《部编六下语文《语文园地二》公开课教案教学设计【一等奖】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编六下语文《语文园地二》公开课教案教学设计【一等奖】.docx（13页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、语文园地二本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）围绕“阅读名著如何对人物进行评价”展开交流，学习多角度评价人物。（二）能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子，联系汤姆索亚历险记中的夸张句，进一步感受名著的语言特色。二、教学准备课件，学习单。三、教学过程（一）回顾名著单元，交流阅读经验1.（出示单元目录）引导回顾。通过本单元的学习，我们接触了一些外国名著，分别是什么？2.（出示文中主人公的图片）引导学生回忆哪个人物给自己留下了深刻的印象，为什么会有这样的印象。3.交流阅读经验。引导交流：通过作品梗概和节选部分的学习，同学们积累了一些阅读名著的方法，和同学简要交流分享。（二）
2、多元评价，感受名著人物1.学习“交流平台”，小结人物评价方法。（1）播放交流平台中阅读伙伴的语音，学生一边倾听一边思考他们交流了阅读名著的哪些方法。（2）交流汇报。预设一：读名著，要对书中的人物做出自己的评价。小结：对书中的人物做出自己的评价是读名著的一个好方法。预设二：特别留意描写人物语言、动作、神态的句子，从中能看出一个人的性格。小结：特别留意靠细节描写来评价人物，这是平常阅读写人文章时经常用到的方法，也是阅读名著不可缺少的方法。预设三：每个人都是立体的、多面的，评价人物时角度不能太单一。小结：大部分名著不受篇幅的限制，有充足的笔墨去描写主人公的经历，塑造的人物形象本身就是有血有肉的、立体
3、的、多方面的。因此，我们也要多方面加以评价。（板书：全面评价人物）（3）出示阅读伙伴交流的内容，明确表达方式。标红每块内容的首句和关键词“如”“读到”“我想”，引导发现表达方式。小结。这三位小伙伴围绕着“对人物进行评价”交流了阅读名著的方法，他们都是先亮出自己的观点，然后举例说明。2.关注细节，实践人物评价方法。（1）聚焦骑鹅旅行记节选部分，初步评价人物。浏览骑鹅旅行记节选部分，说说尼尔斯的人物形象。当我读到“_”时，我感受到尼尔斯_。引导。本单元，同学们阅读了骑鹅旅行记节选部分，尼尔斯给你留下了怎样的印象？你能像小伙伴那样有理有据地交流吗？交流反馈。小结。同学们都留意了描写人物语言、动作、神
4、态的句子，都觉得他太淘气、太顽皮；也有的同学捕捉到了尼尔斯一闪而过的心理，感受到了尼尔斯的另一面。（2）聚焦整本书，深入评价人物。摘抄描写尼尔斯语言、动作、神态的句子，体会人物形象。_我觉得尼尔斯_引导。同学们课外阅读了骑鹅旅行记这本书后，尼尔斯又给你留下了哪些深刻的印象呢？组内交流。汇报收获，捕捉精彩。小结。同学们在课外阅读名著时，多方面留意了描写人物语言、动作、神态等的句子，留意了这些人物细节的描写，从中感受到的尼尔斯的形象更立体、丰富了。（相机板书：关注细节）（3）聚焦细节，多面评价人物。（出示片段）默读细节描写片段，感受尼尔斯的形象。男孩子觉得自己从来没有像现在这样矮小，这样可怜。他想
5、说出一句俏皮话来自我安慰一下，于是他说道：“这个厚嘴唇、大嘴巴的家伙站在这里干啥呢？”引导。这是尼尔斯在广场见到青铜大汉塑像时的细节描写，你从中感受到了尼尔斯怎样的形象？学生交流。预设：有变形后的自卑，还有调皮和无意识的不礼貌。小结。名著中的细节描写往往是作者的用心笔墨，需要我们特别留意。3.关注整体，总结提升。（1）设疑。同学们，关注细节固然是评价人物的好方法，如果光关注细节，会出现什么问题呢？预设：评价人物形象过于琐碎、分散。（2）整体把握人物形象。（出示骑鹅旅行记的鱼骨图）点拨。如何做到既关注细节，又能从整体上把握人物形象呢？（板书：整体把握）一位同学把尼尔斯和雄鹅在一起的故事情节做了一
