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1、 21、曹刿论战CAI教案设计理念：围绕话题“说”。教师抛出精心遴选的话题，学生围绕话题展开小组讨论，从不同角度深入解读文本。教学步骤：一、导入。以成语典故“一鼓作气”和“辙乱旗靡”导入课文。二、自读课文。1学生自读课文及注释。读准字音： 刿gu 间jin 徧bin 孚f 辙zh 轼sh 靡m读对句子的语气：肉食者谋之，又何间焉？（反问，反对）小惠未徧，民弗从也。（否定）忠之属也，可以一战。（肯定）夫战，勇气也。（议论）何以战？（疑问） 整理、归纳、强调重要词语的用法:通假字：徧通“遍”，遍及。 重要实词：伐（攻打）、鄙（目光短浅）、对（回答）、安（养）、专（个人专有）、信（实情）、孚（为人所
2、信服）、福（保佑）、败绩（大败）、驰（驱车追赶）、逐（追赶）、克（战胜）、盈（士气旺盛）、靡（倒下）、衰（减弱）重要虚词：弗（不）、虽（即使）、也（语气助词）、故（原因）、焉（语气助词）、一词多义：以： 何以战（ ） 必以分人（ ）必以情（ ） 其 公问其故（ ） 吾视其辙乱（ ）古今异义：牺牲、可以、狱、忠、情、间、加、鼓成语典故：一鼓作气、辙乱旗靡3学生再读课文，自译课文。 教师点拨几个句子：肉食者谋之，又何间焉？大官们会谋划这件事的，你又何必参与呢？肉食者鄙，未能远谋。大官们眼光短浅，不能深谋远虑。何以战？您凭什么跟齐国打仗？牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。祭祀用的牛羊、玉帛之类，我从来不敢
3、虚报数目，一定要做到诚实可信。小大之狱，虽不能察，必以情。大大小小的案件，虽然不能件件都了解得清楚，但一定要处理得合情合理。一鼓作气，再而衰，三而竭。头通鼓能振作士兵们的勇气，二通鼓时勇气减弱，到三通鼓时勇气已经枯竭了。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。我发现他们的车印混乱，军旗也倒下了，所以才下令追击他们。4美读课文。学生可以三四人一组自由组合，分角色朗读全文，要求读得绘声绘色。5学生梳理文章脉络，依此脉络，复述课文，明白文章大意。第一段：战前，曹刿论“取信于民”。第二段：战中，曹刿正确指挥。第三段：战后，曹刿论取胜原因。全文大意：文章围绕着齐鲁长勺之战记述鲁庄公和曹刿的对话，表现了曹刿的深谋远
4、虑和指挥若定的军事才能。二、说读课文。1全班分成若干小组，每个组商讨出二三个有价值的话题交给教师，由教师整理、遴选、公布。教师遴选出的话题有：谈本文的详略评评曹刿的性格评评鲁庄公的性格文中的对比写法文中对话精析谈文中的“民本”思想谈曹刿的指挥艺术谈本文的“春秋笔法”2小组自选一个话题，说读课文。学生通过查找有关资料，合力攻关，并指定一人执笔记录、整理小组发言的内容，作好发言准备；教师参与小组活动。3小组进行说读课文的成果交流。谈本文的详略 详写“论”，略写“战”；详写人物的“言”，略写人物的“行”；详写事物的因，略写事物的果；详写曹刿，略写庄公；详写鲁国，略写齐国；评评曹刿的性格 鲁国危如累卵
5、，曹刿挺身而起，请求入见，可见他热爱祖国；论“何以战”，可见他有政治远见；长勺之战中，他从容指挥，可见他善于把握战场动态，指挥有方；战后论“何以胜”，可见他谋略过人。评评鲁庄公的性格 可从两方面评价：他战前备战、召见曹刿，三问三答，可见他实事求是、谦虚谨慎；战中与曹刿并肩参战，可见他任人唯贤，身先士卒；战后，询问曹刿指挥的秘诀，可见他胜不骄傲，善于总结经验。当然，他把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急切求战，又说明他军事上无知，急躁冒进。文中的对比写法 主要有这样几组对比：战前，用乡人的冷眼旁观与曹刿的挺身报国对比，用肉食者（庄公为代表）之“鄙”与曹刿的“远
6、谋”对比；战中，用庄公的急躁冒进与曹刿的冷静英明对比。对比突出了曹刿的形象。谈本文的“春秋笔法”过去的经学家认为孔子所修的春秋每用一字，都隐含“褒”“贬”的“微言大义”，遂称为“春秋笔法”。本文同样如此，“唯书其事迹”、“因言语而可知”。作者对曹刿的称美赞扬，含蓄于精心的描写之中、对比之中。文中多记曹刿简短、果敢的言行：“请见”、“问战”、“请从”、战斗中两置可否、战后纵论取胜原因把人物置于这一系列活动中，一名出身下层而深谋远虑、精明干练的谋士形象跃然纸上。同样，对庄公文中没有直接用贬语；但从他前两次对曹刿的回答可以看出他政治上的无能，从“将战”“将鼓”“将驰”可以看出他军事上无知妄动，庄公的
7、鄙陋、驽钝、浮躁，在曹刿的衬托下黯然失色。写齐军，仅用“三鼓”一语就表现出他们依仗数量上的优势急于取胜的心理。文中对话精析文章的对话十分精彩，彰显人物性格。文章集中写了三处对话：“乡人”与曹刿的对话，突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱；庄公与曹刿的三问三答，表现出曹刿可贵的“民本”思想，突出他富有远见卓识，而庄公的话语则表现出他的鄙陋；战后的对话，以曹刿论“何以胜”为主，表现曹刿作战指挥智勇双全的特点。其他话题略。4教师补充、指正，并作好小结。全课收束。第二方案设计理念：用“编演课本剧”的方式，让学生过一把创编、演戏的瘾，在创编、表演中体会文章以生动的对话推动情节、塑造人物的特色。
8、教学步骤：一、朗读知大意。1学生放声朗读课文及注释。要求读准字音、读好语气。2梳理文章脉络，整体把握全文。二、创编课本剧。教师指导学生将课文改编成课本剧。教师的指导主要有：一、写好台词。台词包括对话、独白、旁白。台词语言要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、简练明确，要口语化，要适合舞台表演。二、写好舞台说明。舞台说明包括剧中人物表，剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等。要求写得简明、扼要。这部分内容一般出现在每一幕（场）的开端、结尾和对话中间，一般用括号括起来。 三、表演课本剧。1.学生当堂表演课本剧。2.教师评价小结。3学生简评人物形象。四、背诵课文。