积” 的数据、“ 构成原子的微粒电子、质子、中子” 的基本数据、“ 部分元素的有关信息” 的数据,让同学发觉数据之间的规律和联系, 必要时并对数据进行相应的处理,以猎取和得出相应的 结论；在元素周期表一节里让同学通过阅读探究活动,阅读相关的资料,对其进行分析与综合, 从材料猎取所需的证据并对其进行评判；此外,教材充分重视同学在化学学习中猎
16、取信息才能的培育,供应时机给同学利用多种渠道猎取所需信息,如通过“ 方法导引” 在网上查找酸雨资料供应相应的网址,指引学生进行学习, 一方面为防止同学毫无目的的在网上搜寻,铺张大量的时间可能仍名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 得不到有用的、 牢靠的信息； 另一方面我们并没有把同学禁锢在我们供应的搜寻方式上,这里是我们供应的一种猎取信息的方式,情形利用其他的资源；同学也可以依据自己的才能和总之,“ 新世纪” 版一般高中化学必修教材在过程与方法这个维度上通过以化学 试验为主的多种探究活动, 让同学不断体验化学科学和一般科
17、学争论的过程与方 法；以此激发同学学习化学的爱好, 强化科学探究的意识, 促进学习方式的转变,培育同学的创新精神和解决问题的才能,进一步提高科学素养；最终促进同学在中学化学学习的基础上二、必修教材中“ 活动探究” 栏目的功能定位和特点科学探究是一种重要的学习方式,也是高中化学课程的重要内容； 教材在中学化学科学探究的基础上, 进一步强调了科学探究才能的培育； 编写过程中,通过“ 活动探究” 栏目, 细心创设同学自主活动和积极探究的情形,引导同学积极参加探究,在猎取学问与技能的同时,揭示化学科学的秘密,体验科学探究的过程,学习运用以试验为基础的实证争论方法,同学的科学探究才能；学会合作与共享,
18、有方案、 有步骤地培育化学 1和化学 2共设置了 21 个“ 活动探究” 栏目, 这些栏目从内容挑选、组织编排、 详细出现各个方面都比较强调活动和试验的探究性,在留意活动和实 验的可操作性的同时, 也表达了活动和试验的开放性和敏捷性原就；其主要有以 下几个特点：充分考虑课程标准 中“ 活动与探究建议” 中的内容, 细心挑选章节中的重点、难点学问,或者具有多重价值学问与技能、过程与方法,情感态度与价值观的学问,设计以试验探究为主的多样化探究活动；例如：在化学 1中显现的第一个“ 活动探究” 栏目： “ 金属钠跟氧气的反应” ,位于第一章熟识化学科学的其次节争论物质性质的方法和程序,通过这 个活动
19、探究,一方面让同学熟识典型金属的化学性质钠在不同条件下跟氧气 的反应情形, 另一方面让同学体会试验过程中变量掌握的意识,同时更是学习研究物质性质的方法和程序的重要载体和工具；在“ 不同价态硫元素间的转化” 的探究活动中, 不仅让同学通过探究活动学习硫元素之间的相互转化,而且让同学体会了怎样在试验室里实现自然界中含不同价态硫元素的各种化合物之间的转化,引领同学从自然走向化学试验室,从化学试验室走向社会生活；同时仍要承载让同学通过探究活动的学习学会转换争论问题,为了实现不同价态硫元素之间的转化,可以通过实现含有不同价态硫元素的化合物之间的转化来获得问题的解 决；名师归纳总结 - - - - - -
20、 -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 既强调了活动和试验的方法和程序, 同时也考虑了同学的原有学问和进展认知状况,留意活动和试验的建构性；例如,在化学1中显现在第一章熟识化学科学第三节化学中常用的物理量物质的量的“ 活动探究” 栏目：“ 一 定体积溶液的配制” , 这个探究活动在“ 方法导引” 和“ 工具栏” 的帮忙下,让 同学通过配制肯定体积的溶液, 一方面把握溶液配置的详细技能,另一方面通过对溶液配置步骤的设计和详细配置过程,加深对溶液组成的熟识, 同时更核心的是让同学通过这个探究活动, 建构起“ 物质的量浓度” 的定义,并懂得“ 物质的 量浓度” 这