6、番整理，又对人物做出了简明的评价。引导。这对你有什么启发？你在阅读名著中，有没有什么评价人物的好方法想和大家分享呢？交流反馈。预设一：关注故事情节，从整体上把握人物的成长过程，可以更加全面地评价人物。比如绘制完整的思维导图，完善故事情节，让尼尔斯的形象更清晰、更全面地呈现。（相机板书：绘制故事情节图）预设二：绘制思维导图，前后对比联系着思考，尼尔斯立体、多面的形象，让人一目了然。（相机板书：纵向联系，对比阅读）预设三：在单元学习中，有的同学绘制人物关系图，有的同学绘制尼尔斯旅行路线图。现在，为了更全面地评价人物，也可以绘制人物成长图。（相机板书：绘制人物成长图）（3）总结。人总是在成长着、变化
7、着，评价人物自然要多面、立体；阅读名著时，既要从整体上去把握，又要特别留意细节，这样才能读出多面、立体的人物形象。（三）链接名著语言，想象仿写“夸张”1.过渡。所谓经典是用来重读的，每一部经典都有它的特色，其中就包括语言表达的特色。2.出示“词句段运用”中的内容，引导发现。读下面的句子，说说加点的部分有什么共同的特点。镇上的人排着队来到撒切尔法官家，搂着两个获救的孩子又亲又吻，泪水如雨，洒了一地。过了二十三，大家就更忙了，春节眨眼就到了啊。住方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了。（1）默读句子，思考加点的部分有什么共同的特点？（2）你从加点的部分体会到了什么？预设一：汤姆索亚和贝琪获救了，镇上的
8、人都异乎寻常地激动，体现了人们的善良。预设二：春节很快就来到，体现了人们过春节时心情不同寻常的快乐。预设三：体现了八儿不同寻常的高兴。（3）小结。像这样采用夸张的修辞手法，异乎寻常地放大或缩小事物的特点或者人物的感受，会产生一种强调、突出的表达效果。3.出示学习单，尝试改写。发挥想象，模仿着改写画线部分。可是，当他看到这个新来的客人时，他非常兴奋。她突然从他心里消失。他一直说个没完。（1）自由改写。（2）指名交流。4.出示名著原句，对比阅读。可是，当他看到这个新来的小客人时，他的心灵立即幸福得火光熊熊了。也就是一眨眼的工夫，她就从他心里消失得无影无踪了，好像一个匆匆拜访又匆匆离去的不速之客一样
9、。他一直说个没完，简直就像是他所要宣布的事情会不停地讲下去，讲到世界末日霹雳一声响的时候为止似的。汤姆索亚历险记（1）比比读读，感受原著的精彩。（2）关注语言特色，激发重读经典的兴趣。5.出示学习单，学会仿写。从下面的词语中，选择一两个，发挥想象，仿写夸张句。饿 安静 厚 盼望 喜欢（1）学生自主练习，教师巡视指导。（2）同桌交流、全班交流。附板书：语文园地二古诗三首本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）读准“燕”字的读音，通过范读、合作读等多种形式，正确、流利、有感情地朗读古诗。（二）通过结合注释、查阅资料的方法，加深对古诗的理解，背诵古诗。（三）关注借物喻人的表达方法，体会
10、诗人的情感及所咏事物背后抒发的志向。二、教学准备课件，板贴，共学学习单，绘本我是一匹马，我想对你说。三、教学过程（一）阅读绘本，呈现画面1.阅读绘本，聚焦“马”。（1）学生独立阅读绘本我是一匹马，我想对你说，了解有关马的成语。（2）指名说马的成语。（伯乐相马、马到成功、一马平川、一马当先、千军万马、单枪匹马、天马行空、驽马十驾、老骥伏枥、白驹过隙、龙马精神等）（3）出示成语，齐读。2.揭题，引入新课。（1）过渡。马是六畜之首，是吉祥、幸福、成功的象征。人们用不同的方式歌咏马、赞美马，其中一首独树一帜、千古流传，表达了很多人的愿望它就是我们今天要学习的马诗。（2）揭题，读题。（相机板书：马诗）3
11、.了解写作背景和作者。（1）交流课前查阅的资料。（2）教师补充资料，学生默读。（课件出示）李贺（790816）,唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是唐朝宗室郑王后裔，但当时家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家、人民奉献。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去世。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世俗的嘲讽。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。（3）交流。通过对李贺生平的阅读，你有什么感受？你觉得他像一匹怎样的马？（二）诵读诗句，感受画面1.初读古诗。自由朗读，读准字音，标出节奏。（出示马
12、诗）马诗唐李贺大漠/沙如雪，燕山/月似钩。何当/金络脑，快走/踏清秋。2.指名朗读。（正音：“燕”读作第一声）3.范读。（明确正确的朗读节奏）4.师生合作读。（1）第一遍教师读前半部分，学生读后半部分。（师）：大漠（生）沙如雪，（师）：燕山（生）月似钩。（师）：何当（生）金络脑，（师）：快走（生）踏清秋。（2）第二遍师生交换读。5.齐读古诗。（三）展开想象，描述画面1.打开记忆，交流策略。我们可以运用哪些方法学习古诗？预设：借助注释、借助插图、查找资料、反复诵读。2.借助策略，自主学习第一、二句古诗。（出示学习任务）读：大漠沙如雪，燕山月似钩。找：两句诗中描写了哪些景物？品：这些景物分别是什么
13、样子，诗人用了什么修辞手法？说：你仿佛看到了什么？3.小组共学，完成表格。诗中有画地点景物样子修辞大漠（沙）（如雪）（比喻）燕山（月）（似钩）4.汇报交流，梳理画面。（1）讲诗意。指名说：眼前出现了怎样的画面？预设：这漠漠旷野，沙石像雪一样的晶莹洁白，燕山顶托着一弯金钩似的新月。（2）说修辞。“沙如雪”“月似钩”运用了什么修辞方法？（比喻）（3）描画面。学生描述画面，教师简笔描绘画面。5.朗读诗句，体会心情。（1）引导交流。这两句诗表达了诗人什么样的心情？预设：这悲凉、清冷的环境从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇的心境。（2）自由读。抓住“沙如雪”“月似钩”，可适当拉长声音，读出清冷、悲凉的感
14、觉。（3）展示读。6.小结。“大漠”“燕山”是古时候边塞之地，那里曾有过无数战争，也曾有无数征人的生命与鲜血在那里抛洒，所以这两句诗给人一种清冷而且悲凉的感觉。（相机板书：边疆战场、清冷悲凉）（四）借马明志，体会情感1.导语。如果有一匹矫健的骏马在这秋高气爽的疆场上，纵横腾跃，那该多么威武豪迈！2.自主学习第三、四句古诗。（出示学习任务）读：何当金络脑，快走踏清秋。说：这是一匹怎样的马？从哪几个词可以看出来？想：表达了诗人怎样的志向？3.借助图片理解“金络脑”“快走”，体会骏马轻捷矫健的风姿。（出示图片）看图理解“金络脑”：就是用金子做的马笼头，显示出主人的金贵。4.同桌交流。这匹马受到重用了
15、吗，从哪个词看出来的？（何当）说一说句意。预设：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋、建树功勋呢？5.指导朗读。（1）联系李贺的生平，你感受到了诗人怎样的心境？预设：诗人多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。（相机板书：驰骋疆场、建功立业）（2）过渡。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。（3）朗读诗句。想到这些，诗人怎能不焦急？读“何当金络脑，快走踏清秋”。想到这些，诗人怎能不忧虑？读“何当金络脑，快走踏清秋”。想到这些，诗人怎能不愤慨？读“何当金络脑，快走踏清秋”。朗读指导要点：“何当金络脑”朗读时适当上扬，“快走”读得短促有力，读出节奏感。（五）关注表达，体会写法1.同桌探讨。题目是马诗，却不见一个“马”字，这是为什么？2.体会写法。小组交流搜集到的资料，想一想：作者想要表达怎样的情感？（怀才不遇，渴望有所作为）3.朗读背诵全诗。4.小结。李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。诗人借马喻人，表达自己渴望为国建功立业的志向。这就是古诗中“托物言志”的写法。（相机板书：托物言志）附板书：古诗三首 马诗