21、种表示溶液组成的方法的内涵；在详细出现方面,既便利了老师对“ 活动探究” 的开展和引导,也便利同学在“ 活动探究” 中的自主探究和积极参加；例如：在化学 2中显现的第一个“ 活 动探究” 栏目： “ 元素周期律初探” , 位于化学 2 第一章原子结构与元素周期律,这个活动探究在同学对元素已有学问的基础上,通过给同学比较明确的方法和程序上的提示 补充信息比较分析找出规律和联系多样化的呈 现和描述发觉,结合“ 方法导引” 栏目使得这个“ 活动探究” 既具有可操作性,也具有开放性, 让同学在原有学问和新学问之间建立联系,期律的熟识；初步建构起对元素周在“ 活动探究” 栏目内部也有自己的微观出现方式,
22、化学 1和化学 2中 的“ 活动探究” 栏目出现并不是完全依据一种方式进行出现,但其在整个必修教 材中有相对稳固的组织编排方式, 有些依据详细探究活动的要求和水平层次进行 调整；一般来说在试验探究中依据“ 探究题目试验目的试剂和仪器试验步 骤试验记录试验结论摸索” 、 “ 探究题目猜测与假设试验设计试剂 和仪器试验记录摸索” 和“ 探究题目探究背景主要试剂试验方案试验记录摸索” 这几种方式进行出现,有的就是依据探究任务和类型进行微观的内容出现； 这样的出现方式既便利老师进行教学设计,也便利同学学习过程的组织,为同学自主学习供应较大的可能性；必修中的探究活动是在继中学科学探究学习的基础之上进一步
23、进展同学的科学探究才能, 在必修的学习中也需要对探究水平层次要求的不断提升与进展；教材在编写时充分表达了这一点, 在同学学习开头部分的探究水平层次要求不高,综合性不强, 开放性小, 探究的目的也相对简洁一些；反应的试验” 是高中化学学习的第一个探究学习活动,如活动探究“ 金属钠与氧气 本活动的开放性较小； 而在第 2 章“ 单质、氧化物、酸、碱和盐之间的相互关系” 的探究活动中,开放性 增大,要求同学自主依据供应的试剂进行试验方案设计；随着教学的不断深化,探究水平的要求在不同程度的加深,探究的综合性与开放性逐步增加,要求同学 通过探究活动解决一些较为复杂的问题；如第 3 章“ 不同价态硫元素间
24、的转化“ 活动探究, 并没有事先给同学供应试剂, 而是让他们通过开放性较大的探究活 动解决实际的化学问题,探究的水平和层次有了相应的提升；到了化学 2的学习中,在“ 第3 周期元素原子得失电子才能的递变” 活动探究中,已经进展到综合性较强的水平,在探究学习中增加了包含沟通研讨探究、试验探究和阅读探究等综合性较强的探究活动,他们必需经过综合的探究任务才名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 能解决相应的问题, 以进展同学的探究才能； 此外,教材中的探究类型是多样化 的,除了主要的试验探究以外,仍有争论探究、阅读探究、书写探究
25、等形式；探 究的目的是多元化的, 既有验证性的试验探究, 也有探干脆的试验探究； 既有单 一功能的探究活动,也有多元功能的探究活动；虽然在教材中我们作了这样的细心设计,但在教学中老师也可以敏捷处理,不要过分拘泥于教材, 可以依据同学的实际熟识水平对探究活动的层次与水平要求作 出适当的调整；三、必修教材的实施和评判建议高中化学必修课程依据学习时序分成化学1、化学 2 两个模块, 总计 4 学分,每个课程模块各为 2 学分；一个课程模块的课堂教学时间是 36 学时,每周 4 个学时,加上复习考试时间总共占用 10 周时间；依据训练部目前的规定,化学 1 和化学 2 分别考试进行学分认定；对于一个同
26、学而言,必需先学习化学1,再学习化学 2；他可以挑选连续学习化学 1 和化学 2 的方式,也可以挑选不连续地学习两个必修课程模块的方式；他可以在高一年级第一学期学习必修课程模块,也可以挑选其它年级或学期学习；学校不仅要保证同学自主挑选课程模块的权益,间制造适当的条件；高中化学必修课程在实施中有两点需要特殊留意,而且要为同学自主挑选学习的时第一,总学时数特别有限, 所以必需完全转变现行教学中的一些习惯做法,严格掌握学问内容的深广度；其次 , 必修课的定位是全体同学科学素养的进展,所以,实施中不能只抓学问传授和训练； 在教学目标上必需制造条件使同学在学问技能、过程方法、 情感态度价值观等方面得到全面进展； 在教学内容的挑选和支配上, 必需要关注同学体会和社会生活现实； 在教学方式上, 必需坚持以探究为主的多样化教学方式；在评价上,必需开展促进同学进展的多样化评判策略；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页